Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании. Учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 153 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

ГЛАВА I. Педагогические технологии в общем образовании

зуется в качестве ее средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

К тренинговым формам и методам интерактивного обучения от-

носятся:

– Групповой учебно-воспитательный тренинг – метод выработки

знаний, умений, навыков и компетенций, в котором участвуют более двух человек. Воспитательный тренинг может быть направлен на командообразование – сплочение коллектива (тимбилбинг), выработку командного духа и умения работать в команде, выявление лидеров, психологическую разгрузку за счет создания атмосферы неформального общения. Тренинг может включать в себя игры, элементы мозгового штурма и другие методы.

– Метод «мозгового штурма» – метод «мозговой атаки», в основе которого лежит один из эффективных приемов продуцирования новых идей. Сущность его заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения учебной задачи. Процедура «мозговой атаки» включает:

1. Формулирование проблемы, которую необходимо решить, и обоснование задач, определение условий коллективной работы, формирование нескольких групп по 3–5 человек и экспертной группы (для отбора лучших идей).

2. «Мозговая атака» поставленной проблемы (генерирование идей начинается по сигналу учителя одновременно во всех рабочих группах; к каждой группе прикрепляется эксперт из числа обучающихся).

3. Оценка и отбор креативных идей экспертами.

4. Сообщение о результатах «мозговой атаки».

5. Принятие коллективного решения рекомендовать лучшие идеи к внедрению.

Кейс-технологии в образовании: метод ситуационного ана-

лиза; ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций (кейс-стади); метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод ситуационноролевых игр.

В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании

К методам, основанным на анализе реальных практических ситуаций

и взаимном обмене информацией, посредством работы в группах и подгруппах относится метод case-study (кейс-метод). Данный метод впервые был обоснован и внедрен в 1924 г. в Гарвардском университете. Формирование проблемы и путей ее решения происходит на основании кейса, который является одновременно и техническим заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий.

Этапы создания кейса учителем:

1. Самостоятельная методическая, научно-исследовательская и конструирующая деятельности учителя по созданию кейса и вопросов для его анализа.

2. Деятельность учителя на уроке, включающая вступительное и заключительное слово, организацию малых групп, открытие дискуссии, поддержание рабочей атмосферы в классе, оценку вклада обучающихся в анализ ситуации.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем сущность пассивной модели обучения?

2. Раскройте сущность активной модели обучения.

3. Каковы особенности интерактивной модели обучения?

4. В чем отличия между индивидуальной, фронтальной и коллективно-

групповой формами обучения?

5. Перечислите, какие методы обучения Вы знаете?

6. Каковы особенности алгоритмического метода обучения?

7. Раскройте сущность исследовательского метода обучения.

8. В чем заключается диалогический метод обучения?

9. Каковы особенности эвристической беседы как метода обучения?

10. В чем заключается монологический метод обучения?

11. Что такое программированный метод обучения?

12. Перечислите принципы подбора методов обучения.

13. Какие три группы методов обучения выделил Ю. К. Бабанский?

14. Назовите формы и методы интерактивного обучения.

15. Перечислите проблемно-диалогические формы и методы обучения.

16. Раскройте классификацию педагогических игр.

17. Что такое групповой учебный тренинг?

18. Как Вы понимаете метод «мозгового штурма»?

19. Какова цель метода case-study?

ГЛАВА I. Педагогические технологии в общем образовании

1.3. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

В последние годы особое внимание уделяется исследовательской компетентности обучающихся. Одним из решений этой проблемы стало вовлечение школьников в интересную, полезную и одновременно трудную работу – проектную деятельность. Идеи проектного обучения возникли в России параллельно с разработками американских педагогов, когда под руководством Станислава Теофиловича Шацкого (1878–1934) в 1905 г. была организована группа сотрудников, внедрявших проектные методы в систему образования. К 1917 г. разработки были прекращены и появились в качестве инновационных только в 1990-е гг.

Приступая к созданию проекта, необходимо понимание того, чему призван проект. Проект разрабатывается в рамках определенной программы, нацеленной на решение исследовательской проблемы, поэтому и проводится конкурс проектов (исследование – программа – проект –ис- следование в проекте). В случае разработки программы, нацеленной решить актуальную проблему путем использования проектного метода, необходимо представить программу как совокупность проектов, каждый из которых вносит вклад в достижение общей цели, сформулированной в соответствии с принятой стратегией.

Программа представляет собой пошаговую технологию организации деятельности по развертыванию какого-либо содержания и разрабатывается по какой-то определенной проблеме с целью найти решение

Программа предполагает вариативность, коррекцию и уточнение в ходе реализации каждого из этапов ее реализации. Каждое последующее решение принимается на основе реализации предыдущих. Таким образом, внутри принятой программы субъект приобретает достаточную автономность и активную позицию.

Проект – это деятельность, мероприятие, предполагающее осуществление комплекса действий, обеспечивающих достижение определенных целей; это идея, воплощенная в форму описания, обоснования и расчетов, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

Работа по созданию проекта требует от субъектов образовательного процесса знания: об объектах проектирования, о назначении и функцио-

Социология: Энциклопедия / Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин,

Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. – М.: Книжный Дом, 2003. – 1312 с.

нировании сферы деятельности, в которую вводятся преобразуемые объекты; технологий проектной деятельности.

В проектной технологии процесс разрешения имеющейся проблемы осуществляется посредством совместной деятельности обучающихся под руководством учителя. Образовательными задачами становятся: закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний; освоение новых форм поиска, обработки и анализа информации; развитие навыков аналитического и критического мышления; развитие коммуникативных навыков; приобретение навыков групповой работы.

Проектная технология в образовании школьников имеет творческую, научно-исследовательскую и практико-ориентированную направленность. Данная технология осуществляется на основе проблемного обучения и активизации интереса обучающихся, что вызывает потребность в большей самостоятельности учеников. Данная технология способствует социализации обучающихся при решении задач проекта, связанных с удовлетворением потребностей общества.

Образовательный проект – цепь логично выстроенных действий обучающихся, направленных на решение значимой для школьников проблемы (задачи) посредством создания продукта проекта и осуществляемых при сопровождении руководителя-координатора проекта – педагога, который обеспечивает высокий уровень познавательной мотивации и задействует механизмы поисковой активности обучающихся.

Проект школьников может носить предметный, межпредметный (интегративный эффект) и надпредметный характер, а по времени выполнения быть краткосрочным, среднесрочным и долгосрочным, по количеству участников проекта – индивидуальным, групповым и коллективным.

Проектная технология в образовании школьников в контексте группового и коллективного проектов может реализовываться через тех- нологию организации групповой деятельности школьников, при которой будут учитываться следующие особенности:

– влияние группы на развитие личности обучающегося;

– группа как субъект групповой деятельности;

– совместная деятельность группы школьников;

– проживание социально-ценностного отношения в группе школьников;

– предметный, межпредметный или надпредметный уровень групповой деятельности обучающихся;

ГЛАВА I. Педагогические технологии в общем образовании

– педагогическая функция групповой деятельности школьников; – групповое проектирование, совместное распределение ролей

в группе в работе над проектом;

– совместное создание продукта проектной деятельности, выступление группы на защите проекта, совместная коллективная рефлексия и др.

К атрибутивным качествам проекта относятся:

– системность и целостность;

– ограниченность целей, времени выполнения проекта, бюджета, ресурсов;

– обоснованность;

– достижимость, практичность и реалистичность;

– жизнеспособность и воспроизводимость.

Подготовка школьников к работе над проектом сложна, но одновременно увлекательна и полезна, ведь в процессе проектной деятельности учитель может определить круг интересов обучающихся, а также выявить их скрытые способности и таланты.

Проектирование является важнейшим методом, с помощью которого возможно представить изучаемый объект системно, определить его компоненты, связи, закономерности, выявить ресурсы, обеспечивающие результативность, а также определить противоречия, риски и перспективы развития

. Проектирование нацелено на решение определенной проблемы, нерешенной ранее другими способами, и направлено на построенные структуры проекта.

Проектный цикл представляет собой последовательность и закон-

ченность этапов проекта, причем, начало следующего этапа предполагает законченность предыдущего. Предпосылкой для повторения проектного цикла может послужить перспектива развития нового проекта на базе предыдущего. Проектный цикл – это последовательный процесс, управление которым предполагает реализацию необходимых функций для успешного последовательного осуществления всех этапов проектной деятельности.

Проектная деятельность предполагает проживание проектировщи-

ками трех уровней: предпроектного, проектного и послепроектного.

Предпроектный уровень связан с подготовкой учителем обучаю-

щихся к проектированию и с началом исследования проблемы.

Гоглова М. Н. Сетевая организация в муниципальной образовательной системе: от проекта

к развитию. Методическое пособие. – Одинцово: Полиграф Плюс ОК, 2005. – 154 с.

Проектный уровень характеризуется продолжением исследова-

ния, определением противоречий, обоснованием проблемы, определением объекта и предмета исследования, постановкой цели и задач исследования и цели и задач самого проекта.

Послепроектный уровень связан с оценкой и анализом эффектив-

ности, результативности, рентабельности проекта и возможностью воплощения новых проектов на основе предыдущего опыта.

Проектный цикл представляет последовательную смену следу-

ющих действий:

I. Определение проблемы и ее исследование:

1. Выявление проблемы и анализ ее состояния.

2. Определение: актуальности исследования и предпосылок решения проблемы; объекта и предмета исследования; цели и задач исследования; основных методов и методологических подходов исследования; теоретической и практической значимости исследования.

II. Обоснование идеи и концепции:

1. Проектирование собственного варианта решения проблемы.

2. Фиксирование ответов на вопросы: «Что будем создавать в качестве продукта проекта?», «Как создать продукт проекта?».

III. Составление плана-графика:

1. Определение плана действий и сроков выполнения каждого шага.

2. Составление сметы расходов на затраты по проекту.

3. Создание виртуального продукта проекта.

IV. Реализация идеи проекта и апробация:

1. Создание продукта проекта в течение заданного срока.

2. Апробация и экспериментальная проверка идеи проекта; получение результатов исследования и их интерпретация.

3. Оценка проекта, определение того, насколько продукт проекта смог решить поставленную проблему.

V. Завершение проекта:

1. Анализ недоработок и устранение недочетов.

2. Оформление письменного варианта проекта.

VI. Подготовка к защите:

1. Оформление материалов на стенде и/или в мультимедийном изложении (включает: фотографии, оригинальные рисунки, плакаты, результаты анкетирования, экспертные оценки, схемы, диаграммы, которые могут образно и наглядно на расстоянии представить окружающим суть данного проекта).

ГЛАВА I. Педагогические технологии в общем образовании

2. Подготовка устного выступления с использованием материалов портфолио, видеоматериалов и др., отбор материала для устного выступления, составление сценария выступления, организация пробных предзащит, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов.

3. Составление портфолио проекта, в котором представлена логика работы над проектом более полно и доказательно.

VII. Защита проекта: устная защита проекта, где обучающийся

(индивидуальный проект) или обучающиеся (групповой проект) представляют идею проекта, решение проблемы, обосновывают логику и эффективность проделанной работы.

VIII. Рефлексия:

1. Анализ обучающимися стадий подготовки проекта и его представления на защиту.

2. Разбор проделанной работы при положительной поддержке педагога.

3. Определение встретившихся трудностей на всех этапах проектной работы.

4. Выявление слабых сторон проекта, обсуждение путей их преодоления.

5. Проведение анкетирования участников проекта по определению их отношения к организации и презентации проекта.

6. Оценивание положительного вклада микрогрупп (если был групповой проект) и отдельных участников в реализацию проекта.

IX. Анализ эффективности проекта.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Кто и когда одним из первых внедрил в российском образовании ме-

тод проектов?

2. Раскройте сущность понятия «программа».

3. Каковы особенности проектной деятельности в школе?

4. В чем отличия между проектом в экономике и проектом в обучении

школьников?

5. Что такое образовательный проект?

6. Перечислите атрибутивные качества проекта.

7. Раскройте сущность понятия «проектирование».

8. В чем заключается проектный цикл?

9. Каковы особенности предпроектного уровня?

10. В чем заключается суть проектного уровня?

11. В чем особенность послепроектного уровня?

12. Раскройте сущность первого, второго и третьего этапов проектного цикла.

13. В чем особенности третьего, четвертого и пятого этапов проектного цикла?

14. Перечислите алгоритмы пятого, шестого и седьмого этапов проектного цикла.

15. Раскройте сущность рефлексивного этапа проектного цикла.

ЗАДАНИЯ И ПРАКТИКУМ

Задание 1. Подготовка конспектов по изученным темам. Задание 2. Заполнение в рабочей тетради таблицы «Педагогические

и образовательные технологии».

Таблица 2

Педагогические и образовательные технологии

№

п/п

1 Технологии объясни-

2 Технологии личност-

3 Технологии развивающе-

4 Технологии проблемного

5 Информационно-комму-

6 Технология портфолио

Вид технологии

тельно-иллюстративного обучения

но-ориентированного обучения

го обучения

обучения

никационные технологии (ИКТ)

Содержа-

ние тех-

нологии,

авторы

Достоин-

ства и недо-

статки

технологии

Ссылка

на источ-

ник

7 Технология развития кри-

тического мышления

ГЛАВА I. Педагогические технологии в общем образовании

№

п/п

Вид технологии

Содержа-

ние тех-

нологии,

авторы

Достоин-

ства и недо-

статки

технологии

Ссылка

на источ-

8 Технологии адаптивного

обучения

9 Технологии рефлексив-

ного обучения

10 Технология модульного

обучения

11 Технологии коллектив-

ной мыследеятельности

12 Дальтон-технологии

Задание 3. Заполнение в рабочей тетради таблицы «Концепции

обучения».

Таблица 3

Концепции обучения

№

Автор концеп-

п/п

ции

Название концепции

1 Л. В. Занков Концепция развивающего

обучения (дидактическая система для начальной школы)

2 Д. Б. Эльконин,

В. В. Давыдов

Концепция развивающего обучения (разработана и методически обеспечена для разных типов образовательных структур)

3 B. C. Библера Концепция развивающего

обучения (развивающая система «Школа диа лога культур»)

4 Ш. А. Амонаш-

вили

Концепция развивающего обучения (система психического развития младших школьников на основе принципа сотрудничества)

Клю-

чевые

идеи

на источ-

ник

Ссылка

ник

№

Автор концеп-

п/п

ции

5 А. М. Матюш-

кин, И. Я. Лер-

Название концепции

Теория проблемного

обучения нер, М. И. Махмутов

6 В. В. Давыдов Теория содержательного

обобщения

7 Н. Ф. Талызи-

на, Т. А. Иль-

Концепция программирован-

ного обучения ина, Т. И. Шамова

8 П. Я. Гальпе-

рин

Концепция поэтапного фор-

мирования умственных дей-

ствий

9 Г. И. Щукина Теория развития познава-

тельного интереса

10 Ю. К. Ба-

банский,

Теория оптимизации

обучения М. М. Поташник

11 Т. И. Шамова Теория активизации учения

школьников

12 Е. А. Ямбург,

П. И. Третьяков

Адаптивная система

обучения

13 В. Ф. Шаталов Система интенсивного

обучения

14 М. П. Щетинин Технология «погружения» 15 Я. А. Коменс-

кий

Классно-урочная система

обучения

16 И. П. Иванов Методика коллективной

творческой деятельности

17 И. И. Ильясов Модель начального образо-

вания «Развивающая среда»

18. М. Монтессори Система М. Монтессори 19 В. В. Зеньков-

Концепция детства

ский

Клю-

чевые

идеи

Ссылка

на источ-

ник

<<< < Предыдущая 1 23 / 153 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]