Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы межкультурной коммуникации. Практикум для бакалавров.pdf
1.2. Затранскрибируйте третье предложение из этого текста, правильно
отмечая при этом долготу / краткость гласных, место ударения.
1.3. Трансформируйте подчеркнутое предложение, изменив залог. Полу-
чившееся предложение переведите.
1.4. Просклоняйте словосочетания. Для этого необходимо верно определить род существительного, тип склонения существительного и прилагательного, разряд местоимения. Все падежные формы переведите.
meus victor, parva res, puĕr is, via longior, miles Romānus.
Задание 2. Грамматические упражнения.
2.1. Выполните морфологический разбор форм, образованных от глагола
narrāre, переведите каждую форму. NB! Выделяйте основы, суффиксы и окон-
чания.
Narrandi, narrabŭnt, narrans, narra, narabamus, narrāri, narrātus eram,
narravĕrim, narraverĭtis, narramĭni.
2.2. Переведите на латинский язык формы: я расскажу, не рассказывайте, мы хотели бы рассказать, пусть обо мне расскажут.
! Эти слова помогут при переводе текста.
VERBA: accuso, āvi, ātum, āre обвинять; Achilles, is m Ахилл; alius, a, um
другой; audacia, ae f смелость, дерзость; bonus, a, um добрый, хороший; carmen,
ĭnis n песня; certāmen, ĭnis n состязание, битва; clarus, a, um ясный, знаменитый;
de (+ abl.) c, от; о, об; doceo, ui, ĭtum, ēre обучать, учить; dormio, īvi, ītum, īre
спать; et и; exemplum, i n пример; exsisto, stĭti, –, ĕre выступать, существовать;
fabŭla, ae f рассказ, басня, миф; fortitūdo, ĭnis f храбрость, сила; Graecus, a, um
греческий; Graecus, i m грек; Hector, ŏris m Гектор; herba, ae f трава; Homērus, i
m Гомер; in (+ acc. / abl.) в, на; invenio, īvi, ītum, īre находить; ira, irae f гнев;
laudo, āvi, ātum, āre хвалить; laus, laudis f похвала, слава; magnus, a, um боль-
шой, великий; mirus, a, um удивительный; mors, rtis m нрав, обычай; multus, a,
um многочисленный; notus, a, um известный; paluster, stris, stre болотный;
patria, ae f родина; Patroclus, i m Патрокл; poēma, mătis n поэма; poēta, ae m по-
эт; pugna, ae f битва; pugno, āvi, ātum, āre сражаться; rex, regis m царь; sermo,
ōnis m речь, разговор; spero, āvi, ātum, āre надеяться; Trojānus, a, um троянский;
virtus, tūtis f доблесть, добродетель, достоинство; vita, ae f жизнь.
Часть 2. Грамматика древнегреческого языка
Задание 1. Сравните системы падежей и числа в латинском, русском и
изучаемом вами иностранном языке.
61
Задание 2. Сравните словарную форму имени существительного в латинском и древнегреческом языках. Приведите 2–3 примера словарных форм существительных из латинского языка. Для этого обратитесь к учебнику латинского языка (под ред. В. Н. Ярхо и др.). Какие черты сходства и различия в словарной записи имен существительных вы заметили?
Задание 3. Просклоняйте приведенные ниже слова, верно определив тип
склонения и выделив практическую основу. Переведите на русский язык все
формы в Singularis и Pluralis.
ὁ φλόξ — пламя, жар, ὁ πολίτης — гражданин, τό καπηλείον — мелочная
лавка, ἡ κατηγορία — обвинение, τό ἴχνος — след, ὁ Νηρεύς — Нерей, бог моря.
Задание 4. Определите грамматические признаки (падеж, число) у существительных в приведенных ниже предложно-падежных сочетаниях.
εἰς τοὺς ἀγρoύς — в поля, ἀπὸ τῶν οἴκων — от домов, μετ’ ἀνθρώπων —
с людьми, μετ’ ἀνθρώπους — после людей, ἐν τῇ νήσῳ — на острове, ἐπὶ τῆς
νήσου — на острове, ἐν τοῖς οἴκοις — в домах, παρά τοῦ φίλου — от друга, παρὰ
τῷ φίλῳ — у друга, παρὰ τὸν φίλον — к другу, σὺν τῷ πάππῳ — с дедом, на островах — ἐν ταῖς νήσοις; от дома — ἀπὸ τοῦ οἴκου; до (раньше) вас — πρὸ ὑμῶν;
из дома — ἐξ τοῦ οἴκου; на материках — ἐπὶ τῶν ἡπείρων; в домах — ἐν τοῖς
οἴκοις; к деду — παρὰ τὸν πάππον; у деда — παρά τῷ πάππῳ.
62
МОДУЛЬ 2. ТЕОРИЯ КОММУНИКАЦИИ
Краткое содержание модуля
1. Теоретические основы коммуникативистики. Понятия «коммуникация», «общение». Модели коммуникации. Коммуникативная среда, коммуникативная ситуация, вербальные и невербальные средства общения. Контактное и
дистантное общение.
2. Речевая деятельность как психофизиологический механизм. Понятия
язык, речь. Функции языка и функции речи. Признаки языка и признаки речи.
Структура речевой деятельности. Виды речевой деятельности. Понимание, механизмы понимания письменной и устной речи. Понятие языкового паспорта.
3. Языковая и коммуникативная личность. Структура языковой личности: вербально-семантический, лингвокогнитивный, мотивационный уровни. Понятие коммуникативного опыта. Параметры коммуникативной личности: мотивационный, когнитивный, функциональный. Типы коммуникативной личности.
4. Проблемы коммуникативного поведения народа. Понятия националь-
ный характер и национальное коммуникативное поведение. Источники информации о национальном характере: национальный язык, международные анекдоты, базирующиеся на национальных стереотипах, художественная литература,
устное народное творчество, случаи из жизни, результаты наблюдений и экспериментальных исследований. Теоретический аппарат описания коммуникативного поведения (далее — КП) народа: коммуникативные нормы, коммуникативные традиции, коммуникативный шок; возрастное КП, личностное КП,
коммуникативное сознание, коммуникативное пространство, коммуникативные
категории, коммуникативная сфера, коммуникативное действие, продуктивное
КП, рецептивное и реактивное КП, коммуникативные табу, коммуникативные
императивы, коммуникативные допущения. Принципы описания КП. Методы и
приемы исследования КП (по И.А. Стернину).
Практическое занятие № 1.
Понятия язык, речь и коммуникативная (речевая) деятельность
План теоретической подготовки
1. Язык и речь как две стороны коммуникативной деятельности: признаки
языка и речи, их единство и взаимосвязь.
63
2. Функции языка и их реализация в речи.
3. Понятие о коммуникативной деятельности как особом виде деятельности человека. Виды коммуникативной деятельности.
4. Понятие о коммуникативном событии и коммуникативной ситуации:
основные и дополнительные факторы в структуре коммуникативной ситуации.
Практические задания
Задание 1. Попробуйте истолковать слова В.Я. Брюсова, используя при
этом знания о признаках языка и речи: «Мой царь! Мой раб! Родной язык!»
Задание 2. Прокомментируйте, как вы понимаете признаки языка и речи,
используя примеры в подтверждение своих рассуждений.
Задание 3. Для каждой из известных вам функций языка придумайте (или
подберите на материале художественной литературы) коммуникативную ситуацию, в которой реализовывалась бы эта функция.
Задание 4. Приведите пример коммуникативного события (подберите на
материале художественной литературы). Выполните анализ коммуникативного
события по схеме (см. ниже)
Схема первичного анализа коммуникативного события
1. Кто является отправителем / источником сообщения (дайте характеристику социального статуса, социальной роли, личностных (индивидуальных)
особенностей и психологического состояния одного из выступающих на конференции, на Ваш выбор. Что послужило основанием для выводов о личностных
(индивидуальных) особенностях и психологическом состоянии докладчика?).
2. Что является содержанием сообщения и в какой форме или разновидности осуществляется коммуникация (письменного или печатного текста, устной речи, мимики, жестов и пантомимики, позы и пространственного расположения, изображения, фильма, ролика, видеоряда, логотипа, символики и т.п.)?
3. Кому направлено сообщение, кто является адресатом (индивид, организация, «народ» и т.п.) и каков тип коммуникации (интраперсональная, межличностная, групповая, массовая)? Какие особенности коммуникации определяются этими факторами?
4. По какому каналу передается и принимается сообщение (визуальный,
слуховой, кинестетический, тактильный)? Какие особенности коммуникации
определяются этими факторами?
64
5. Каковы цели и функции коммуникации в данном случае? Чьи и какие
Содержание
Адресат
Каким способом,
потребности она обслуживает?
6. Охарактеризуйте, какой эффект достигнут в результате характеризуемого коммуникативного события (эффект характеризуется относительно всей
аудитории-адресата в целом и относительно конкретного реципиента — того,
кто характеризует данное коммуникативное событие). Состоялась ли обратная
связь и в какой форме?
Таблица анализа коммуникативного события
Источник
Кто?
сообщение и форма
Что сообщается,
в какой форме?
и тип
Кому?
Канал Цели и функции
с помощью каких
средств?
Зачем?
Задание 5. Прочтите фрагмент из работы Б. А. Серебренникова «Роль человеческого фактора в языке: Язык и мышление» [Серебренников, с. 198–199].
Найдите аргументы существования лингвокреативного мышления у человека,
которые приводит автор, а дополните рассуждения автора своими примерами, в
том числе из детской речи и/или из художественной литературы.
Смешанный характер человеческого мышления
Вообще было бы неправильно думать, что при мышлении человек каждый раз пользуется только каким-нибудь типом мышления. По всей видимости,
мышление человека характеризуется совокупным участием разных типов мышления.
Человек широко использует словесное мышление, когда он имеет дело с
собеседником или определенной массой слушающих людей, или когда он стремится точно передать содержание высказывания кому-либо, причем все это
может быть изложено даже в письменной форме.
Необходимо иметь в виду, что словесное мышление является наиболее
совершенным типом мышления. В обыденной жизни человек обычно пользуется различными типами мышления, причем все эти типы не исключают друг
друга, а взаимно дополняют.
Большинство философов и лингвистов относятся к идее о существовании
лингвокреативного мышления отрицательно.
О лингвокреативном мышлении
65
«Различая логические и семантические формы мышления, — замечает
П. В. Чесноков, — борясь против их отождествления, не следует впадать в противоположную крайность и доходить до их метафизического разрыва, до их отнесения к разным сферам мыслительной деятельности — языковой и надъязыковой, что было присуще психологическому направлению в языкознании
(А. А. Потебня и др.). Логические и семантические формы существуют в неразрывном единстве, как две стороны единого процесса организации мысли, протекающего в одной сфере языкового мышления».
Здесь все привязано к неизменному и незыблемому тезису: «Мышление
может совершаться только на базе языка». Между тем многочисленные совершенно конкретные факты из истории различных языков заставляют предполагать наличие лингвокреативного мышления.
В отличие от других типов мышления, лингвокреативное мышление имеет двоякую направленность. Оно, с одной стороны, отражает окружающую человека действительность, с другой самым тесным образом связано с наличными
ресурсами языка. При создании новой языковой единицы человек всегда что-то
использует уже наличествующее в данном языке. Было бы неправильно предполагать, что для обозначения новых понятий или каких-либо отношений между понятиями язык прибегает к каким-то новым композициям фонем, к поискам
еще не использованных словосочетаний. Обычно для этих целей используются
уже существующие. При этом каждое новое понятие оказывается в той иной
мере связанным с каким-то другим.
Создание слов на базе лексического материала собственного языка уже с
самого начала предполагает какую-то связь вновь создаваемого слова с какимто другим, уже существующим в данном языке словом. Этот тезис очень хорошо подтверждают этимологические исследования.
Создание нового слова почти всегда связано с наличием в языке какого-то
другого слова, в чем легко убедиться при анализе приводимых ниже примеров.
Немецкое Hase ‘заяц’ связано с названием цвета, ср. др.-нем. hasan ‘серый’, др.-англ. hasu ‘серо-коричневый’; рус. заяц образовано от корня ghei /
ghoi ‘скакать, летать’. В венгерских диалектах встречается слово füles ‘заяц’ от
fül ‘ухо’ <…>.
Нетрудно заметить, что создание слов и форм в различных языках мира
обнаруживает зависимость двоякого рода. С одной стороны, это создание зависит от наличия в окружающем нас мире соответствующих предметов и явлений, с другой стороны, оно зависит от наличия слов и форм в данном языке, которые могли бы послужить базой для образования новых слов и форм. В авер-
66
бальном типе мышления такой зависимости нет, поскольку авербальное мышление не зависит от наличия знаков. Результаты проявления лингвокреативного
мышления во многом зависят от наличия конкретного языкового материала».
Задание 6. Приведите ряд аргументов в пользу того утверждения, что
письменная речь является генетически вторичной по сравнению с устной речью.
Самостоятельная работа
по плану практического занятия № 1
Задание 1. Раскройте содержание высказывания Ю. С. Маслова: «Речь
есть форма существования языка. Язык функционирует и “непосредственно
дан” в речи. Но в отвлечении от речи, от речевых актов и текстов всякий язык
есть абстрактная сущность».
Задание 2. Как вы думаете, речевая деятельность носит индивидуальный
или социальный характер? Ответ обоснуйте.
Задание 3. Подумайте, как можно продолжить рассуждение ученого,
привлекая существенные признаки языка людей:
«”Язык” животных, конечно, нельзя мерить критериями человеческого
языка, так как то, что мы называем у животных “языком”, может выполнять совершенно иные функции… » (В. А. Звегинцев)
Задание 4. В чем состоят достоинства и недостатки устной речи по срав-
нению с письменной речью? Каковы особенности письменной речи?
Задание 5. Каковы особенности полилога по сравнению с монологиче-
ской и диалогической речью?
Задание 6. Можно ли назвать создание текста (устного и письменного)
или процесс слушания деятельностью? Мотивируйте свой ответ.
Задание 7. Составьте конспект, разработайте проблемные вопросы по теме «Речевая коммуникация» (Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация. М., 2009. С. 6–17).
67
Практическое занятие № 2.
Языковая и коммуникативная личность:
понятия, структура, параметры
План теоретической подготовки
1. Понятия «языковая личность» и «коммуникативная личность».
2. Структура языковой личности.
3. Параметры коммуникативной личности.
4. Вопрос о коммуникативных стратегиях и коммуникативных тактиках.
Практические задания
Задание 1. В лекции было дано определение Ю. Н. Караулова: «Языковая
личность — человек говорящий, то есть обладающий генетически обусловленной предрасположенностью к созданию и манипулированию языковыми системами; личность, выраженная в языке (текстах) и через язык» [Караулов]. Какие
два аспекта в понимании языковой личности в данном определении обозначены? Прокомментируйте свой ответ.
Задание 2. Опираясь на слова В. В. Виноградова, определите, какое содержание автор этих слов вкладывает в понятие «языковая личность». «<…>
Памятник — не только одно из произведений коллективного языкового творчества, но и отражение индивидуального отбора и творческого преображения
языковых средств своего времени в целях эстетически действительного выражения замкнутого круга представлений и эмоций. И лингвист не может освободить себя от решения вопроса о способах использования преобразующею личностью того языкового сокровища, которым она может располагать» [Виноградов, c. 91].
Задание 3. Прочтите определение термина «коммуникативная личность»
и выделите в нем те понятия, которые являются ключевыми категориями в теории коммуникации (без знания которых сложно понять смысл термина «коммуникативная личность»).
Под коммуникативной личностью понимается совокупность индивидуальных коммуникативных стратегий и тактик, когнитивных, семиотических,
мотивационных предпочтений, сформировавшихся в процессах коммуникации
как коммуникативная компетенция индивида.
68
Задание 4. Прочтите определение понятия коммуникативная стратегия,
данное О. С. Иссерс в работе «Коммуникативные стратегии и тактики русской
речи» [Иссерс 2008] и поясните, какие три ключевых категории образуют сущность коммуникативной стратегии:
«<…> Коммуникативная стратегия представляет собой когнитивный план
общения, посредством которого контролируется оптимальное решение коммуникативных задач говорящего в условиях недостатка информации о действиях
партнера» [Иссерс с. 100].
Задание 5. Прочтите определение термина «коммуникативная тактика» и
поясните, из каких компонентов складывается содержание данного понятия.
Коммуникативная тактика — совокупность практических ходов в ре-
альном процессе коммуникативного взаимодействия, позволяющих достичь поставленных целей в конкретных ситуациях. В качестве приемов реализации
тактик при вербальной коммуникации выступают речевые средства разных
уровней.
Задание 6. Все ли могут так точно анализировать языковой паспорт собеседника? Что необходимо для столь точного анализа?
В. И. Даль однажды встретил монаха и спросил его: «Какого, батюшка,
монастыря?» — «Соловецкого, родненький». — Из Ярославской губернии?
(В. И. Даль знал, что слова родненький, родименький часто употреблялись в
Ярославской губернии.) — «Нетути, родненький, тамо-ди в Соловецком живу». — «Да еще из Ростовского уезда?» Монах упал в ноги: «Не погуби!». Оказалось, что это был беглый солдат из Ростовского уезда Ярославской губернии,
выдавший себя за монаха.
Самостоятельная работа
по плану практического занятия № 2
Задание 1. Прочтите фрагмент работы О. С. Иссерс «Коммуникативные
стратегии и тактики русской речи» [Иссерс, 2008] и заполните пропуски […]
логическими продолжениями развития мысли автора.
Текст для изучения: «<…> Конечной целью любой речевой стратегии
является коррекция модели мира адресата. Рядом предложений, реакций и
контрпредложений коммуниканты вводят в разговор свои собственные интерпретации (проблем, тем, событий, образов и т.д.), желая сделать их общими и
69
тем самым добиться реализации своего замысла. <…> в большинстве случаев
существует несколько способов достичь цели (в качестве исключения можно
рассматривать случаи жестко ритуализированных речевых действий). Это приводит к необходимости выбора, который касается не только семантического содержания, но и прагматических, стилистических, риторических аспектов речевых действий. <…>
Творческая реализация плана общения (речевой стратегии) допускает
различные способы его осуществления. Они могут комбинироваться в зависимости от ситуации либо один из них используется как ведущий (наиболее эффективный), а другие привлекаются по мере необходимости или вообще не
привлекаются. Итак, если речевую стратегию понимать как совокупность речевых действий, направленных на решение общей коммуникативной задачи говорящего («глобального намерения», по ван Дейку), под речевой тактикой следует считать […] Стратегический замысел определяет выбор средств и приемов
его реализации, следовательно, речевая стратегия и тактика связаны как […] »
[Иссерс, с. 109–110].
Задание 2. Поясните, как соотносятся понятия «коммуникативная стратегия», «коммуникативная тактика» и «коммуникативный ход»? Объясняя взаимосвязь понятий, используйте термины язык, речь, речевая деятельность, ком-
муникативная ситуация.
Задание 3. Прочтите фрагмент работы О. С. Иссерс «Коммуникативные
стратегии и тактики русской речи» [Иссерс 2008] и поясните, как названные автором виды данных соотносятся с ключевыми категориями коммуникативной
стратегии (планированием и контролем):
«<…> еще до коммуникативного акта говорящий располагает тремя видами данных: (1) информацией о предстоящем речевом событии, (2) информацией о когнитивных пресуппозициях, (3) информацией о ситуации или контексте» [Иссерс, с. 94].
Прочтите фрагмент работы В.П. Конецкой «Социология коммуникации»
[Конецкая] и выпишите компоненты (параметры) структуры коммуникативной
личности, выделяемые автором. Как они соотносятся с уровнями структуры
языковой личности, предложенной Ю.Н. Карауловым?
70