Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Актуальные проблемы деятельности психолога в организации. Материалы научно-практической конференции молодых преподавателей, аспирантов и студентов Рос

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 198 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Результаты проведенного эксперимента показали, что после проведения сеансов психологической помощи с применением современных аппаратных методов у значительной части людей улучшились показатели качества сна, что отразилось в уменьшении частоты жалоб на сон (рис. 1).

Выявлено, что до курса психологической реабилитации жалобы на затрудненное засыпание предъявляли около 65% пациентов, после – этот показатель

снизился до 21%; жалобы на поверхностный, беспокойный сон с частыми пробуждениями до курса реабилитации предъявляли 60% пациентов, после сеансов эти жалобы сохранились лишь у 18%; жалобы на раннее пробуждение до курса психологической помощи предъявляли около 58% пациентов, после – этот показатель снизился до 27%; жалобы на сонливость днем до реабилитации предъявляли около 54% пациентов, после – эти

жалобы сохранились у 26%

пациентов.

Рис. 1. Сравнительные показатели частоты жалоб

на нарушения сна до и после реабилитации (в процентах)

Как видим, после курса психологической помощи у индивидов отмечается улучшение всех показателей качества сна: 44% отметили, что стали лучше засыпать, 42% отметили, что их сон

стал более спокойным, менее прерывистым, 31% заметили у себя отсутствие раннего пробуждения, 28% отметили, что перестали испытывать сонливость днем (рис. 2).

Рис. 2. Улучшение показателей качества сна после проведения

курса психологической реабилитации

Кроме того, около 38% лиц заметили у себя увеличение продолжительности сна ночью в среднем на два часа. Если ранее их сон составлял 4–6 часов, то после курса психологической помощи они стали спать по 6–8 часов. Чувство отдыха после сна и хорошую работоспособность днем отметили около 54% обследуемых.

Таким образом, проведенный эксперимент показал, что применение

современных высокотехнологичных методов психологической помощи (аппаратов «Сенсориум» и «Диснет») способствует улучшению показателей качества сна людей: делает их сон более спокойным, менее прерывистым, улучшает процессы засыпания, пробуждения, увеличивает продолжительность сна ночью, уменьшает сонливость днем. Примененные методы могут быть рекомендованы к использованию в комплексе реабилитационно-восстановительного лечения

с целью

нормализации сна больных.

Литература

1. Справочник практикующего врача / под ред. А.И. Воро-

бьева. – М., 2007. – 1200 с.

2. Энциклопедический справочник медицины и здоровья. –

М., 2005. – 960 с.

РАЗВИТИЕ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В

УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

Т.И. Елисеева

Актуальность исследования. Некоторые дети, посещаю-

щие детский сад в возрасте 2–3 лет, проявляют замкнутость, необщительность. Ребенок избегает играть с кем-либо, общаться, взаимодействовать. В условиях детского сада есть все необходимые предпосылки, способствующие психическому развитию детей. Это учебно-развивающая и игровая деятельность, протекающие в ситуациях взаимодействия, общение детей с воспитателями и между собой, совместное времяпрепровождение.

Объект исследования – общение детей 2–3 лет как

социально-психологическое явление.

Предмет исследования – психологические условия разви-

тия общительности детей в условиях детского сада.

Цель исследования – выявление и обоснование психологических условий, способствующих развитию общительности у детей, посещающих детский сад.

Задачи исследования

1. Дать психологическую характеристику

общительности

детей 2–3 лет.

2. Разработать методику исследования общительности де-

тей данного возраста.

3. Спланировать и провести исследование общительности

детей.

4. Осуществить экспериментальную работу по развитию

общительности у необщительных детей.

5. Обобщить и проанализировать результаты эксперимен-

тальной работы.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие общительности у замкнутых детей возможно при создании в детском саду определенных психологических условий.

Студентка факультета психологии и педагогики НОУ ВПО «Рос-

сийский новый университет».

Выборку исследования составили десять детей 2–3 лет. Из них – шесть девочек, четыре мальчика. Исследование проводилось в период с декабря 2011 года по апрель 2012 года.

Особенность выборки состоит в том, что многие дети этого возраста еще не овладели речью. Некоторые из них могут произносить несколько слов, да и то нечетко. В общении

дети производят минимум слов, максимум – шума, крика, смеха, визга. В их общении также наблюдаются невербальные, тактильные контакты: пихания, толкания, прикосновения, поглаживания друг друга и т.д. Отдельные из них пугали других с помощью «оживленной» ими игрушки, надевания маски и шипения. В общении с воспитателями дети искали поддержки и защиты

в конфликтных ситуациях. Приглашали к игре – тянули за руки, вели к игрушкам и т.д. Им важно было выразить свои эмоции или просто посидеть рядом.

Методы исследования и развития общительности детей:

1) наблюдение;

2) беседы с воспитателями и родителями детей;

3) эксперимент.

Содержание основных этапов исследования. Исследова-

ние проводилось в три этапа

. На подготовительном этапе разрабатывался план исследования. На этапе собственно исследования осуществлялся эксперимент по развитию общительности детей. На третьем этапе анализировались, обобщались и интерпретировались результаты исследования.

Ход исследования. В начале с помощью наблюдения было организовано изучение общительности детей непосредственно в группах во всех формах их жизнедеятельности – на занятиях, во время игр, приема пищи, прогулок, других режимных моментов в детском саду. Наблюдаемый признак – инициируемая ребенком ситуация общения. По количеству таких ситуаций, инициируемых ребенком за определенный период времени, можно судить о его относительной общительности. Наблюдение осуществлялось в течение месяца, по часу в день. Задача усложнялась тем, что некоторые дети

нерегулярно посещали

детский сад ввиду болезни, отъезда семьи на отдых и т.д. Время

чистого наблюдения за каждым ребенком составило 7 часов 10 минут. Результаты наблюдения представлены в таблице 1.

Таблица 1

Количество инициированных ситуаций

общения детей до эксперимента

№

п\п

Имя

ребенка

1. Ася 7 часов 10 минут 166 23

2. Марина 7 часов 10 минут 258 36

3. Надя 7 часов 10 минут 100 14

4. Алиса 7 часов 10 минут 142 20

5. Вероника 7 часов 10 минут 40 5

6. Лиза 7 часов 10 минут 80 11

7. Саша 7 часов 10 минут 151 21

8. Леша 7 часов 10 минут 74 10

9. Платон 7 часов 10 минут 45 6

10 Федя 7 часов 10 минут 66 9

Продолжительность

наблюдения

Количество

ситуаций

общения

Количество

инициируемых

ситуаций

общения за час

Как видно из таблицы, многие дети достаточно общительны. Количество инициируемых каждым ребенком ситуаций общения за час находится в пределах 11–23 ситуаций. В то же время, отдельные дети – Платон, Федя, Леша и Вероника – показали невысокие результаты общительности. Беседы, проведенные исследователем с родителями этих детей, подтвердили результаты наблюдений. Данные дети были

необщительными.

В дальнейшем был спланирован и проведен эксперимент, направленный на развитие общительности указанных детей. Была разработана целевая экспериментальная программа работы, которая включала следующие основные мероприятия:

– занятия с воспитателями, посвященные созданию благоприятных социально-психологических условий для развития общительности этих детей;

– ситуации учебно-развивающих занятий и игр, в которые необходимо было включать необщительных детей в интересах развития у них общительности;

– разработан перечень различных дел, которые планирова-

лись для поручений необщительным детям;

– определены ведущие роли в играх, к исполнению которых

планировалось привлечь необщительных детей;

– воспитателям вменялось в обязанность поддерживать с

такими детьми особо доверительные отношения;

– планировалось поощрение детей за активность на заняти-

ях и на прогулках и т.д.;

–

организовывалось психологическое консультирование воспитателей и родителей в их работе по развитию общительности детей и т.д.;

– создавались предпосылки для развития благоприятного

психологического климата в группах детей.

Дети, начинающие посещать детский сад, впервые лишаются тесного контакта, общения с мамой. Поэтому важно, чтобы ребенок чувствовал, что в детском саду

ему безопасно, что ему ничего не угрожает. Потребность в безопасности у детей проявляется также и в их тяге к постоянству в повседневной жизни. Малышу необходимо, чтобы этот мир был предсказуем, размерен и организован. Для этого в детском саду есть четко соблюдаемые режимные моменты, такие, как сон, еда, прогулка, а также

правила. Указанные факторы также способствует созда-

нию благоприятного для развития ребенка климата.

Развитие общительности у ребенка предполагает организацию его общения с другими детьми и с собой со стороны воспитателей. Воспитатель в общении с ребенком должен проявлять максимум доброжелательности, терпения, такта. Кроме того, он должен поощрять общение детей между

собой. Большое значение для развития общительности детей имеет, как показало исследование, организация и проведение воспитателем развивающих занятий с помощью «оживленной» игрушки. То есть, педагог или психолог, разговаривая от лица игрушки, инициирует ситуации общения или взаимодействия детей с ней или между собой. Определенную роль в развитии общительности детей играют

просмотр диафильмов, кукольных спектаклей с

их последующим обсуждением.

Экспериментальная работа проводилась с необщительными детьми в течение 5 месяцев. Она дала положительные результаты. Произошли заметные сдвиги в развитии общительности этих детей (см. таблицу 2).

Таблица 2

Количество инициируемых ситуаций

общения детей после эксперимента

№

Имя

п/п

ребенка

1. Вероника 7 часов 10 минут 140 20

2. Леша 7 часов 10 минут 175 25

3. Платон 7 часов 10 минут 58 8

4. Федя 7 часов 10 минут 80 11

Продолжительность

наблюдения

Количество

ситуаций

общения

Количество

инициируемых

ситуаций общения

за час

Проанализировав результаты, полученные в экспериментальной группе после эксперимента, можно увидеть, что количество инициируемых ситуаций общения у детей возросло. Из этого можно заключить, что детский сад как воспитательная организация дает положительный толчок в развитии у детей общительности. Ребенок впервые воспринимает, а затем представляет ситуации взаимодействия и общения своих сверстни ков. Он находит что-то общее с ними и, подражая им, включается с ними в общение. Иногда ребенку трудно начать общение. Бывает, что он стесняется, проявляет боязнь, робость, тревогу и т.д. В этих случаях на помощь ему приходит взрослый человек, находящийся вместе с ним в саду. Воспитатель активизирует желание к общению, помогает справиться со страхами и неуверенностью, дарит свою поддержку и доброжелательность.

Общение детей раннего возраста можно назвать предре- чевым. Главными особенностями такого общения являются: непосредственность, доминирование неречевых средств, раскованность, эмоциональная насыщен ность, нестандартность, подражание друг другу во всем. Дети бегают, визжат, принимают причудливые позы, издают

неожиданные звукосочетания и

пр. Взаимодействие и общение придает им уверенность в себе и приносит яр кие эмоциональные переживания. Воспринимая от сверстника поддержку в своих играх и затеях, ребенок реализует свою уникальность, что стиму лирует его непредсказуемую активность.

Литература

1. Дружинин, В. Психология семьи. – СПб., 2008.

2. Витакер, К. Полночные размышления семейного терапев-

та. – М., 2002.

3. Карабанова, О

.А. Психология семейных отношений и

основы семейного консультирования. – М., 2004.

4. Шорохова, О.А. Занятия по развитию связной речи до-

школьников и сказкотерапия. – М., 2010

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЗАВИСИМОСТИ УСТОЙЧИВОСТИ

БРАКА МУЖЧИН И ЖЕНЩИН ОТ ИХ МОТИВОВ

ВСТУПЛЕНИЯ В БРАК

С.В. Травина

Мужчины и женщины вступают в брак, руководствуясь разными мотивами. Мотив – это психический образ потребного, любимого, желанного человека, побуждающий индивида ухаживать за этим человеком, делать ему предложение, строить с ним семью, рожать и воспитывать детей. Мотивы побуждают людей к реальным действиям, в них аккумулирован смысл тех или иных действий, которые

человек совершает, вступая в брак. От мотивов вступления в брак мужчины и женщины во многом зависит его устойчивость.

Объект настоящего исследования – мотивы людей, вступающих в супружеские отношения, а предмет исследования – устойчивость брака супругов в зависимости от мотивов вступления в брак. Цель исследования заключается в том, чтобы выявить

влияние мотивов на устойчивость брака супругов.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что наи- более устойчивым браком мужчины и женщины является тот, который заключался под влиянием любовных мотивов, психических образов любимого человека, и менее устойчивыми браками являются те, которые заключались по расчету, по причине беременности женщины и другим мотивам.

Выборку составили супружеские пары, состоящие в браке от 3 до 40 лет. Всего к исследованию было привлечено 100 человек – 50 мужчин и 50 женщин. Исследования проводились в ноябре – декабре 2011 года.

В целях выявления особенностей мотивов личностей, вступивших в брак, были использованы следующие методы:

– метод беседы;

– анкетирование.

Студентка факультета психологии и педагогики НОУ ВПО «Рос-

сийский новый университет».

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 198 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]