Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы деятельности психолога в организации. Материалы научно-практической конференции молодых преподавателей, аспирантов и студентов Рос
.pdf
со сверстниками, которое значительно расширяет круг социальных контактов малыша [1, с. 50].
Ранний возраст является наиболее благоприятным периодом как для формирования многих психических функций, так
и для психолого-педагогического воздействия. В связи с этим
особое значение приобретает ранняя диагностика психического
развития, которая позволяет целенаправленно проводить коррекцию выявленных нарушений. Коррекционно-развивающая
работа в раннем возрасте является предупреждением интеллектуальных, речевых и социальных проблем адаптации личности
в современном обществе.
Несмотря на острую актуальность проблемы диагностики
и коррекции отклонений в раз витии детей раннего и младшего
дошкольного возраста, в настоящее время недостаточно разработаны и систематизированы программы, методы и дидактический материал, рассчитанный
на работу с детьми этого возраста,
что и послужило основанием для изучения данной проблемы.
Объект исследования – деятельность педагога-психолога
по коррекции психического развития детей в условиях дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).
Предмет исследования – содержание коррекционной ра-
боты педагога-психолога.
Цель исследования – изучение особенностей деятельности педагога-психолога в проведении коррекционно
-развивающих мероприятий в психическом развитии детей раннего
возраста и возможных путей его профилактики.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по про-
блеме исследования;
2) рассмотреть специфику и содержание работы педагога-
психолога ДОУ;
3) рассмотреть теоретические основы профилактических
мероприятий и коррекционно-развивающих занятий в условиях ДОУ;
4) подобрать диагностический инструментарий
для изуче-
ния хода психического развития детей в условиях ДОУ;
141
5) апробировать систему коррекционно-развивающих за-
нятий с детьми раннего возраста и показать эффективность ее
применения в профилактике психического развития детей.
6) разработать практические рекомендации для всех участ-
ников образовательного и воспитательного процесса;
7) провести анализ экспериментального исследования и по-
лученных результатов.
Гипотеза: мы предполагаем, что ранняя диагностика психи-
ческого развития детей
в условиях ДОУ будет способствовать
своевременному обнаружению нарушений в их развитии, что
даст возможность организовать работу по коррекции и предупреждению вторичных отклонений и позволит исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем дошкольном возрасте, а также разработать рекомендации для остальных
участников воспитательно-образовательного процесса (воспитателей, специалистов, родителей).
Методологической
основой являются теоретические кон-
цепции ведущих отечественных психологов В.С. Мухиной,
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева о закономерностях развития
детской психики, понимании раннего и дошкольного детства
как особого периода в становлении личности ребенка. Диагностика психического развития детей раннего возраста отражена
в исследованиях Н.М. Щелованова, Н.Л. Фигурина,
Н.М. Аксариной, М.Ю. Кистяковской, С.М. Кривиной, Н.Ф. Ладыгиной,
Э.Л. Фрухт, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной и др.
Практическая значимость исследования состоит в раскрытии эффективности и необходимости своевременного проведения диагностики и коррекции психического развития детей
с целью поиска путей профилактики, предупреждения и мето
дов оказания поддержки детям раннего возраста, их родителям
и специалистам дошкольных образовательных учреждений.
База исследования – ГБОУ Детский сад № 1048 г. Москвы.
Выборка исследования – 12 детей раннего возраста (1-я
младшая группа), возраст – 2–3 года. Из них: 5 мальчиков и
7 девочек. Из 18 воспитанников детского сада, посещающих
первую младшую группу, были отобраны только дети третьего
года жизни, которые в течение указанного периода исследова-
-
142
ния проходили эпикризные сроки, необходимые для проведения соответствующей диагностики психического развития
Этапы исследования
1 этап (октябрь – март 2011–2012 уч. года). Первичная диа-
гностика с использованием методик:
1) «Оценка психического развития ребенка в возрасте от
одного года до трех лет» Т.Д. Марцинковской;
2) «Обследование познавательного развития детей 2–3-лет-
него возраста» (под ред. Е
.А. Стребелевой).
2 этап (март – апрель 2012 г.). Проведение профилактической работы и разработка практических рекомендаций по развитию детей раннего возраста. Программа рассчитана на четыре недели (по три занятия в неделю). Работа по каждому блоку
проходила в строго определенной последовательности.
3 этап (апрель – май 2012 г.). Описание результатов повторного
исследования.
4 этап. Подведение итогов работы, анализ полученных ре-
зультатов.
Рассмотрим подробнее методики, используемые в работе.
1. Методика «Оценка психического развития ребенка в воз-
расте от 1 года до 3 лет» Т.Д. Марцинковской [2; 3] пресле-
дует цель определить коэффициент психического развития ребенка.
Описание. С 1 года до 3 лет оценка психического развития
детей может
производиться 1 раз в квартал по шести основным
показателям: речь, общение, культурно-гигиенические навыки,
рисование, действия с предметами и моторика. С этой целью
используется возрастная шкала оценки психического развития
детей от 1 года до 3 лет. Все шесть показателей характеризуются особенностями своего развития в том или ином возрасте.
Исходя из таблицы 1, следует определить
реальный возраст
развития каждой функции. Для этого необходимо отметить (обвести) те умения и навыки, которые у ребенка уже сформировались. При обработке результатов выбирается максимальный
возрастной показатель по каждому из 6 параметров. Результаты покажут равномерность или неравномерность психического
развития. Например, моторные навыки могут соответствовать
143
по возрасту развития 30 месяцам (расстегивает три пуговицы),
речь – 36 месяцам (может связно рассказывать), а общение –
24 месяцам (общается с детьми) и т.д.
Таблица 1
Возрастная шкала оценки психического развития детей
Возраст
(месяцы)
15 1. Произносит 20 и более слов
2. Выполняет два поручения
3. Держит карандаш и оставляет им следы на бумаге
4. Держит ложку во время еды
5. Ставит пять кубиков один на другой
6. Ходит сам, но часто падает
18 1. Стремится связать два слова в предложение
2. Хочет сделать все самостоятельно
3. Черкает карандашом целенаправленно и
4. Пробует самостоятельно есть
5. После наблюдения повторяет увиденное действие с игрушкой
6. Ходит стабильно, редко падает
21 1. Называет пять изображений на рисунке
2. Ищет помощи у взрослых
3. Черкает карандашом в рамках листа
4. Самостоятельно ест
5. Бросает мяч в ящик
6. Пробует бегать
24 1. Задает первые вопросы
2. Общается с детьми
3. Черкает вертикальные и горизонтальные линии
4. Регулирует отправление физиологических
5. Пробует ловить брошенный мяч
6. Поднимается и опускается по лестнице с поддержкой
30 1. Задает различные вопросы
2. Может связно рассказывать
3. Умеет чертить кривую, замкнутую линии
4. Регулярно сообщает о физиологической потребности
5. Расстегивает три пуговицы
6. Бегает значительно лучше
36 1. Может связно рассказывать
2. В игре входит в роль
3. Рисует шар, яблоко и другие предметы
4. Сам раздевается
5. Ставит 10 кубиков один на другой
6. Поднимается и опускается по ступенькам без опоры
Факторы психического развития
и одевается
старательно
потребностей
144
Результаты в месяцах по каждому показателю складываются и делятся на 6, таким образом определяется ВПР – реальный
возраст психического развития ребенка в месяцах, соответствующий всем шести показателям. Далее по формуле рассчитывается коэффициент психического развития:
ȼɉɊ
ɄɊ 100%,
u
Ʉȼ
где ВПР – реальный возраст психического развития ребенка в
месяцах, соответствующий всем шести показателям;
КВ – календарный возраст в месяцах от рождения ребенка
до даты обследования;
КР – коэффициент психического развития.
Полученный результат сравнивается с данными возрастной
нормы:
110–120 – высокое развитие;
107–90 – нормальное развитие;
87–80 – недостаточный уровень развития;
77–70 – критический уровень развития;
67 и ниже – дебильность.
2. Методика «Обследование познавательного развития
детей 2–3-летнего возраста» под ред. Е.А. Стребелевой [6,
с. 20–35] преследует цель определить уровень познавательного
развития детей раннего возраста. При обработке полученных
результатов используются как количественная, так и качественная оценки.
Количественная оценка. Все указанные парамет ры нашли
отражение в балльной оценке познавательного развития детей.
При анализе
результатов обследования основное внима ние следует уделять оценке возможностей ребенка в пла не принятия
помощи, то есть его обучаемости.
Количественная оценка в баллах производится по 10-ти заданиям: «Поймай шарик», «Спрячь шарики», «Разбери и сложи
матрешку», «Разбери и сложи пирамидки», «Найди парные картинки», «Поиграй с цветными кубиками», «Сложи разрезные
картинки», «Построй из палочек», «Достань тележку», «Нарисуй» следую щим образом:
145
1 балл ставится, когда ребенок не сотрудничает со взрослым, ведет себя неадекватно по отношению к заданию и не понимает его цели;
2 балла ставятся, если ребенок принимает задание, начинает
сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может; в процессе диагностического обучения действует адекватно, но
после обучения
не переходит к самостоятельному выполнению задания;
3 балла ребенок получает, если он начал сотрудничать со
взрослым, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет; в процессе диагностического
обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания;
4 балла ставятся в том случае, если
ребенок сразу начинает
сотрудничать со взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.
Суммарное количество баллов, полученных при выполнении десяти заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с нормальным для данного
возраста количеством баллов (34–40).
В соответствии с полученными результатами, обследуемых
детей можно разделить на
четыре группы.
Первую группу (10–12 баллов) составляют дети, которые в
своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цели задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не
готовы к сотрудничеству со взрослым, действуют неадекватно.
Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.
Во вторую
группу (13–23 балла) входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств
предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них
характерными оказываются xaотичные действия, а в дальнейшем – отказ от выполнены задания
.
Третью группу (24–33 балла) составляют дети, которые
заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же
146
принимают задание, понимают его условие и стремятся к выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не
могут найти адекватного способа выполнения задания и часто
обращаются за помощью ко взрослому. После показа способа
выполнения задания многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей
деятель ности.
Четвертую группу (34–40 баллов) составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу
же принимают задание, понимают его условие и стремятся к
самостоятельному выполнению. Дети данной группы могут
найти адекватный способ выполнения и не обращаются за помощью ко взрослому.
Результаты и выводы исследования
1 этап. Анализ результатов первичной
диагностики.
1. Результаты, полученные по методике «Оценка психическо-
го развития ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет» Т.Д. Мар-
цинковской были сведены в таблицу 2.
Таблица 2
Результаты диагностической методики
Т.Д. Марцинковской
КР
речь
общение
(в месяцах)
П.1 П.2 П.3 П.4 П.5 П.6
ФИО ребенка
Савва А. 30 21 24 30 24 30 24 25,5 85
Мила Б.302424 30 24 24242583
Илья Б.302424 30 2424242583
Даня М. 30 24 21 24 24 24 30 24,5 81
Лера М. 30 30 30 30 30 36 36 32 106
Вика М. 36 36 36 30 30 30 30 32 106
Кристи О.30 3636 36 30 36 3034113
Саша П. 30 30 36 36 30 30 30 32 106
Дана С.302424 30 3024242686
Слава Т. 30 30 30 30 30 30 30 30 100
Элина Ш.30 2424 30 30 30 242790
Диана С. 36 30 30 36 30 36 30 32 106
исследования
КВ на момент
ческие
навыки
гигиени-
культурно-
рисование
тами
действия
с предме-
ВПР
моторика
147
Результаты в месяцах по каждому показателю у каждого ребенка складывались и делились на 6, таким образом определился ВПР – реальный возраст психического развития ребенка в
месяцах, соответствующий всем шести показателям:
ВПР = ∑ (п.1 ÷ п.6) / 6.
Далее по формуле рассчитывается коэффициент психического развития:
ȼɉɊ
ɄɊ 100%,
u
Ʉȼ
где КВ – календарный возраст в месяцах от рождения ребенка
до даты обследования;
КР – коэффициент психического развития.
Полученный результат сравнивается с данными возрастной
нормы:
110–120 – высокое развитие;
107–90 – нормальное развитие;
87–80 – недостаточный уровень развития;
77–70 – критический уровень развития;
67 и ниже – дебильность.
Исходя из таблицы 2, по данной группе исследуемых детей был определен реальный
возраст развития у них каждой
функции. Для этого мы отметили те умения и навыки, которые
у ребенка уже сформировались. При обработке результатов выбирался максимальный возрастной показатель по каждому из 6
параметров. Результаты показали равномерность или неравномерность психического развития.
Высокий уровень развития выявлен у одного ребенка (113
баллов).
Норма возрастного развития – у
6 детей (90–107 баллов).
Недостаточный уровень развития – у 5 детей (80–87 бал-
лов).
Наиболее низкие показатели проявились в следующих сфе-
рах: речь и общение, действия с предметами и моторика.
2. Первичная диагностика детей третьего года жизни по
методике «Обследование познавательного развития детей
2–3-летнего возраста» под ред. Е.А. Стребелевой позволило
распределить детей по следующим
группам:
148
Первую группу (10–12 баллов) составили трое детей, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не
понимают цели задания и поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в
условиях подражания действовать адекватно. Показатели этой
группы
, дополненные методом наблюдения, свидетельствуют
об отсутствии индивидуального подхода к таким детям при их
воспитании и обучении.
Детей первой группы необходимо учить понимать элементарную инструкцию, выполнять действие в соответствии с речевой инструкцией, состоящей из одного слова, обозначающего
действие; учить детей понимать цель действия; сформировать
у них действия хватания двумя
руками, одной рукой; развивать
внимание, фиксацию взгляда, прослеживание взглядом перемещающегося предмета. При обучении основными методами
являются совместные действия ребенка со взрослым и подражание.
Во вторую группу (13–23 балла) вошли дети в количестве
пяти человек, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действу
ют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, для них характерными оказываются xaотичные действия,
а в дальнейшем – отказ от выполнения задания.
В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить
задание на подражание, многие из них справляются. Однако
после обучения самостоятельно выполнить задание
дети этой
группы не могут. Это свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они не заинтересованы
в результате своей деятельности.
Второй группе детей необходимо передать способы усвоения общественного опыта. Первым условием при этом является
формирование сотрудничества ребенка со взрослым на основе,
с одной стороны
, эмоционального контакта взрослого с ребенком, а с другой – правильного определения способа постановки
перед ребенком образовательно-воспитательных задач. Важно
-
149
научить детей подражать действиям взрослого, понимать, использовать речевую инструкцию и указательный жест, работать
по образцу и словесной инструкции.
Особое место в коррекционной работе с этими детьми должно уделяться совершенствованию ручной моторики, развитию
ведущей руки, согласованности действий обеих рук, а также
развитию мелких движений кистей рук. Центральной задачей
работы с
этой группой является формирование ориентировочно-познавательной деятельности, т.е. развитие практического
ориентирования на свойства и качества предметов, целенаправленных проб практического примеривания, а затем и зрительного соотнесения. Важно помнить, что развитие восприятия идет
от способности различать предметы, их свойства, отношения к
их восприятию на основе образа, а затем
и к фиксации образа в
слове, т.е. к появлению образа-представления.
В дальнейшем коррекционная работа по развитию
ориентировочно-познавательной деятельности должна быть
направлена на формирование взаимосвязи между основными
компонентами мыслительной деятельности: действием, словом
и образом. Кроме того, основной коррекционной задачей в работе с этими детьми является формирование игровой деятель
ности и предпосылок к продуктивным видам деятельности: рисованию, конструированию.
У детей надо вызывать интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам, игровым действиям с ними, развивать умение
играть рядом со сверстниками, а в дальнейшем – вместе. Необходимо помнить, что у этих детей надо фор мировать правильное поведение с учетом определенной
ситуации, а также такие
качества личности, как взаимопомощь и отзывчивость. Это возможно только тогда, когда создан положительный микроклимат
в дошкольном учреждении и семье ребенка.
Третью группу (24–33 балла) составили четверо детей, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу
же принимают задание, понимают его условие и стремятся к
выполнению. Однако
самостоятельно во многих случаях они не
могут найти адекватного способа выполнения и часто обращаются за помощью ко взрослому. После показа способа выпол-
-
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]