Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы деятельности психолога в организации. Материалы научно-практической конференции молодых преподавателей, аспирантов и студентов Рос
.pdf
нения задания многие из них могут самостоятельно справиться
с заданием, проявив большую заинтересованность в результате
своей деятельности.
При обучении детей третьей группы необходимо изначально уточнить характер первичного нарушения. Но независимо
от него у всех детей нужно формировать активный интерес к
свойствам и качествам предметов, развивать перцептивные
действия (пробы, примеривание). И
особое внимание следует
уделять становлению продуктивных видов деятельности: лепке, аппликации, рисованию, конструированию.
В четвертую группу (34–40 баллов) не вошел ни один ре-
бенок.
Для проведения коррекционно-развивающих мероприятий
были отобраны дети, входящие в первую и вторую группы, в
количестве восьми человек. При проведении предыдущих методик эти же дети показывали
низкие результаты.
Проведенное исследование дало возможность выявить проблемные зоны в развитии детей раннего возраста, а именно: по
диагностике НПР – сенсомоторное развитие и, прежде всего,
определение формы, величины и недостаточное знание четырех
основных цветов. Была построена программа коррекционноразвивающих мероприятий.
2 этап. Проведение профилактической работы и разработка
практических рекомендаций по развитию
детей раннего возраста осуществлялось по программе Г.А. Широковой «Сенсомоторное развитие детей раннего возраста» [7]. Программа
рассчитана на шесть недель (по два занятия в неделю). Работа
по каждому блоку проходила в строгой последовательности.
Основными направлениями работы стали сенсомоторное и познавательное развитие детей 2–3-го года жизни, показывающих
низкие показатели
по этим направлениям развития.
При проведении занятий с детьми наблюдался повышенный
интерес при взаимодействии ребенка не только со взрослым, но
и со сверстниками. Значимой для детей оказалась и поддержка со стороны взрослого, как словесная («Молодец!», «Очень
хорошо!»), так и тактильные проявления в виде поглаживаний.
151
Анализ литературы позволил выделить следующие
психолого-педагогические правила для воспитателей и специалистов ДОУ, которые необходимо соблюдать при работе с
детьми раннего возраста [7, с. 37–44].
1. Единство и постоянство воспитательных приемов.
Это правило обязательно для всех лиц, воспитывающих детей.
Как известно, любой условный рефлекс, то или иное умение,
привычка могут легко и
быстро образоваться лишь при многократном повторении одних и тех же условий. Ребенок усвоит
ряд правил (например, что нельзя прыгать на диване, садиться
за стол с невымытыми руками и т.д.), если все и всегда будут
требовать от него их выполнения. Несогласованность и непостоянство в требованиях ведут к возникновению у
детей отрицательных реакций, частой смене своего поведения, что для его
нервной системы является трудной, часто даже непосильной
задачей.
2. Знание и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Наблюдение за детьми показывает, что их поведение при одних и тех же условиях воспитания различно. У детей также различен предел работоспособности. Одни хорошо
выдерживают
установленную для их возраста длительность бодрствования,
в то время как другие в том же возрасте утомляются скорее и
нуждаются в уменьшении времени бодрствования, в более частом отдыхе. Различен темп раз вития детей, быстрота формирования умений, навыков.
3. Недопустимость частых ограничений действий и за-
прещений. Учитывая слабость тормозных процессов
и сложность их формирования у детей раннего возраста, нельзя заставлять ребенка длительно находиться в заторможенном состоянии и часто останавливать его действия запретами.
4. Недопустимость срыва деятельности ребенка. Одной
из частых причин неуравновешенного поведения ребенка является нарушение его сосредоточенной деятельности. Другими
словами, если ребенок чем-либо занят (например,
внимательно
рассматривает картинки), то нельзя резким указанием, а тем более молча, прекращать его занятия, отобрав картинки и требуя
немедленного перехода к другому действию (например, идти
152
одеваться). Следствием невозможности быстро затормозить
одно действие и пе реключиться на другое является резкий протест ребенка, нередко в виде плача. Если такие приемы применяются по отношению к ребенку часто, то в дальнейшем у
него закрепляется отрицательное отношение ко всем предложениям взрослого. Прекращать действия ребенка необходимо,
отвлекая его внимание
либо словом, либо внешним раздраже-
нием.
Рекомендации для родителей детей раннего возраста
1. Помните о том, что ребенок – уникальная личность. Мы
должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать.
2. Дайте понять ребенку, что взрослые всегда готовы оказать
ему личную поддержку и прийти на помощь.
3. Проявляйте понимание, деликатность, терпимость и такт
при
воспитании детей, учитывайте его точку зрения и не игно-
рируйте его чувства и эмоции.
4. Проникнитесь чувством искреннего уважения к тому, что
создается самим ребенком; восхищайтесь его инициати вой и
мельчайшей самостоятельностью – это способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.
5. Помогайте ребенку расширять словарный запас и усваи
вать новые речевые конструкции, для чего читайте и рассматривайте вместе с ним книжки с картинками, побуж дая повторять
прочитанное или рассказанное.
6. Будьте хорошим слушателем. Дайте ребенку время догово рить то, что он хотел сказать. Постарайтесь не перебивать
его, поправляя произношение и порядок слов. Обязательно смотрите на ребенка, когда
он разговаривает, показывая, что вни-
мательно слушаете его и что его слова для вас не безразличны.
Таким образом, при любом действии с ребенком самое
главное – это доброжелательное общение с ним. От взрослого
требуется не только дать ребенку какие-либо знания, умения и
навыки, но и обеспечить ему чувство психологической защищенности, доверия.
На 3 этапе исследования после проведения профилактической работы по сенсомоторному и познавательному развитию
-
153
детей раннего возраста повторное исследование по методике
Методика "Обследование познавательного развития 2-3-летних детей"
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 гр у ппа 2 гр у ппа 3 г р уппа 4 группа
До КРЗ
Пос ле КРЗ
«Обследование познавательного развития детей 2–3-летнего
возраста» под ред. Е.А. Стребелевой показало следующие ре-
зультаты.
Таблица 3
Результаты повторного исследования по методике
под ред. Е.А. Стребелевой
До КРЗ После КРЗ
1 группа 3 чел.1 чел.
2 группа 5 чел.4 чел.
3 группа 4 чел.7 чел.
4 группа 0 чел.0 чел.
Полученные результаты могут быть отражены в гисто-
грамме.
Гистограмма 1
Методика «Обследование познавательного развития 2–3-летних детей»
Целью данного этапа являлась проверка эффективности
проводимой коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие сенсомоторного и познавательного развития. Проведение данного этапа исследования было необходимо
для отслеживания динамики психического развития детей раннего возраста.
Результаты повторного исследования показали, что у большинства детей, посетивших занятия, стали заметны улучше-
154
ния в сенсорном и познавательном развитии, за исключением
одного ребенка (Даня М.). При общении с воспитателями первой младшей группы были получены следующие сведения о
данном ребенке: перед поступлением в ДОУ (в летний период)
ребенок перенес черепно-мозговую травму, что могло служить
причиной задержки психического развития. Рекомендовано посещение психоневролога или
невропатолога.
Известно, что у каждого ребенка есть свои особенности, да
и условия жизни различны в разных семьях, поэтому не может
быть универсальных советов и рекомендаций для родителей.
Однако понимание родителями и воспитателями основных закономерностей психического развития детей раннего возраста,
своевременное осуществление воспитательных воздействий
позволяют решить многие задачи, связанные с
формированием
здоровья ребенка, осуще ствить профилактику ранних отклонений в его развитии. То, в каком направлении пойдет развитие
ребенка, зависит от взрослых, вернее, от их отношения к его
действиям. Причем активное участие взрослых в воспитании
ребенка – это не обязательно вмешательство и контроль. В растущем человеке в первую очередь надо видеть
личность с собственными формирующимися взглядами и с собственным пониманием действительности.
Литература
1. Воспитание детей раннего возраста : пособие для воспитателей дет. сада и родителей / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева,
Л.Н. Галигузова и др. – М. : Просвещение: Учеб. лит., 1996.
2. Детская практическая психология : учебник / под ред.
проф. Т.Д. Марцинковской. –
М. : Гардарики, 2005.
3. Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от
рождения до 10 лет / О.Н. Истратова. – 2-е изд. – Ростов н/Д. :
Феникс, 2009.
4. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования :
учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. – М. : Издательский центр «Академия», 2003.
155
5. Психологическая служба в современном образовании :
рабочая книга / под ред. И.В. Дубровиной. – СПб. : Питер, 2009.
6. Психолого-педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста : метод. пособие : с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А
. Стребе-
левой. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2009.
7. Широкова, Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего
возраста : диагностика, игры, упражнения / Г.А. Широкова. –
Ростов н/Д. : Феникс, 2006.
156
ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ
В ИНТЕРНЕТ-ПРОСТРАНСТВЕ
А.И. Федулова
Проблема общения многогранна. В последние годы она
стала предметом изучения многих наук. Человек без общения
не может жить среди людей, развиваться, творить. В широком
смысле слова общение представляет собой совокупность различных связей между людьми.
Объект исследования – общение в системе межличност-
ных отношений в Сети.
Предмет исследования – определение места межличностных отношений в системе Интернет.
Цель исследования – дать характеристику межличностного общения людей в системе Интернет.
Задача исследования – выявление специфики межличностного общения в системе Интернет.
Гипотезой исследования послужило предположение: в на-
стоящее время
главной притягательной особенностью общения в Сети является анонимность, поэтому людей привлекает
возможность варьировать степень анонимности в интернет-общении.
В процессе изучения этой темы были использованы работы
авторов Н.С. Ефимовой, Л.В. Комаровой,
зова,
Ю. Кленовой и других.
И.С. Кона, Н.Н. Обо-
Общение – один из важнейших инструментов социализации
человека, способ его существования, удовлетворения и регулирования основных потребностей, главный канал взаимодействия людей [2].
В свою очередь, общение посредством системы Интернет –
это замена межличностных отношений виртуальными, которая
характерна для разных возрастных групп.
Жизнь современного
человека эмоционально обеднена, что вынуждает вырабатывать
различные механизмы компенсации.
Интернет формирует круг
интересов и общения, стимулирующие развитие межличностных отношений, что имеет свое положительное значение в сфе-
1
Научный сотрудник Московского университета МВД России.
1
157
ре влияния на индивидуальную сферу психической деятельности членов субкультуры. Люди предрасположены видеть то, что
они хотят увидеть, и эти установки являются детерминирующими в дальнейшем восприятии образа и информации [5].
Межличностные отношения – это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей
и их психологические особенности [6]. Подобные отношения развиваются в динамике: они
зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут постепенно ослабляться. [7].
Возможность варьировать степень анонимности в общении обладает, как показывает практика применения Интернета,
немалой притягательной силой. Часто скрываются настоящее
имя, возраст и социальный статус и т.п., вместо реальных описываются социально одобряемые личностные качества.
Здесь уместно упомянуть об одном весьма показательном
эксперименте, проведенном Кеннетом Джергеном, Мэри Джерген и Уильямом
Бартоном в далеком 1973 г., когда ни о какой
виртуальности человечество и не подозревало. Они пригласили
восемь незнакомых человек разного пола провести час в абсолютно темной комнате. Участникам эксперимента было заявлено, что нет никаких правил, регулирующих их поведение по
отношению к другим. По истечении часа участников поодиночке выведут
из комнаты и никакой возможности встретиться в
будущем у них не будет. Одновременно была набрана еще одна,
контрольная, группа, участники которой находились не в темной, а в освещенной комнате. Участники контрольной группы
просто сидели и беседовали. Но в экспериментальной группе
возникло стремление к интимности и нежности. Они меньше
разговаривали,
но больше говорили «о самом главном». 90%
участников намеренно прикасались к кому-нибудь, 50% обнимали соседей. Не понравилась анонимность очень немногим,
большинство были очень довольны и предлагали повторить
эксперимент бесплатно. Экспериментаторами ненамеренно с
большой степенью приближения была смоделирована ситуация
виртуального социума [8].
158
Среди причин обращения к Интернету выделяется возможность реализации качеств личности, проигрывания ролей, переживания эмоций, по тем или иным причинам фрустрированных
в реальной жизни
[9]. Вливаясь в виртуальный социум, человек
получает полную свободу в сотворении самого себя и имеет
возможность вылепить себя таким, каким захочет. И из этого
вытекает самая важная особенность доверительного общения в
Сети – оно очень часто эмоционально окрашено. Людей связывает не просто совместное времяпрепровождение, а совершенно искренняя дружба или даже
любовь.
На многих чатах имеется возможность обсуждения различных тем в режиме конференций. Тема «виртуальных романов»
является одной из самых распространенных. Контент-анализ
сообщений в такой дискуссии дает следующие результаты – порядка 60% респондентов прямо признаются, что переживали
виртуальные романы, порядка 35%, декларируя свое отношение к этому явлению, умалчивают о своем
личном опыте (не
забывайте, что обсуждение происходит публично), и только порядка 5% утверждают, что понятие виртуального романа им незнакомо.
Эти данные показаны на рисунке 1.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ʿ
˄
˄
ʻ
Рис. 1. Данные о переживании респондентами
«виртуальных романов»
159
Каковы же причины столь нестандартного воздействия
виртуальной коммуникации на человеческие эмоции? Среди
факторов, способствующих распространению виртуальных романов, можно упомянуть еще один, роднящий их с романами
курортными. В обоих случаях человек полностью выключен из
суеты реальной жизни
[4].
По данным телефонного опроса, регулярно пользуются Интернетом 68,9% респондентов. 13,7% признали, что им было бы
трудно оставаться в офлайне несколько дней подряд. 12,4% часто остаются в онлайне дольше, чем планировали, а более 12%
считают, что им необходимо урезать пребывание в Сети. 8,7%
пытаются скрыть «чрезмерное» использование Интернета от
семьи, друзей и коллег. Для 8,2%
Интернет – средство убежать
от проблем или поднять настроение, а 5,9% считают, что их отношения в реальном мире страдают из-за чрезмерного пребывания в онлайне.
Опрос проводился методом случайной выборки по телефону
в течение весны и лета 2004 года. На вопросы исследователей
ответили 2581 человек. До сих пор исследователи обрабатывали результаты и
опубликовали их в октябрьском номере журна-
ла “CNS Spectrums: The International Journal of Neuropsychiatric
Medicine”.
В ряде исследований у опрошенных выявлены расстройства психики, требующие лечения. По данным Reuters, интернет-зависимость в США грозит от 5% до 10% населения
[1]. По разным данным эта зависимость в России опасна для
6–10% [9].
Наибольшую склонность к интернет-зависимости имеют те
люди, которые страдали продолжительными
депрессиями (таковых оказалось 54% от общего числа завсегдатаев Сети); те,
кто имел проблемы с алкоголем и наркотиками (52%). Также
среди интернет-зависимых граждан оказалось множество тех,
кто в реальной жизни часто испытывал состояние тревоги и никак не мог от него избавиться (34%).
Психические проблемы, расстройства возникают, в основ-
ном, из-за
проблем с идентификацией личности, когда вирту-
альное и реальное начинают путаться. Если такие игры затя-
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]