Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы деятельности психолога в организации. Материалы научно-практической конференции молодых преподавателей, аспирантов и студентов Рос
.pdf
Педагоги, получающие психологическую консультацию,
корректируют свои действия по отношению к экспериментальной группе детей (гр. А).
Повторное тестирование детей обнаружило, что участники
экспериментальной группы (А) по всем параметрам показывают положительную динамику. В то же время, участники контрольной группы (Б) обнаруживают неизменность или небольшое снижение результата.
В ходе проведенных
исследований мы обнаружили, что
наше предположение (гипотеза) о том, что наличие одаренности
требует особого, нестандартного подхода к ребенку, и поэтому
необходимо организовать психологическое консультирование
педагогов по работе с одаренными детьми, в целом, верно, и это
нашло свое подтверждение в результатах исследования.
Наше исследование подтвердило также и мысль о том, что
педагог, работающий с одаренными детьми, должен обладать
особыми качествами личности: способностью к саморазвитию,
сформированностью адекватной самооценки и оценки своей
педагогической деятельности, целеустремленностью, настойчивостью, трудолюбием, наблюдательностью, контактностью,
остроумием, ораторскими способностями, артистичностью,
готовностью к пониманию психических состояний учеников, к
сопереживанию, умению видеть даже малые проявления способностей детей, бережно и внимательно к
ним относиться.
Литература
1. Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции
творчества и одаренности. – М., 1997. – 211 с.
2. Брюно, Ж. и др. Одаренные дети : психологопедагогические исследования и практика // Психологический
журнал. – 1995. – № 4. – С. 73.
3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском
возрасте : сборник статей «Мышление и речь». – М. : Хрантель,
2008. – 668 с.
4. Лейтес, Н.
С. Возрастная одаренность и индивидуальные
различия. – М. – Воронеж, 1997. – 288 с.
31
5. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности //
Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29–33.
6. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. – М.,
1969. – 298 с.
7. Рабочая концепция одаренности. – М., 2003. – 34 с.
8. Теплов, Б.М. Избранные труды : в 2-х т. – М. : Педагогика,
1985. – 234 с.
9. Чистякова, Г.Д. Творческая одаренность в развитии по-
знавательных структур // Вопросы психологии. – 1991. – № 6. –
103 с
.
10. Что такое одаренность : выявление и развитие одаренных
детей / под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. – М. :
Омега-Л, 2008. – 367 с.
11. Шадриков, В.Д. Способности человека. – М. – Воронеж,
1997. – 276 с.
12. Юркевич, В.С. Проблема диагноза и прогноза одарен-
ности в работе практического психолога // Школа здоровья. –
1997. – № 1.
32
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПОДРОСТКАМ
ПРИ УГРОЗЕ СУИЦИДА
А.В. Вайда
Е.В. Ахвертова
За последние пять лет в России произошло свыше 14 тысяч подростковых суицидов. Самостоятельный, а главное осознанный, уход из жизни молодежи привел к тому, что европейские психиатры 2011 год объявили годом борьбы с суицидами.
В среднем по России, каждый третий ребенок задумывается о
смерти, а некоторые из них решаются на этот
отчаянный шаг.
Вот почему указанная проблема в настоящее время является актуальной и требует своего решения.
Объект данного исследования – суицидальные намерения
подростков.
Предмет исследования – профилактическая работа с под-
ростками при угрозе суицида.
Цель исследования – обоснование профилактической ра-
боты с подростками, склонными к суициду.
Задачи исследования
1. Выявить склонность подростков к суицидальному
пове-
дению.
2. Осуществить профилактическую работу с лицами, склон-
ными к суициду.
3. Проанализировать и обобщить результаты проведенного
исследования.
Гипотеза исследования заключается в том, что риск угро-
зы суицида у подростков можно снизить при условии специально организованной профилактической работы, направленной
на формирование компенсаторных механизмов поведения и
развитие когнитивных и поведенческих стратегий
достижения
хорошего самочувствия.
1
2
1
Психолог, выпускник факультета психологии и педагогики НОУ
ВПО «Российский новый университет».
2
Доцент НОУ ВПО «Российский новый университет».
33
Методы и методики исследования:
– анализ научной литературы;
– опросник для исследования уровня одиночества;
– опросник для исследования суицидального риска;
– методы наблюдения и беседы;
– методы математической статистики.
Выборка исследования. В исследовании принимали участие 50 подростков – учащихся общеобразовательных школ. Из
них 20 мальчиков и 30 девочек.
Этапы исследования: подготовительный, исследовательский и заключительный. На
заключительном этапе осуществлялись анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования.
В качестве методов для выявления лиц, склонных к суицидальному риску, были выбраны две методики: опросник исследования уровня одиночества и опросник для исследования
суицидального риска. В интересах повышения надежности результатов исследования использовались беседы с подростками
и наблюдение за
их поведением.
В ходе проведения исследования были получены следующие результаты.
Было выявлено, что 63% испытуемых имеют низкий уровень одиночества, 23% подростков – средний уровень и 14% –
высокий уровень (см. диаграмму 1).
Диаграмма 1
Уровни одиночества подростков
34
Диаграмма 2
Показатели шкал суицидального риска подростков
Исследование суицидального риска подростков дало следующие результаты. Как видно из диаграммы 2, процент положительных ответов на вопросы большинства шкал невысокий.
Однако показатель шкалы «аффективность» был близок к высокому и составил 47,8%. Также высоким был показатель шкалы
«социальный пессимизм», составивший 54,3%. Кроме того, недостаточно высоким
, на наш взгляд, оказался показатель шкалы
«антисуицидальный фактор» – 50%.
Результаты исследования однозначно предопределили необходимость проведения ряда профилактических мероприятий с
несколькими подростками, входящими в группу риска. Вместе
с тем, проводить профилактическую работу исключительно с
этими учащимися было некорректно по отношению к ним самим. Решено было проводить профилактические мероприятия
со всей
группой. Разработанная профилактическая программа
в первую очередь была направлена на формирование компенсаторных механизмов поведения и адекватного отношения к
жизни и смерти. Помимо того, программа содержала занятия
по обучению социальным навыкам и умениям преодоления
стресса. Профилактическая программа включала в себя 12 занятий. Завершающим этапом профилактической работы стало
35
проведение повторного исследования склонности подростков к
14%
23%
63%
0%
11%
89%
0%
50%
100%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Данные констатирующего исследования
Данные контрольного исследования
суициду. Были использованы те же методики, что и раньше.
Было установлено, что показатель высокого уровня ощущения одиночества у испытуемых подростков снизился до 0%.
Показатель среднего уровня ощущения одиночества снизился
практически в два раза и составил 11%. Низкий уровень одиночества испытывают 89% подростков.
Диаграмма 3
Уровни одиночества подростков
Повторное проведение анкетирования по методике «Опросник суицидального риска» также дало положительные результаты, что подтвердило правильность выбора программы профилактической работы.
Таким образом, проведение контрольного эксперимента доказывает правильность гипотезы, выдвинутой в начале исследования. Профилактическая работа с подростками, направленная на формирование компенсаторных механизмов поведения и
развитие когнитивных и
хорошего самочувствия, способствует снижению риска угрозы
суицида.
поведенческих стратегий достижения
36
Диаграмма 4
Показатели шкал суицидального риска подростков
20,0
50,0
90,0
34,7
22,7
54,3
22,9
28,9
26,7
20,0
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
25,3
12,0
47,8
20,0
28,9
20,0
9,3
ˀ ˀ
Литература
1. Камю, А. Бунтующий человек / А. Камю. – М. : Политиз-
дат, 1990.
2. Малкина-Пых, И.Г. Экстремальные ситуации / И.Г. Мал-
кина-Пых. – М. : Эксмо, 2006.
3. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / отв.
ред. Е.В. Шорохова. – М. : Педагогика, 1989.
20,0
37
ГЕНЕЗИС И ПРОЯВЛЕНИЕ СИНДРОМА
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У УЧИТЕЛЕЙ
К.Ю. Волохова
Одной из важнейших задач образования является раскрытие
способностей каждого ребенка, воспитание его как личности,
готовой к жизни в современном мире. И именно учитель является ключевой фигурой в процессе успешного воспитания и
обучения школьника. Одной из серьезных проблем педагогов
современной школы является синдром эмоционального выгорания (СЭВ), которому, согласно исследованиям зарубежных
психологов, более всего подвержены школьные учителя 35–40
лет. То есть, к тому времени, когда преподаватель уже накопил
достаточный педагогический опыт, и, казалось, следовало бы
ожидать резкого подъема в профессиональной сфере, происходит спад: снижается работоспособность, пропадает заинтересованность в результатах труда, нарастают негативизм и
усталость. Складывается ситуация, когда высококвалифицированный опытный
учитель становится профессионально непригодным и, как следствие, вынужден покинуть школу, сменить
профессию, при этом продолжая любить детей. Именно по этой
причине психологическое исследование синдрома эмоционального выгорания учителя, изучение его причин, а также психологическая поддержка педагога в этой ситуации является одной из
приоритетных при работе психологов с учителями.
Объект
исследования: эмоциональное выгорание учите-
лей как психическое явление.
Предмет исследования: особенности динамики эмоцио-
нального выгорания учителей в зависимости от психических
особенностей.
Цель исследования: выяснить особенности динамики процесса эмоционального выгорания от психологических особенностей учителей.
1
1
Психолог, выпускница факультета психологии и педагогики
НОУ ВПО «Российский новый университет».
38
Гипотеза исследования заключается в том, что глубина
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
25-34
35-45
46-55
56-60
>60
позитивная
0 3 2 0 0
неустойчивая
8
10 9 8
7
негативная
0 0 1 0 0
Самооценка
0
2
4
6
8
10
12
14
25-34
35-45
46-55
56-60
>60
неблагополучное
0 0 0 3 0
нестабильное
7
13 9 0
4
благополучное
1 3 2 3
Психоэмоциональное состояние
эмоционального выгорания учителя во многом зависит от его
ценностных ориентаций, самооценки и уровня субъективного
контроля.
Выборку исследования составили 45 учителей 25–70 лет
средней общеобразовательной школы города Москвы, мужчины и женщины.
В целях исследования были использованы методики: опросник «Психологический портрет учителя» Г.В. Резапкина, ме
тодика диагностирования уровня эмоционального выгорания
В.В. Бойко.
На первом этапе исследования были выявлены приоритетные ценности учителей, их психоэмоциональное состояние, их
самооценка; уровень субъективного контроля.
-
39
0
2
4
6
8
10
12
25-34
35-45
46-55
56-60
>60
отношения с детьми
0
11 9 2
3
отношения с коллегами
0
12 5 1
0
собственные переж
8 7 6 5 4
Приоритетные ценности
0
1
2
3
4
5
6
7
8
25-34
35-45
46-55
56-60
>60
высокий
2 5 8 5 3
не сформ
6 8 5 3 5
низкий
0 0 0 0 0
Уровень субъективного контроля
Рис. 1. Диагностические данные, характеризующие самооценку,
психоэмоциональное состояние, приоритетные ценности,
уровень субъективного контроля учителей
Из приведенных на рис. 1 данных видно, что в исследуемом
коллективе преобладают учителя, которым близки интересы и
проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное
принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя,
готового отстаивать его интересы, и платят ему доверием и любовью. Но, в то же время, достаточно большая часть учителей
концентрируется на
шениях с коллегами предпочитают сдержанность и отчужденность. Это может быть вызвано как их личностными особен-
своих переживаниях и проблемах, в отно-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]