Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:«Пора читать». Буквари и книги для чтения в предреволюционной России, 1900-1917 гг. Сборник научных трудов и материалов
.pdf
Маркарова Т. С.
Язык не обозначает объекты и ситуации реального мира, а в каком-то смысле
создает.
История языкознания, одна из древнейших
наук на Земле, насчитывает более двадцати пяти веков. Уже в VI в. н. э.
появилась восемнадцатитомная грамматика Присциана
описаны важнейшие правила и свойства языковой системы (а именно — латинского языка). Современная же лингвистика очень не похожа на ту филологическую дисциплину, которая — еще в XIX в. — интересовалась преимущественно классическими, мертвыми языками.
Сегодня языковеды занимаются не столько языковой системой (единицами языка, их отношениями и категориями), сколько средой функционирования языка, принципами и механизмами употребления языка, которые обусловлены физическим (в частности, географическим),
ситуативным, социальным, историческим, культурным, психическим
контекстами. В современном языкознании актуальными являются такие направления исследования, как семантика, лингвистика текста и
коммуникативная лингвистика. В основе изучения языковых единиц
лежат фундаментальные принципы классического языкознания. Прослеживается четкая взаимосвязь конфигурации языкового кода и среды, в соответствии с которыми знаковая и структурная языковая модель определяется с учетом коммуникативного, т. е. социального контекста.
Вяч. Вс. Иванов
2
, в которой
1
Работа выполнена при поддержке РГНФ, проект № 10-06-01113а.
2
Присциан Цезарейский (лат. Priscianus Caesariensis) — римский грамматик,
родом из Цезареи в Мавритании, жил около 500 г. н. э. Величайшим из его трудов
является Institutiones Grammaticae («Грамматические наставления»).
42
Маркарова Т. С.
Язык — один из самых эффективных методов отражения действительности. Бурные факты и события в истории всегда приводят к коренному изменению общественного уклада, что, естественно, сказывается на развитии и функционировании языка. Специфика состояния
языковой ситуации в социуме в том, что «подавляющее большинство
изменений в языке связано с изменениями в обществе», точнее, основные изменения в языке и общении являются прямым следствием общественных преобразований. Языковая ситуация в России дает исследователям «богатые возможности для того, чтобы выявить и описать
социальные факторы и процессы, формирующие на каждом истори-
3
ческом этапе развития основные направления изменений» в языке
.
Как емко и точно писал И. И. Срезневский, «народ выражает себя
всего полнее и вернее в языке своем. Народ и язык, один без другого,
представлен быть не может. Оба вместе обусловливают иногда нераздельность свою в мысли одним названием: так и мы, русские, вместе
с другими славянами искони соединили в одном слове “язык” понятие
о говоре народном с понятием о самом народе. Таким образом, в той
доле науки, которую мы можем назвать нашей русской наукой, необходимо должны занять место и исследования о русском языке.
Язык есть собственность нераздельная целого народа. Переходя
от человека к человеку, от поколения к поколению, из века в век, он
хранится народом как его драгоценное сокровище, которое по прихотям частных желаний не может сделаться ни богаче, ни беднее, — ни
умножиться, ни растратиться. Частная воля может не захотеть пользоваться им, отречься от его хранения, отречься с этим вместе от своего народа; но за тем не последует уменьшение ценности богатств, ей
не принадлежащих. Независимый от частных волей, язык не подвержен в судьбе своей случайностям. Все, что в нем есть, и все, что в нем
происходит, и сущность его и изменяемость, все законно, как и во всяком произведении природы. Можно не понимать, а потому и не признавать этой законности, но от того законы языка не перестанут быть
законами. Можно не понимать их, можно и понять, — и разумение их
необходимо должно озарять своим светом наблюдение подробностей
языкознания.
Народ выражает себя в языке своем. Народ действует; его деятельностью управляет ум; ум и деятельность народа отражаются в язы-
3
Стернин И. А. Социальные факторы и развитие современного русского язы-
ка // Теоретическая и прикладная лингвистика. Вып. 2: Язык и социальная среда.
Воронеж, 2000. С. 4—16.
История русского языка и методы обучения грамоте в России начала ХХ века
43
ке его. Деятельность есть движение; ряд движений есть ряд изменений; изменения, происходящие в уме и деятельности народа, также
отражаются в языке. Таким образом, изменяются народы, изменяются и языки их. Как изменяется язык в народе? Что именно в нем изменяется и по какому пути идет ряд изменений? Без решения этих вопросов невозможно уразумение законов, которым подлежит язык, как
особенное явление природы. Решение их составляет историю языка;
изыскания о языке, входящие в состав народной науки, невозможны
без направления исторического. История языка, нераздельная с историей народа, должна входить в народную науку, как ее необходимая
4
часть»
При написании статьи были использованы также: Абакумов С. И. К вопросу об
отношении русского письма к русскому языку // РЯШ. 1937. № 1. С. 76—83; Он
же. Современный русский литературный язык. М., 1942. III. Графика и орфография. С. 48—53; Он же. Справочник по правописанию. Научно-педагогической
секцией Государственного ученого совета допущено для школ II ступени. М.;
Л., 1928; Алферов А. Д. Быть или не быть новому правописанию // Новая школа.
1918. № 1. С. 12—21; Анастасиев А. И. Отношение звуков русского языка к буквам русской азбуки // ФЗ. 1879. Вып. 4—5. С. 1—5; Будде Е. Очерк истории современного литературного русского языка (XVII—XIX век) // Энциклопедия славянской филологии. Вып. 12. СПб., 1908; Виноградов В. В. Очерки по истории
русского литературного языка XVII—XIX веков. М., 1982; Он же. История русского литературного языка // Виноградов В. В. Избранные труды. Т. 4. М., 1990;
Он же. Из истории изучения русского синтаксиса (от Ломоносова до Потебни и
Фортунатова). М., 1958; Он же. Проблемы литературных языков и закономерностей их образования и развития. М., 1967; Винокур Г. О. История русского литературного языка // Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959;
Власов С. В., Московкин Л. В. Из истории создания учебников русского языка как
иностранного в России: «Новая российская грамматика» (1788) // Литературная
культура России XVIII века. Вып. 2. СПб., 2008. С. 65—76; Галахов А. Историческая хрестоматия нового периода русской словесности (от Петра I до нашего времени). СПб., 1861—1864. Т. 1. От Петра I до Карамзина. СПб., 1861; Т. 2. От Карамзина до Пушкина. СПб., 1864; Житецкий П. И. К истории литературной русской речи в XVIII веке // Изв. Отд. рус. яз. и словесности Имп. АН. СПб., 1903.
Т. VIII. Кн. 2. С. 1—51; Ленчек Р. Л. Концепция языка и его роль в формировании национальной интеллигенции славянских народов в XVIII и XIX вв. // Славянские и балканские культуры XVIII—XIX вв. М., 1990. С. 16—28; Менгель С.
К истории становления русского литературного языка нового типа // ИАН СЛЯ.
2002. Т. 61. № 5. С. 35—40; Николенкова Н. В. Развитие русской грамматической
мысли и ее отражение в литературе XVIII века (об одном известном фрагменте
комедии Д. И. Фонвизина) // Проблемы изучения русской литературы XVIII века.
Вып. 14. СПб.; Самара, 2009. С. 110—117; Российская грамматика Антона Алек-
.
4
Срезневский И. И. Мысли об истории русского языка. М., 1959. С. 16—17.
44
Маркарова Т. С.
Русский язык — крупнейший по числу носителей язык славянской
группы (восточнославянская подгруппа) индоевропейской семьи,
один из шести официальных и рабочих языков ООН. По статистическим данным, русский язык занимает восьмое место в мире по количеству людей, для которых этот язык является родным, шестое — по
числу свободно владеющих им и девятое — по популярности в Ин-
5
тернете
. «Изменения в языке проявляются в его развитии и эволюции. Эволюция отражает изменения, происходящие внутри языка по
его собственным законам; развитие отражает приспособление языка
к изменяющимся (под влиянием экстралингвистических факторов)
условиям его функционирования. Анализ … состояния языка с точки
зрения соотношения процессов эволюции и развития свидетельствуют, что основные изменения, происходящие в нем, могут быть квали-
6
фицированы как развитие»
сеевича Барсова / Под ред. Б. А. Успенского. М., 1981; Толстой Н. И. Несколь-
ко размышлений о славянских литературных языках, литературно-языковых ситуациях и концепциях // Славянские и балканские культуры XVIII—XIX вв. М.,
1990. С. 29—36; Успенский Б. А. Доломоносовские грамматики русского языка
(итоги и перспективы) // Доломоносовский период русского литературного языка. The Pre-Lomonosov period of the Russian literary language. Мат-лы конф. на Фагерудде, 20—25 мая 1989 г. Stockholm, 1992 (Slavica Suecana. Series B — Studies.
Vol. 1). С. 63—169; Он же. Краткий очерк истории русского литературного языка.
М., 1994; Шапир М. И. Рецензия на «Краткий очерк истории русского литературного языка…» Б. А. Успенского // Philologica. № 4. 1997. С. 359—380; Он же. Об
орфографическом режиме в академических изданиях Пушкина // Шапир М. И.
Статьи о Пушкине. М., 2009; Шварцкопф Б. С. Колебание нормы: его сущность и
статус в культурно-речевом и теоретическом плане // Словарь и культура русской
речи. М., 2001. С. 364—381; Unbegaun B. O. Russian Grammars before Lomonosov
// Oxford Slavonic Papers. Vol. VIII. 1958. P. 98—116; Durovic L., Sjoberg A. Древнейший источник парадигматики современного русского литературного языка //
Russian Linguistics. Vol. 11. 1987. P. 255—278; Durovich L. Rudimenta Linguae Russicae by J. Chr. Stahl // Russian Linguistics. 1994. Vol. 18. P. 185—195.
5
См.: http://www.languages-study.com/russian-academic.html; общий абрис
истории развития русского языка см.: Филин Ф. П. Русский язык // Большая советская энциклопедия (электронный ресурс: http://slovari.yandex.ru); о сложных
исторических этапах эволюции правописания и орфографической теории в России накануне и в начале ХХ века см.: Панов М. В. Принципы русской графики
и орфографии: Историческая справка // Букчина Б. З., Еськова Н. А., Калакуц-
кая Л. П., Максимова Л. К., Панов М. В., Сталтмане В. Э., Суперанская А. В. Обзор предложений по усовершенствованию русской орфографии (XVIII—XX вв.).
М.: Наука, 1965 (http://www.textology.ru/article.aspx?aId=195).
6
Стернин И. А. Социальные факторы…
. Система русского языка сохраняла струк-
История русского языка и методы обучения грамоте в России начала ХХ века
45
турную целостность, устойчивый характер функционирования и собственную идентичность. Поэтому различные методики обучения ему,
разрабатываемые и впервые применяемые в разные исторические периоды, могут быть сопоставляемы и обсуждаемы как ценностное наследие для современных практик обучения языку в начальной школе России.
Наиболее интенсивные изменения в языке затрагивают прежде всего тематические пласты лексики и фразеологии, что обусловлено «обостренной чувствительностью» этих разделов русского языка к экстралингвистическим факторам, отражающим социальные преобразования российского общества
конкретного исторического периода. Лексика русского языка представляет собой систему, которая, с одной стороны, устроена предельно просто, с другой — обогащенная семантикой, отображает всю полноту функционально-коммуникативных возможностей русского языка. «Лексическая система, если она есть, должна быть несопоставима с фонетической и грамматической системами языка в количественном плане: фонетическая и грамматическая системы функционируют
на десятках, максимум — сотнях единиц; между тем лексическая система строится на гигантском массиве, состоящем из десятков и сотен
тысяч единиц, к тому же слабо защищенных от социальных и прочих
воздействий и потому подверженных резким и, на первый взгляд, не-
7
системным изменениям»
.
Один из ведущих русский языковедов XX в. академик В. В. Виноградов в статье «Слово и значение как предмет историколексикологического исследования» писал: «Так же, как принято говорить о грамматическом строе языка, следует говорить о его лексическом строе … Слова, идеи и вещи должны изучаться как аналогические и взаимодействующие ряды явлений. Но соотношение между
ними — сложное. В истории материальной культуры функции и свя-
7
См.: Hausmann F. J., Reichmann О., Wiegand H. E., Zgusta L. (Hrsg.). Woerter-
buecher, Dictionaries, Dictionnaires. Ein internationales Handbuch zur Lexikographie (Handbuecher zur Sprach- und Kommunikationswissenschaft). 3 Bde. Berlin: de
Gruyter, 1989/90/91; Green J. Chasing the sun. Dictionary makers and the dictionaries
they made. New York: Henry Holt and Co.; Hartmann, R.K.K., 1996; History of lexicography. London: Routledge; Murray, J.A.M., 1987; Evolution of English lexicography. Oxford: Oxford University Press, 1900; Starnes D. T., Noyes G. E. The English
dictionary from Cawdrey to Johnson, 1604—1755. Chapel Hill (NC): University of
North Carolina Press, 1946; Landau S. I. Dictionaries. The art and craft of lexicography. 2nd ed. New York: Scribner, 2001.
46
Маркарова Т. С.
зи вещей меняются в зависимости от контекста культуры, от ее стиля. Формы мировоззрений также эволюционируют, и едва ли воспроизведение идеологических систем прошлого возможно без помощи
лингвистического анализа. Язык — это не только средство выражения
мысли, но и форма ее становления, орган образования мысли (как говорил Гумбольдт) — и вместе с тем сама сформировавшаяся мысль»
8
Лексическая языковая картина русского языка, сложная палитра
индоевропейских, общеславянских, древнерусских, скандинавских,
тюркских, греческих, еврейских, финских, немецких, голландских,
французских, английских и других слов, вошедших в его состав, находит отражение в многообразных лингвистических словарях. Древнейшим считается анонимный рукописный справочник, приложенный к
Кормчей книге 1282 г. и содержащий 174 греческих, древнееврейских
и церковнославянских слова, включая некоторое число библейских
имен собственных. Первый русский печатный словарь издан в Вильно в 1596 г. под названием «Лексис, сиречь речения вкратце собранны и из словенского языка на просты русский диялект истолкованы».
Автор — ученый-филолог Лаврентий Зизаний (он является автором и
первой собственно славянской грамматики, к которой был приложен
указанный словарь). «Лексис...» содержал 1061 слово, расположенное
по алфавиту. От словаря Памвы Берынды («Лексикон славено-росский
и имен толкование», 1627 г., ок. 7000 слов) до «Церковного словаря,
или Истолкования речений славенских древних, також иноязычных
без перевода положенных в священном писании и других церковных
книгах...» Петра Алексеевича Алексеева (1773 г.) количество словарных единиц возросло от 7000 до 20000. В академическом словаре конца XVIII века (1789—1794), построенном по этимологическому, гнездовому принципу, было представлено 43257 слов. В 1806—1822 гг.
Российская академия наук переработала и издала словарь, расположив весь его лексический материал по алфавиту. В него вошло 51288
слов. Высокую оценку словарю дал Н. М. Карамзин: «Полный словарь, изданный Академиею, принадлежит к числу тех феноменов, кои-
9
ми Россия удивляет внимательных иностранцев»
. Академик Срезневский писал, что в словаре Академии Российской «в первый раз собрана и приведена в порядок громада сорока трёх тысяч слов уже не одно-
.
8
Отечественные лексикографы XVIII—XX века / Под. ред. Г. А. Богатовой.
М., 2000. С. 167.
9
В обзоре о словарях были использованы материалы портала «gramota.ru»
http://www.gramota.ru/slovari.
История русского языка и методы обучения грамоте в России начала ХХ века
47
го книжного русско-славянского языка, но и русского общественного,
простонародного, учёного, технического». В четырехтомный «Словарь
церковно-славянского и русского языка, составленный вторым отделением императорской Академии наук» 1847 г. (2-е изд. 1863 г.) вошло
уже 114749 слов (104000 в аналогичный английский словарь 1860 г.)
10
Он включал в себя еще архаизмы церковнославянской письменности,
памятников древнерусской литературы наряду с текущей литературной лексикой. Теоретические разработки следующего словаря принадлежат Я. К. Гроту. «Говоря о Гроте как о лексикографе, необходимо отметить, что он был основателем нынешнего словарного отдела АН и
его картотеки в 1886 г. Без этой картотеки невозможно создание никакого типа словаря… Словарь включал общеупотребительную лексику, лексику литературного и делового языка со времён Ломоносова,
иноязычные заимствования, неологизмы, научно-техническую терминологию. Из церковно-славянских и древнерусских слов включались
те, которые употреблялись в русском литературном языке XIX в.»
11
После смерти Я. К. Грота редактором Словаря стал Алексей Александрович Шахматов (1864—1920). Параллельно академическому в
1863—1866 гг. выходит первое издание «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля (более 200000 слов и
30000 пословиц, поговорок, загадок и присловий, служащих для пояснения смысла приводимых слов). Даль не подводил лексику под единую норму, включал в словарь диалектизмы, в том числе узко местного употребления. Третье издание Словаря Даля под редакцией профессора И. А. Бодуэна де Куртенэ вобрало в себя не менее 20000 новых
слов, в том числе пополнилась вульгарно-бранная лексика. Дмитрий
Николаевич Ушаков (1873—1942), глава Московской диалектологической комиссии с 1915 по 1931 год, стал руководителем работ по перво-
.
.
10
См.: Львов М. Р. Русский язык в школе: История преподавания. М.:
Вербум-М, 2007; Жданеня Г. Н. Методика преподавания русского языка в школе как наука и учебная дисциплина. Определение понятия, цели и задачи МПРЯ.
Гродно: Гродненский ГУ, 2009; http://phf.grsu.by/Kafedry/001/academic_process/
umo/ 038/279.
11
Срезневский И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском
возрасте. Из бесед И. И. Срезневского // ИОРЯС. Т. IX. Вып. 1. СПб., 1860—1861.
С. 1—51; Вып. 5. СПб., 1860—1861. С. 273—332. То же: Русск. пед. вестн. 1860.
№ 11. С. 162—180; № 12. С. 265—289; Он же. Замечания о первоначальном курсе
русского языка // ИОРЯС. Т. VII. Вып. 5. СПб., 1859. С. 374—384; Он же. Дополнения к «Замечаниям о первоначальном курсе русского языка» // ИОРЯС. Т. VIII.
Вып. 2. СПб., 1859—1860. С. 131—143.
48
Маркарова Т. С.
му словарю новой, советской эпохи. В словаре Ушакова описано свыше 85000 слов. Мы видим в нем диалектные и просторечные слова,
профессиональные и специальные термины, лексику, сочтенную уста-
12
ревшей на фоне новых слов
.
Языкознание, лексикография и лингвистика — это не только наука о
языковых знаках и языке, но и в достаточной степени наука об изучении языка. Взаимосвязь лексикографии и методики обучения языку
определяется в том числе требованиями науковедения к взаимоотношениям объекта и предмета науки. Лингвистика со времен Ф. де Соссюра считается наукой о языке как языковой системе. Но языковая система — это свойство нашей психики, она не воспринимается органами чувств и не может быть объектом лингвистики. Чувственно воспринимаемым объектом лингвистики является языковая коммуникация (как взаимодействие трех компонентов — говорящего, слушающего и текста). В нашем случае объект лингвистики (языкознания)
и методики обучения языку один и тот же — языковая коммуникация. Такой науковедческий подход позволяет определить статус методики обучения языку как прикладной лингвистики. Такого взгляда
придерживались Ф. И. Буслаев, И. А. Бодуэн де Куртунэ и др. Однако, по мнению Л. В. Щербы, методика обучения языку является прикладной дидактикой. На наш взгляд, методика обучения языку в качестве исходных понятий использует понятийный аппарат как лингвистики, так и педагогики, следовательно, ее по праву можно отнести и
к прикладной педагогике. Как прикладная дидактика методика обучения языку начинается с определения форм, способов и методов обучения; как прикладная лингвистика — с изучения аспектов языкознания. Системной лингвистике должна соответствовать методика обучения языковой системе, когнитивной лингвистике — методика развития речи, а коммуникативной лингвистике — методика культуры
речи.
Методика преподавания русского языка включает в себя два крупных направления. Пе р в о е — лингводидактика (по акад. Н. М. Шанскому) — определение лингвистических основ обучения русскому
языку, обоснование школьного содержания курса русского языка, выбор тех концепций, лингвистических описаний и классификаций, которые позволяют организовать процесс обучения языку более эффек-
12
Жданеня Г. Н. Методика преподавания русского языка в школе как наука и
учебная дисциплина. Определение понятия, цели и задачи МПРЯ…
История русского языка и методы обучения грамоте в России начала ХХ века
49
тивно, изучение закономерностей усвоения языка и обучения речи.
В то ро е направление — лингвометодика (по акад. А. В. Текучеву),
она сводится к технологии преподавания, призванной обеспечить задачу реализации изучения определенного раздела русского языка.
История развития методики преподавания русского языка теснейшим образом связана с развитием школьного образования и обуче-
13
ния русскому языку
. В труде Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1884) автор рекомендовал изучать родной язык в
школе на основе лучших образцов литературы, активизировать мыслительную деятельность школьников в ходе анализа примеров и изучения грамматики. Он создал полноценную методическую систему.
Книга оказала огромное влияние на все дальнейшее развитие методики. Но Ф. И. Буслаев «не выделил задач начальной школы. Само
же развитие народного образования в России шло такими путями, что
одна и та же методика не могла… обслуживать и гимназию, и народную начальную школу. В 1850-е — 1870-е гг. внимание передовых педагогов привлечено к народной школе, в центре внимания общественности — вопросы обучения грамоте, элементарным навыкам чтения
14
и письма»
. В конце 1850-х — начале 1870-х гг. оказали влияние на
разработку программ и методики обучения русскому языку статьи
филолога-слависта, педагога И. И. Срезневского «Замечания о первоначальном курсе русского языка» (1859) и «Замечания об изучении
русского языка и словесности в средних учебных заведениях» (1871).
Он рассматривал роль и значение родного языка в среднем образовании учащихся, объем и содержание школьного курса грамматики, требования к учебникам и пособиям по грамматике. Постановка русского
языка по сравнению с классическими языками по-прежнему оставалась не на должном уровне. Юношество оставалось, по меткому выражению И. И. Срезневского, «полуграмотным» после многих лет обучения в училищах или гимназиях. Он с болью писал: «Каждый русский, к сердцу принимающий все, что должно содействовать до основательного образования русского юношества, не может равнодушно
глядеть на меры, принимаемые к должной постановке русского языка и словесности в ряду общеобразовательных предметов воспитания
13
Подробнее о концепции К. Д. Ушинского и ее месте в традиции обучения
языку см.: Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981.
С. 203—207.
14
Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных
классах. М.: Просвещение, 1979. С. 18.
50
Маркарова Т. С.
в средних учебных заведениях»15. И. И. Срезневский считал родной
язык связующим звеном между процессом обучения и жизнью, поэтому понятным становится его мнение о необходимости более подробного изучения русской грамматики по сравнению с латинской и греческой. Обладая большими теоретическими знаниями родного языка,
его истории и современного состояния, а также имея большой опыт
педагогической работы, И. И. Срезневский делал все от него зависящее, чтобы воплотить в жизнь, в практику все лучшее, что было достигнуто филологической наукой. Им было создано шесть вариантов
программы по русскому языку для средних учебных заведений, из которых только два были опубликованы, а два сохранились в архивах.
В своих вариантах школьной программы И. И. Срезневский предлагал изучать отечественный язык в школе как систему, включающую
такие разделы языка, как фонетика, лексика, словообразование, морфология, синтаксис. Особое значение в обучающих программах придавалось автором словарной работе с учениками. Учителям было рекомендовано рассматривать слово на уроках русского языка и со стороны его звучания (фонетического оформления), и со стороны написания (графического изображения), и со стороны смыслового значения, грамматической сочетаемости и изменяемости и, наконец, с точки зрения его функционирования в речи. Занимая центральное место
в программе, словарная работа тесно связана для Срезневского со всеми разделами курса русского языка. По мысли ученого, она должна
вестись систематически, сочетаясь с выполнением упражнений различных типов. Смысловой анализ слова осуществляется прежде всего с точки зрения его функционирования в современном языке. Однако это не исключает возможности помещать в определенном месте и
в необходимом объеме исторические справки и комментарии. Различные способы раскрытия смыслового значения слов и выражений комбинируется в зависимости от целей урока. По мнению Срезневского, преодолеть многие трудности при усвоении значений слов поможет детям постепенное развитие у них языковой догадки или языкового чутья.
Видное место в программе И. И. Срезневского занимает работа по
развитию связной речи. Подготовка грамотных людей, умеющих хорошо понимать услышанное и прочитанное, а также толково, отчетливо и последовательно излагать свои мысли и суждения в устной и
письменной речи — одна из важнейших задач школы. Упражнени-
15
Архив ЛО АН СССР, ф. 216, оп. I, д. 546, л. 7.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]