Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:«Пора читать». Буквари и книги для чтения в предреволюционной России, 1900-1917 гг. Сборник научных трудов и материалов
.pdf
Макаревич Г. В.
Используя материалы из Фонда редкой книги НПБ им. К. Д. Ушинского, мы постарались эксплицировать некоторые аспекты разработанного нами социокультурного анализа русских азбук и букварей. Он
вскрывает процессы модификации «старых», преимущественно ориентированных на устное и/или письменное слово, педагогических стереотипов середины — конца XIX века и помогает отрефлексировать
«новые» подходы в практике обучения грамоте. Принципиальная новизна последних отражается в нарастающей визуализации учебных
текстов с начала ХХ века, в усилении идеологической и дидактической
роли иллюстрации на этапе послеазбучного чтения. Из всего многообразия исследовательских социокультурных рефлексий были выбраны две аналитические процедуры: фиксация и семиотическое толкование общеупотребительных слов, семантико-педагогическая интерпретация представленных в книге текстов и значимых иллюстраций.
Присутствие среди выбранных нами для рассмотрения в данной
статье пособий по чтению 1900—1930-х годов, ориентированных как
на детей младшего школьного возраста, так и на взрослых учеников,
дает возможность глубинного семантического анализа структуры отраженных и сконструированных в учебниках представлений о личности и обществе. Аналитическое описание, направленное на отработку методики анализа, было проведено на случайной выборке, состоящей из 18 изданий 1903—1937 годов и распределенной в алфавитной
последовательности авторов-составителей. Критерии их описания составлены так, чтобы выработать наиболее оптимальный способ презентирования учебной книги по чтению как продукта конкретных социальных реалий и педагогических идеалов. При этом внимание также уделяется тому, как менялся канон представленных в учебниках
1
Работа выполнена при поддержке РГНФ, проект № 10-06-01113а.
242
Макаревич Г. В.
текстов, а вместе с ним и способы визуального конструирования разных аспектов «детского» и «взрослого» мира (еда, одежда, вещи, личные характеристики, разные типы пространств и способы взаимодействия с ними и т. п.).
Сформулированное в аннотациях аналитическое описание различных пособий содержит следующие структурные элементы:
• выходные данные,
• полиграфическую информацию,
• сведения об общей структуре книги,
• примеры учебных материалов,
• перечень используемых автором-составителем дидактических
приемов и методов,
• описание значимых для общей структуры книги визуальных
образов.
Их глубина и степень детализации неизбежно варьируются от книги к книге. Система аннотаций учебников определенного хронологического периода позволяет реконструировать картину моделируемой
тогда практики образования.
Нашу выборку начнем с рассмотрения пособия Матвея Степано-
2
вича Александровича «»
. Оно предназначено для
обучения детей в крестьянской школе в течение одной зимы. В него
включены сведения обо всем, что окружает ребенка (семья, изба, предметы быта, растения, животные), а также основы знаний об устройстве общества и государства. Например, уже в букварный период дети
читают небольшие предложения, типа «Царь отец, царица матушка.
Царь народом правит. Без пастуха овцы не стадо» (с. 10), в книжку
для чтения включены «Боже, Царя храни!», «Славься» и портреты императора Николая Александровича и императрицы Александры Федоровны (с. 29—31).
В содержании учебника представлены обучающие и познаватель-
ные темы курса:
— образцы рисования по клеткам,
— части рукописных букв,
— звуковой букварь с прописями,
— книжка для чтения,
2
Александрович М. [С.] Школка грамоты. Начатки родного языка, Христо-
ва учения и счета. Для крестьянских ребят. С рисунками. [Дозволено цензурою. Москва. 1 сентября 1904 г.]. М.: Типография Т-ва И. Д. Сытина, 1905. 46 с.
(1-е изд. — 1896 г.). Уш.: 491.71 А-55. С иллюстрациями.
К вопросу об изучении взаимодействия исторического
и педагогического контекстов в учебнике для начальной школы
243
— церковная грамота,
— молитвы, заповеди, символ веры,
— упражнения в счете,
— разрезная азбука,
— меры.
Книга для чтения выстроена по кольцевому принципу. Сначала
идет знакомство со словами Россия, Бог, Евангелие, Иисус Христос
(на илл. — Иисус Вседержитель, с. 14). Потом небольшие тексты на
хорошо знакомые читателю темы:
— отправление в школу, грамотей, сиротка Ваня,
— родственники и знакомые (мать, странничек, нищий),
— домашние и дикие животные,
— времена года,
— полевые работы.
И в итоге, большие по объему тексты о церкви, о субботнем вечере перед походом в храм, «Боже, Царя храни!», «Славься» (с. 28—31).
Особый интерес представляет «Руководство для неопытного учителя», помещенное на оборотной стороне титула. В нем пошагово прописано, как приучать детей к школе и постепенно втягивать их в мир
книжной премудрости.
В библиотеке хранится два букваря под названием «
», выпущенных группой авторов в 1912—1913-х годах в Мо-
3
. Первое издание не имеет грифа, второе (исправленное) — до-
скве
пущено к классному употреблению в начальных народных училищах.
Содержание обеих книг почти идентично. Исключение составляют страница 6, где при переиздании введены иллюстрации к междометиям «ах, ух, ох», и методический ход в работе с картинками. Если
в букваре 1912 года, ориентируясь на изображение, дети прочитывали слово с пропусками (о.ы = осы, с. 16), то в книге 1913 года — те
же иллюстрации использованы для письменных упражнений. Можно
предположить, что через год после выпуска первого издания авторами букваря более важными были признаны навыки письменной речи,
как более трудные для воспроизведения. Иллюстрация в таком случае
3
Крылова М. А., Скворцов Н. А., Ульянов А. Н., Хатунский С. В. Пора читать!
Букварь для школ и домашнего обучения. Издание С. Куркина и К.° М.: Т-во типографии А. И. Мамонтова, 1912. 63 с.; Крылова М. А., Скворцов Н. А., Улья-
нов А. Н., Хатунский С. В. Пора читать! Букварь для школ и домашнего обучения.
2-е изд., испр. [Учен. Ком. Мин. Народ. Просв. допущено к классному употреблению в начальных народных училищах. 5-го июня 1912 г. за № 22696. Издание
С. Куркина и К.°] М.: Типография «Печатное дело», 1913. 63 с.
244
Макаревич Г. В.
перестает исполнять роль навигатора (в букваре 1912 года от визуального образа ребенок переходил к прочитанному слову, используя изображение в качестве навигационной карты). Она запускает в действие
развлекательные функции учебного процесса. Обучающийся по бук-
4
варю 1913 года ученик получает «удовольствие от картинки»
, кото-
рое является стимулом для развития его письменных практик5.
Букварь «Пора читать!» — щедрый с точки зрения культурологии
детства источник начала ХХ века, позволяющий реконструировать
образ ребенка «из народа». Более половины текстов и ряд иллюстраций из букваря работают на создание этого образа. В первом разделе книги «Картины для рассказа и бесед» (с. 3—7) дети присутствуют
на 5-ти иллюстрациях из 6-ти. Причем авторами пособия явно учитывается гендерный аспект воспитания. Темы для бесед сформулированы так:
— день крестьянского мальчика (с. 3; мальчик встает, умывается,
пашет землю, поит коня, ест за столом с семьей, играет в городки с
друзьями);
— день крестьянской девочки (с. 4; девочка помогает матери, ворошит сено, поласкает белье, заботится о младших, ухаживает за скотиной, водит хоровод с подругами);
— крестьянский двор (с. 5; мальчик носит воду);
— урок в школе (с. 6; в классной комнате мальчик отвечает у доски; группа мальчиков сидит за партами);
— выдача книг (с. 6; девочки и мальчики получают книги из шкафа, который стоит в классной комнате).
4
Термин придуман по аналогии с риторикой французского семиотика Р. Барта, исследующего механизмы взаимодействия визуального и словесного текстов.
Корень того, насколько тот или иной текст будет прочитан и присвоен читателем,
ученый видел в такой эмоции, как удовольствие. По мнению Р. Барта, «удовольствие от текста» помогает длить ощущение важности и нужности, полученное от
соприкосновения с новой или хорошо знакомой информацией, и тем самым надолго «завоевывает» внимание массового потребителя.
5
Выбор между тем, как использовать картинки в букваре — для развития навыка чтения или для стимулирования письменных умений, — легче приписать
к педагогическим составляющим учебного процесса. В то же время на актуальность педагогических предпочтений оказывают влияние и социокультурные факторы. Начало ХХ века отмечено для России бурным вхождением в общество потребления, где удовольствие от визуала является одной из самых социально значимых эмоций. Отдавая предпочтение развлекательной роли иллюстрации в простейшем учебном материале, авторы пособия, осознанно или неосознанно, делают выбор в сторону стратегии массового потребления.
К вопросу об изучении взаимодействия исторического
и педагогического контекстов в учебнике для начальной школы
245
На странице 7 приведена иллюстрация без подписи. Она может
быть проинтепретировна как крестный ход (малые размеры фигур не
дают возможности идентифицировать изображенных людей, в том
числе — детей).
В пособии можно выделить семь смысловых частей:
— картины для рассказа и бесед (с. 3—7),
— русская азбука (с. 8—30),
— послеазбучное чтение (с. 31—54),
— книга для чтения «Дома, в школе и среди природы» (с. 55—59),
— церковнославянское чтение (с. 60—61),
— упражнения для письменных работ (с. 62),
— разрезная азбука (с. 63).
В первых пяти частях дети являются героями как иллюстраций,
6
так и текстов. При этом прагматические
тексты подобраны авторами
пособия так, чтобы максимально обрисовать повседневную жизнь девочек и мальчиков:
— дети в школе (с. 18), ответственность перед учителем (с. 36),
— вещи детей и подарки детям (с. 21),
— умения и навыки детей (с. 24, 50, 53),
7
— поиск контакта с родителями
(с. 26),
— помощь взрослым со стороны детей (с. 34),
— дети-сироты (с. 36, 45),
8
— дети и животные
(с. 41—42).
9 состоит из двух частей. В первой изуча-
ются все буквы русского алфавита (20 страниц), во второй — дано подробное описание звукобуквенного принципа подачи лингвистического материала (16 страниц). В разработке нового методического прин-
6
То есть тексты не художественные, а специально созданные авторами буква-
ря для отработки навыка чтения.
7
Большинство текстов составлено от третьего лица. Здесь мы встречаем один
из немногих примеров употребления категории 1 лица: «Я иду по полю. В поле
сеют рожь. Поищу мою маму. Она тоже сеет рожь».
8
Сюжет рассказа «Костя и щенок», вероятно, позаимствован авторами букваря «Пора читать!» из учебных книг Д. Тихомирова. Он имеет длинную педагогическую судьбу и в начале 2000-х годов из дореволюционного чтения мигрировал
в постсоветское детское. См.: Климанова Л. Ф. и др. Родная речь: учебник для 1
класса начальной школы. М.: Просвещение, 2006. С. 128—129.
9
Павлов А. П. Новая русская азбука для скорейшего изучения процесса чте-
ния и письма взрослыми и детьми [Текст]. Издание Алексеевского Военного Училища. М.: Печатня А. И. Снегиревой, 1907. 36 с.
246
Макаревич Г. В.
ципа А. П. Павлов опирается на актуальные педагогические и филологические идеи начала ХХ века: «Экспериментальную дидактику»
проф. В. А. Лая и «Основные звуки человеческой речи и универсальный алфавит» проф. Л. З. Мороховец. Он также ссылается на свой богатый методический багаж, собранный учителями Екатеринбургского
земства в 1878—1883 годах. В 1884 году комиссия под руководством
А. П. Павлова и группа земских учителей выпустила собственную Азбуку, которая печаталась десятками тысяч экземпляров и к 1902 году
выдержала шесть переизданий (ее полное название — «Азбука, составленная комиссиею учителей Екатеринбургского земства»).
Свой обобщающий труд «Новая русская азбука для скорейшего изучения процесса чтения и письма взрослыми и детьми» автор адресовал в первую очередь вниманию учащих и деятелей по экспериментальной психологии. Его изыскания в этом направлении отражены
как в методической записке «Мысли при составлении азбуки», так и в
подаче самого учебного материала. К каждой букве русского алфавита
не только подобраны специальные языковые примеры (целые слова, а
не слоги; предложения, пословицы, рассказы, стихотворения и т. п.),
но и приведены основы нового филологического мышления:
— разведены понятия «буква» и «звук» (К=ка, Бог — слышно х, с. 16);
— объяснены фонетические особенности речи («Говорю губами и
языком», «Говорим голосом», с. 16; «Речь человека состоит из слов»,
с. 17).
Интересно проследить, как пополняется словарный запас учеников. Среди часто встречающихся слов можно выделить «шарф, ша-
лун, солома, лужа» и т. п. примеры, ориентированные на детскую аудиторию. Из отдельных предложений иногда можно составить небольшие рассказы. В череде пословиц и поговорок встретить идеологически нагруженные «взрослые» тексты:
10
— Ваша слава — наша слава
(с. 9),
— Хороша наша Русь (с. 9),
— Бог есть Царь Царей (с. 17).
В пособии нет специальных иллюстраций, которые помогали бы
решать методические задачи. Единственное изображение дано в самом начале книги и сделано в виде фотопортрета. На нем запечатлен
Августейший главный начальник военно-учебных заведений Его императорское высочество великий князь Константин Константинович.
10
Примечательно, что эта сентенция напечатана после предложения «Вожу
навоз в лужу у рва».
К вопросу об изучении взаимодействия исторического
и педагогического контекстов в учебнике для начальной школы
247
В библиотеке хранятся два букваря
11
. Книги имеют заголовок «Охота пуще неволи», подзаголовок
«почти самоучитель» и выпущены в 1909—1910-х годах в Москве.
Первая не имеет грифа, вторая — допущена к употреблению в начальных школах.
Поскольку данные источники представляют собой первое и третье
издание букваря, можно проанализировать, как всего за один год эволюционировали педагогические идеи, методические приемы, их текстовое и визуальное воплощение. Отличия обнаруживаются уже на
обложках и титульных листах обеих книг. Букварь 1909 года в качестве второго подзаголовка содержит уточнение о том, что предлагаемая авторами педагогическая концепция есть новый легчайший путь
к обучению грамоте и к общему развитию (самодеятельности, наблюдательности, творчеству), то есть на первое место выдвигаются
идеи воспитания самостоятельного и творческого человека. В букваре 1910 года подобный подзаголовок отсутствует, зато напечатан министерский гриф: «Ученым комитетом Министерства народного просвещения допущен к употреблению в начальных школах в первом же
издании». Тезис о креативности, как мы видим, уступает место законодательным нюансам.
Те же трансформации можно выявить и на иллюстрациях с облож-
ки и титульного листа. Два изображения на них остаются неизменными (мать учит дочь читать, девочка рисует), третье полностью заменено. В первом случае на иллюстрации присутствует отрок или юноша,
читающий букварь. Он выходит из стен училища и двигается на зрителей, как бы приглашая их оценить важность нацеленного на освоение грамоты поступка. Самостоятельность его намерений подчеркнута тем, что в заголовке раскрытой им книги легко прочитать «Букварь.
Самоучитель». Во втором случае имеет место жанровая сцена. Мать
отправляет ребенка в сельскую школу. Он изображен со спины, как
существо, подчиненное родительской (и соответственно — государственной) власти и выполняющее чужую волю.
11
Панов В. Н., Соколов Н. И. Букварь «Охота пуще неволи» почти самоу-
читель. Новый легчайший путь к обучению грамоте и к общему развитию (самодеятельности, наблюдательности, творчеству)… [Текст]. М.: Типография Т-ва
И. Д. Сытина, 1909. 72 с.; Панов В. Н., Соколов Н. И. Букварь «Охота пуще неволи» почти самоучитель. [Текст]. 3-е изд., значительно испр.; [Ученым Комит.
Мин. Народ. Пр. допущен к употреблению в начальных школах в первом же издании. 65-ая тысяча]. М.: Типография Т-ва И. Д. Сытина, 1910. 72 с.
248
Макаревич Г. В.
В объяснительной записке12 авторы приводят множество аргументов, которые говорят в пользу того, что данное пособие претендует на формирование мотивации учеников и построено с максимальным учетом этой цели. Текстовый и визуальный ряд букварей действительно отличается тонкой продуманностью каждого обучающего момента:
— изучение новой буквы опирается на ассоциативную память (например, к литере «В» сделано изображение царских врат),
— содержание иллюстраций максимально отражено в подборе
слов, предложений и маленьких рассказов для чтения,
— упражнения для списывания вводятся на нескольких этапах
урока и позволяют чередовать чтение и письмо,
— богатый словарный запас помогает воссоздать как реалии жизни детей, так и разные аспекты социальной жизни (как городской, так
и деревенской).
Но заявленная на обложке и титульном листе букваря 1910 года некоторая жесткость по отношению к ребенку как объекту педагогического воздействия все-таки обнаруживает себя и в содержании учебной книги. Так, из пособия исчезли:
— строки, где было показано, как рисовать к буквам их образные
13
эквиваленты
,
— занимательные упражнения, составленные из букв-образов (см.,
к примеру, в букваре 1909 года на с. 43 предложение «Коля ушел в поле»
и на с. 56 русскую азбуку из букв-образов),
14
— некоторые фотографии
(ср. в букваре 1909 года с. 45 и в издании 1910 года с. 48; во втором случае на большой иллюстрации труд
каменщиков выглядит более внушительным, но содержание маленьких картинок менее корреспондирует с ней, чем в букваре 1909 года),
— некоторые тексты и иллюстрации к ним (см. в букваре 1909 года
юмористическое стихотворение В. Панова о том, как учатся «без слез
и мук» букашки в школе насекомых).
В на обороте титульного листа имеются
надпись «Дозволено цензурою. Москва, 29 сентября 1904 г.» и отзы-
12
В издании 1909 года сохранилась лишь вторая часть объяснительной запис-
ки, в букваре 1910 года можно ознакомиться с ее полным текстом.
13
И это несмотря на то, что в объяснительной записке авторы отстаивают
умение рисовать как одно из фундаментальных в процессе овладения письменными навыками и называют их «немыми прописями».
14
Их воспроизведение в простейшей учебной книге косвенно указывало на
технические достижения начала ХХ века.
К вопросу об изучении взаимодействия исторического
и педагогического контекстов в учебнике для начальной школы
249
вы о печати книги «Дружок»15. В числе основных достоинств пособия
критики отмечают следующее:
— большинство статей и отдельные фразы для выразительного
чтения напечатаны жирным шрифтом,
— пролонгирован азбучный период обучения грамоте,
— церковнославянский раздел разработан с достаточной полнотой
и тщательностью,
— соблюдена постепенность перехода от легкого к трудному как
относительно самого алфавита, так и слов для чтения,
— четкая и крупная печать позволяет хорошо различать буквы и
рисунки,
— сравнительно невысокая — 30 копеек — цена для книги в 160
16
страниц со 125 рисунками.
Кроме подобного рода учебно-методической рекламы, в книгу
вклеены страницы, содержащие аннотации к другим педагогическим
изданиям книжного магазина М. Д. Наумова. Примечательно, что из
27 указанных наименований 3 относятся к пособиям начального этапа обучения:
1. Пастухов. Пиши правильно. Грамматика-крошка, новый прак-
тический способ к изучению правописания. М., 1903. Ц. 10 к.;
2. Соколов А. Ф. Азбука русская и церковно-славянская, с письмен-
ными самостоятельными упражнениями для учеников при изучении
каждой буквы. 4-е изд. М., 1904. Ц. 15 к.;
3. Федоров. Первые уроки обучения грамоте по наглядно-звуковому
методу. М., 1903. Ц. 20 к.
Они принадлежат перу разных авторов и отражают интенсивные
искания методистов начала ХХ века, осваивавших пути создания школы массового характера. В этом контексте пособие А. Пастухова действительно отличается глубиной авторского замысла и серьезностью
его воплощения:
— первый (азбучный) отдел состоит из 53 уроков и занимает две
трети книги (с. 1—90),
15
Пастухов А. Дружок. Азбука и первая после азбуки книга для русского и
церковно-славянского чтения с письменными и арифметическими упражнениями. Год 1-й. 2-е изд., испр. и сокращ. по указанию Учен. Ком. Мин. Нар. Просв.;
[Со 125 рисунками и картинками. Издание книжного магазина М. Д. Наумова].
М.: Т-во Типо-Литография И. М. Машистова,1905. 150 с.
16
Книга переплетена и содержит 150 страниц текста. Неясно, указанные автором рецензии 160 страниц являются общим числом страниц вместе с обложкой, титульным листом и рекламной вклейкой или в данном случае имеет место опечатка.
250
Макаревич Г. В.
— второй включает тексты для отработки навыка чтения; в них ре-
лигиозные и светские темы тесно переплетены (с. 91—113),
— третий представляет собой чтение на духовно-нравственные
темы (с. 114—123),
— в четвертом преобладают тексты познавательные и назидательные (басни, сказки, стихотворения), связанные с темой семьи, взросления личности, с изучением аграрного цикла и природных закономерностей (с. 124—133),
— пятый посвящен церковнославянскому чтению (с. 134—147),
— в шестом содержатся арифметические упражнения (с. 148—150).
Пособие А. Пастухова представляет собой своего рода идеальную образовательную модель, учитывающую разные грани духовнонравственного и обучающего потенциала личности учащегося. В книге максимально развита тенденция наглядно-звукового метода обучения. Кроме большого количества рисунков, введена многоуровневая работа с письменными и печатными шрифтами (курсив, полужирный и разряженный шрифты помогают зрительно разбить лист на несколько смысловых частей, а также позволяют выстроить работу по
содержанию текста).
Слабее выглядит вышедшая двумя годами раньше
. Она адресована великовозрастным ученикам и потому
17
относится к ним гораздо более жестко
. На обороте титульного листа
имеет место надпись: «Дозволено цензурою. Киев, 23 января 1903 г.».
Издание выполнено без иллюстраций, за исключением обложки. На
ней изображен солдат, который учится читать. Он сидит за столом и
тычет указательным пальцем правой руки в раскрытую книгу.
Небольшой формат книги (145 × 215 мм, 32 с.) позволяет использовать ее в качестве краткого курса по обучению грамоте. В азбучной
части (с. 3—16) на каждой странице приведен учебный материал для
изучения сразу двух букв русского алфавита. Он включает как печатные, так и письменные начертания букв.
В тренировочных упражнениях второго блока занятий идет быстрое наращивание текстового материала, специально подобранного для того, чтобы организовать политико-просветительскую работу с
молодыми солдатами. Он состоит из:
— нравоучительных сентенций (Умирай за Веру Православную, за
Царя Батюшку, за Святую Русь, с. 17),
17
Плахов П. Азбука для обучения грамоте молодых солдат [Текст]. Киев: Ти-
пография С. В. Кульженко, 1903. 32 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]