Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:«Пора читать». Буквари и книги для чтения в предреволюционной России, 1900-1917 гг. Сборник научных трудов и материалов
.pdf
Учебник для начальной школы 1900—1940-х гг.
21
ния в контексте «реальной жизни»28. Подавляющее большинство указанных работ (несомненно, очень интересных) выполнены, к сожалению, на материалах только советского периода. В зарубежной историографии только начинают появляться работы, посвященные учеб-
29
никам досоветского времени
. Интересны также публикации западных или вестернизированных авторов, посвященные взаимодействию
старого и нового в книгах для чтения школ юго- и дальневосточных
30
стран
. Хотя они в основном делаются на материале учебников для
средней школы, сама постановка вопроса о «старых» культурных ценностях и «новой молодежной культуре», которой они через учебники
адресуются, об официальных и неявных целях и содержании литературного образования может быть применена с определенными изменениями в соответствии с особенностями источников и к учебникам
для начальной школы.
В российской науке одно из детально разработанных направлений — теория учебника, в очень малой степени уделяющая внимание
истории своего предмета. Исследования по истории учебника противоречили прежним идеологическим задачам «теории советского учебника», равно как и компаративистское изучение учебников на большом географическом и хронологическом пространстве. Отечественные принципы проектирования и конструирования учебной книги
представлены в трудах В. Г. Бейлисона, В. П. Беспалько, Д. Д. Зуева, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Н. М. Шахмаева, А. В. Хуторского, В. С. Цетлина, А. А. Штеца и др. Теоретики учебника в силу отрицания исторического подхода к учебной книге (за редким исключением) мало обращали внимания на развитие ее внешнего вида. В
их работах практически нет глав или параграфов, отведенных, например, вопросу о конструировании обложки учебной книги для того или
другого класса. Обложка находится вне границ содержания учебника и потому его теоретиков не интересует. Вопросы художественного
конструирования учебников обсуждаются не теоретиками учебника,
а дизайнерами школьных книг, полиграфистами. Они отражены в работах Е. Б. Адамова, В. А. Андреевой, Н. А. Гончарова, В. Н. Ляхова,
В. И. Рывчина и др. Эти работы также выполнены не только вне исто-
28
O’Dell F. A. Op. cit. etc.
29
Kalmus V. Estonian ABC-books 1900—1997: reections of cultural and ideo-
logical changes. Tartu: Univ., 1998.
30
Kämmer C. Neue Jugend — alte Werte. Taiwans Lesebücher für die Mittelschule.
Bochum: project verlag, 2003 (edition cathay, 53).
22
Баранникова Н. Б., Безрогов В. Г., Макаревич Г. В., Маркарова Т. С.
рического, но и вне историко-педагогического, культурологического
31
либо психологического подхода к учебнику
.
Лишь в последние пять-шесть лет учебный текст, и в частности
учебники для начальной школы, стали предметом активной исследовательской рефлексии с точки зрения различных исторических дисциплин. В статьях И. А. Антиповой, М. В. Лескинен, А. А. Сенькиной были проанализированы картина мира образовательной литературы в России XVIII века и концепт «нового человека» в учебной книге последней трети XIX века. Отдельным направлением становится
32
исследование учебников ХХ столетия
. Однако в этих исследованиях преобладает рассмотрение учебников по истории для средней школы и различных учебников для системы высшего образования. Для
нашей работы оказались существенными в методологическом отношении исследования отечественных ученых, проведенные по учебникам истории. Насколько нам известно, идея учебника как инструмента, применение которого нацелено на выработку учеником навыка «чтения» мира как текста через многоуровневое чтение учебного
пособия, впервые сформулирована В. И. Уколовой в постсоветской
33
российской литературе по дидактике обучения истории
. Продолжая
данную идею, можно выдвинуть гипотезу о том, что конструкторы
учебника предлагают через него тот вариант возможного «прочтения
/
мира», который они считают своим
необходимым для предъявления
детям, соответствующим педагогическому идеалу, желаемому быть
воплощенным. Некоторые из «языков прочтения» российских учебников будут предложены в статьях, вошедших в данный сборник.
Большое значение для истории культуры новейшего времени имеют социологические исследования учебной литературы. В отечественной науке данное направление представлено, прежде всего, ис-
31
Психологи тоже не жалуют культурологию и историю. См.: Доблаев Л. П.
Логико-психологический анализ текста (на материале школьных учебников). Саратов: Изд-во СГУ, 1969; Он же. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982; Холодная В. Н. Очерки по психодиагно-
стике учебника. М., 2008 и др.
32
Учебный текст в советской школе. СПб., 2008; Ребенок XVIII—XX столетий в мире слов: история российского букваря, книги для чтения и учебной хрестоматии. М.; Тверь, 2009 и др.
33
Уколова В. И. Межкультурный диалог в школьных курсах истории // От-
ветственность историка: преподавание истории в глобализирующемся обществе:
Мат-лы междунар. конф. Москва, 15—17 сентября 1998 г. М.: ИВИ РАН, 2000.
С. 37—43, особ. 38.
Учебник для начальной школы 1900—1940-х гг.
23
следованием Л. А. Окольской, в котором раскрыта тема труда в учебниках начальной школы 1980-х и 2000-х годов. Автору удалось не
только выработать глубокую методику анализа учебных текстов, но
и показать, в частности, как на фоне серьезных изменений в государственных нормативных документах и методическом аппарате учебни-
34
сами учебные тексты были трансформированы лишь частично,
ков
воспроизводя прежние педагогические идеалы. Кардинальному пересмотру были подвергнуты менее 25
% всех относящихся к трудовой
теме содержавшихся в учебнике прямых посланий и метанарративов.
Причем содержательных трансформаций в продукции государственного издательства, продолжающего существовать с советских времен,
больше (!), чем в учебниках, выпущенных новыми, частными изда-
35
тельствами
. В отечественной науке также имеют место социологические исследования, посвященные вопросам репрезентации гендерных проблем в учебниках начальной школы. Бóльшая часть означенных работ сделана на материале учебных книг по разным школьным
предметам: математика, окружающий мир, иностранный язык. Буквари и книги для чтения попадают в исследовательское поле крайне
36
редко
хотя некоторые тезисы из советских времен остались, во вторых — видны изменения на 50 %.
«Окружающий мир» у частных и государственных издательств продолжает оставаться одинаковым. См.: Окольская Л. А. Трудовые ценности и нормы в содержании начального образования (по материалам анализа школьных учебников):
Дис. … канд. социол. наук. М.: ИС РАН, 2006. С. 83 и др.
пр-ва. Новосибирск, 1995. № 3. С. 133—145; Котлова Т. Б., Смирнова А. В. Гендерные стереотипы в учебниках начальной школы // Женщина в российском обществе. 2001. № 3—4. О понятии стереотип см.: Шихирев П. Н. Исследование со-
циального стереотипа в американской социологии // Вопр. философии. 1971. № 5.
С. 76—82; Ядов В. А. К вопросу о теории стереотипизации // Философские науки.
1960. № 2. С. 59—68; Клецина И. С. Самореализация и гендерные стереотипы //
Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. СПб.: СПбГУ,
1998. С. 188—202; Величенко Е. А. Проблема изменения моральных ґендерных
стереотипов в рамках русской и западной типов культур // http://anthropology.
ru/ru/texts/velichenko_ea/ruseur_10.html; Аргунова В. Н. Гендерные проблемы в
школьных учебниках истории // Гендерные отношения в России: история, современное состояние, перспективы: Мат-лы Междунар. науч. конф. Иваново, 1999;
Мишель А. Долой стереотипы! Преодолеть сексизм в книгах для детей и школь-
. Но и в рассматриваемых учебниках проблема реконструиро-
34
По мнению автора работы, в первых произошли кардинальные изменения,
35
При этом уровень эксплицитных текстов в учебных книгах с названием
36
Барчунова Т. В. Сексизм в букваре // ЭКО: Экономика и организация пром.
24
Баранникова Н. Б., Безрогов В. Г., Макаревич Г. В., Маркарова Т. С.
вания зафиксированных в них педагогических идеалов практически
не ставится.
Возможность изучения данного типа источников рождается на
основе междисциплинарного к нему подхода, использования в диалоге с педагогикой исторических, социологических, культурологических методов и полученных с их помощью данных. Существенный
вклад был внесен «культурологией учебника», культурологическим
подходом к изучению учебной литературы, в том числе Г. И. Зверевой,
Д. Н. Мамедовой, М. В. Осориной. Г. И. Зверева продемонстрировала,
что анализ учебной литературы может быть произведен с помощью
культурологического инструментария и на основе культурологиче-
37
ских методов исследования
. Д. Н. Мамедова изучила способы легитимации советской идеологии, методы конструирования персонажей
власти в книге для чтения «Родная речь» конца 1930-х — 1960-х годов
издания. М. В. Осорина на примере сопоставления обложек позднесоветского «Букваря» и «Азбуки» А. Н. Бенуа показала, как конструируется имплицитное содержание «лица» учебной книги, то есть ее обложки, как в нее вчитывается видение адресата, метапослание педагогического идеала.
В связи с пионерской работой М. В. Осориной, продемонстрировавшей (правда, как нам кажется, на не вполне сопоставимом материале) большие возможности анализа визуального плана учебника,
объединив на основе визуальной антропологии культурологический
и психологический подходы, необходимо хотя бы вкратце охарактеризовать имеющиеся подходы к исследованиям визуального в истории педагогической культуры и системы ее языков. Особенно активно
о визуальной истории педагогической культуры заговорили примерно
в конце 1980-х годов, причем, прежде всего, применительно к Средневековью и началу Нового времени как периодам, от которых сохранилось не так много источников. О «педагогической иконологии» как
об особом направлении было заявлено в 1989 году на конференции
Рабочей группы по изучению истории образования в период до Но-
ных учебниках. Париж: ЮНЕСКО, 1986; Щеглова С. Н. Гендерные модели поведения: анализ школьных учебников // Женщины России на рубеже XX—XXI вв.:
Мат-лы Междунар. науч. конф. Иваново: Юнона, 1998.
37
Зверева Г. И. Формы репрезентации русской истории в учебной литературе
1990-х годов: опыт гендерного анализа // Пол — гендер — культура. Немецкие и
русские исследования. М., 1999; Она же. Конструирование культурной памяти:
«Наше прошлое» в учебниках российской истории // Новое литературное обозрение. 2005. № 74. С. 67—86.
Учебник для начальной школы 1900—1940-х гг.
25
вого времени. Конференция подчеркнула возможность «иконологических интерпретаций» источников, связанных с историей образования
38
и воспитания в той или иной культуре
. После нее тема «изображение
как источник по истории образования» вошла в спектр исторических,
культурологических и педагогических исследований, разрабатывавших собственные методы с учетом иконологии как «науки об образах». Визуальный материал и его специфический анализ применялся поначалу, однако, прежде всего для реконструкции повседневной
культуры воспитания и обучения, а также при изучении функционирования в преподавании образов как социализирующих и педагогиче-
39
ских инструментов культуры
. Визуальное становится для исследователей свидетельством как характерных черт культурного ландшафта
и реального процесса передачи культурного опыта, так и тех интенций, ожиданий, намерений, идеалов, наблюдавшихся в обществе от-
/
носительно организации передачи
рый полагался существенным, если не основным
трансформации того опыта, кото-
40
. Однако применение анализа визуального к учебной литературе пока ограничено либо
ролью иллюстрирования полученных на основе текстуального анализа выводов, либо анализом образов отдельно от текста (например,
образа учителя; образ ребенка, насколько нам известно, специально
еще не изучался и в данном аспекте, за исключением недавней рабо-
41
ты Вальтера Кисслинга, посвященной 1918—1933 гг.
). В нашем ис-
следовании предпринята попытка «равноправного» источниковедче-
38
Rittelmeyer Ch., Wiersing E. (Hrsg.). Bild und Bildung. Ikonologische Interpreta-
tionen vormoderner Dokumente von Eryiehung und Bildung. Wiesbaden: Harassowitz,
1991. См. также: Keck R. W. Das Bild als Quelle pädagogisch-historiographischer
Forschung // Informationen zur erziehungs- und bildungshistorischen Forschung. 32.
1988. S. 13—53. Становление дисциплины, по сути, завершилось в 1998 году в
ходе ежегодной сессии Международной постоянно действующей конференции
по истории образования, основная тема которой была посвящена визуальному в
истории образования (см.: http://ppw.kuleuven.be/ische/book.htm).
39
Schmitt H., Link J. W., Tosch F. (Hrsg.). Bilder als Quellen der Eryiehungsge-
schichte. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1997 etc.
40
Engelbrecht H. Zur Aussagekraft bildlicher Quellen für die Geschichte von
Erziehung und Unterricht in Österreiich // Kinderliteratur als kulturelles Gedächtnis.
Beiträge zur historischen Schulbuch-, Kinder- und Jugendliteraturforschung I. Wien:
Praesens Verlag, 2008. S. 105—129.
41
Kissling W. Guten Morgen in der Ersten Republik! Aufsteh- und Waschszenen
in österreichischen Erstlesebüchern 1918—1933 // Kinderliteratur als kulturelles Gedächtnis. Beiträge zur historischen Schulbuch-, Kinder- und Jugendliteraturforschung
I. Wien: Praesens Verlag, 2008. S. 211—247.
26
Баранникова Н. Б., Безрогов В. Г., Макаревич Г. В., Маркарова Т. С.
ского подхода к тексту и образу в учебнике 1900—1940-х годов. Предметом анализа выступают оба плана — текст и иллюстрация; проводится их сопоставление друг с другом. На данном пути уже удалось
получить некоторые результаты, новые и не вполне ожидаемые в начале работы.
В целом можно сказать, что, с одной стороны, изучение репрезентации педагогического идеала и конструирования в связи с ним детских образов в российских учебных книгах ХХ века, посвященных
изучению родного языка в начальной школе, представлено на настоящий момент в научном дискурсе явно недостаточно. Отечественный учебник для начальной школы изучен гораздо меньше, чем учебник для средней школы, что связано с большими трудностями выработки методологии его анализа, требующей использования подходов и инструментов разных гуманитарных дисциплин. С другой стороны, педагогика и смежные с ней дисциплины накопили достаточно возможностей, чтобы исследовать эксплицитные и имплицитные
процессы формулирования в учебнике для начальной школы тех или
иных педагогических идеалов, конструирования концептов и концепций детства, образа ребенка и его мира, — в учебной литературе, которая выступает реальным механизмом трансляции многих культурных стерео типов, каналом инкультурации новых поколений.
Сложилось объективное противоречие между тем, что российскому обществу в целом и педагогике в частности требуется понимание
учебника как продукта культуры, как источника для исследования и
реконструкции идущих в ней процессов концептуализации идеалов
и моделей воспитания, обучения, социализации подрастающих поколений в условиях переопределения с его помощью образов реального мира, и — отсутствием не только такого рода исследований, но и,
по сути, устоявшихся подходов к анализу учебной литературы для начального обучения с точки зрения сознательного, целенаправленного
и бессознательного отражения в них многомерных концептов разнообразных педагогических идеалов, направленных на достижение идеологической и культурной грамотности. Работа над реконструкцией
педагогических идеалов позволяет проанализировать в текстуальном
и визуальном ряду учебников по чтению эволюцию:
• репертуара характеров представленных ребенку в учебнике
девочек и мальчиков, предлагаемых ему нормативных гендерных ролей;
• репрезентации «типичных» и «нетипичных» психических и
интеллектуальных реакций детей;
Учебник для начальной школы 1900—1940-х гг.
27
• основных характеристик предлагаемых детям ролевых позиций в школе и семье,
• концепта окружающего ребенка детского мира, его иерархическую классификацию.
В задачи исследования также входит выявить содержательные изменения тона послания (серьезность, игра, учеба и т. п.), который зашифрован в текстах о детях и иллюстрациях, содержащих детские образы. Метанарратив учебного текста, равно как и иллюстрации, т. е.
смысловое послание различным потребителям, является своего рода
«свидетельским показанием» относительно заложенного в учебник
(и выраженного в нем) педагогического идеала.
хр онол огИ чес кИе рамкИ И перИодИ зац Ия
Исследование эволюции педагогических идеалов в отечественной
учебной литературе для начальной школы особенно важно именно
на материалах первого сорокалетия ХХ века, во время перехода от
православно-державной к партийно-государственной образовательной парадигме. В это время в рамках трех поколений произошло как
конструирование, так и кардинальное переопределение идеалов личностного и общественного существования, столь важных для культурных доминант образовательной системы. Педагогические идеалы, репрезентируемые в учебных текстах, рассматриваются авторами проекта как важнейшие инструменты социализации ученика начальной школы, которые конструируются педагогикой, политической властью, общим культурным сознанием эпохи. Работа по проекту строится как в хронологической последовательности, так и посредством выделения сквозных тем, что позволяет проводить вертикальные и горизонтальные сопоставления полученных каждым членом группы результатов, новаторски применяя категориальный анализ к историческому развитию учебной книги. Репрезентация педагогических идеалов в учебной литературе для начальной школы в
России впервые становится предметом систематического историкопедагогического анализа, отвечая потребности в междисциплинарном педагогическом и социокультурном исследовании содержания
учебных пособий, эталонов и стереотипов, которые были отрефлексированы и сконструированы в переломные моменты российской
истории и по-разному легли в основу дидактических теорий и практических руководств (включая учебники для начальной школы) последующих десятилетий.
28
Баранникова Н. Б., Безрогов В. Г., Макаревич Г. В., Маркарова Т. С.
Изучение педагогических идеалов 1900—1940-х гг. в учебной литературе для начальной школы напрямую соединяется с современностью, со сменой образовательных стандартов рубежа нового тысячелетия. Исследование эволюции педагогических идеалов на протяжении первых четырех десятилетий ХХ века оттеняет современные проблемы отечественной дидактики и методики обучения, в том числе,
например, вскрывает механизм модификации «старых», преимущественно ориентированных на устное и/или письменное слово культурных стереотипов, помогает отрефлексировать те «новые» учебнопедагогические инструменты, в которых уже в гораздо большей степени отразились «плакатно» нагруженные тексты ранней советской педагогической культуры. Мы встречаем в учебниках для начальной школы
краткие предложения и небольшие тексты, демонстрирующие и утверждающие типичность и норму языкового материала конкретного исторического периода, дающие наиболее общеупотребительные (с точки
зрения составителей), базовые по смыслу и частотности слова; представляющие наиболее популярных и рекомендуемых детям писателейклассиков; рассказывающие как бы о вещах, наиболее важных, чтобы
быть сообщенными первыми во властной школьной среде, и наиболее
простых, чтобы они были понятны первокласснику. Простота структуры этих минитекстов, их формульность, клишированность встречающихся в них образов, идеологическая «прозрачность» образовательных
установок дают возможность одновременно реконструировать исторические реалии и педагогические идеалы. В отечественной гуманитаристике, однако, отсутствуют изыскания, помогающие системно репрезентировать данный корпус источников и явить их в качестве места встречи государственной политики и актуальной дидактики, культуры повседневности и педагогической практики. Начальные книги по
обучению грамоте рассматриваются обычно либо с точки зрения истории учебного книгоиздания, либо в контексте эволюции применяемых
в классном и домашнем обучении методических приемов.
Можно сказать, что в лице учебника для начальной школы мы видим своего рода первый в жизни ребенка рекомендуемый ему государством и педагогикой словарь общеупотребительных понятий
современной ему культуры, социума, ценностных ориентаций повседневной жизни, способов взаимодействия с миром.
На основе анализа воспитательных концепций и учебных текстов
для начальной школы 1900—1940-х гг. возможно, как нам кажется,
разработать процедуры комплексного изучения семантики педагогических текстов в учебнике для первого этапа школьного обучения в
Учебник для начальной школы 1900—1940-х гг.
29
любой исторический период. Невидимые механизмы аккультурации
отчетливо выступают при работе с учебником, демонстрируя роль педагогических идеалов в этом процессе транслирования властно- и
социально-(не)одобренного содержания картин прошлого, настоящего и полагаемого будущего.
Разнообразие явлений в отечественной букваристике первых сорока лет ХХ столетия похоже на современное. Изучение на разных
этапах указанного периода словаря общеупотребительных понятий;
способов конструирования в учебной литературе образов личности,
семьи, школы, государства; иерархии предъявляемых ученикам ценностей культуры и т. п. позволит очертить конфигурации выражен-
/
отраженных в учебниках различных педагогических идеалов,
ных
одно- и разнонаправленных.
В случае учебника мы имеем дело не только с декларацией идеала, а еще и с «вживлением» его в человека с помощью определенного механизма. Учебник переопределяет реальность, и это ее переопределение выступает перепаханной реальностью, искусственной почвой для направленной социализации нового поколения «идеальных
учеников».
Воспитательные концепции учебной литературы 1900—1940-х гг.
являют собой богатейший материал для реконструкции этапов становления и развития педагогической культуры ХХ века в целом, для изучения эволюции педагогических идеалов в учебной литературе для
начальной школы в частности. Сопряжение больших педагогических
задач с каждодневным изменением личности учащегося осуществлялось в учебных книгах 1900—1917, 1918—1927, 1928—1940-х годов
по совершенно разным идеологическим основаниям. Резкая смена педагогических идеалов внутри каждого из указанных периодов закладывала базовый конфликт в определении биографических стратегий
и духовно-нравственных констант разными поколениями российского общества. В руках исследователей находится источниковый материал, позволяющий проводить сопоставительный анализ двух культур: детской, ориентированной на взрослость и самостоятельность, и
взрослой, оказавшейся в позиции кардинальной «перековки мозгов»
(и, следовательно, вынужденной переживать своего рода второе детство в процессе ликвидации безграмотности). Двойная ориентация
пособий по чтению 1910—1930-х гг. на детей младшего школьного
возраста и на овладевающих азами грамотности взрослых дает возможность глубинного семантического анализа структуры представлений о личности и обществе.
30
Баранникова Н. Б., Безрогов В. Г., Макаревич Г. В., Маркарова Т. С.
На заре образовательного строительства ХХ века конфликт поколений лежал в основе образа грамотного человека. Фиксация и осмысление данного феномена на исторически относительно далеком от современных исследователей материале даст возможность выработать
инструмент для междисциплинарного анализа учебных книг и педагогических стратегий, используемых как в указанный период, так и в
более позднее время. Изучение эволюции педагогических идеалов на
материале букварей и книг по чтению поможет выработать критерии
анализа учебной книги для начальной школы, раскроет «конструкторские» возможности практической педагогики, и шире — российской педагогической культуры. Историко-педагогическое исследование культурных традиций в конструировании базовых речевых стереотипов, принципов и приемов их передачи с помощью начального обучения обогатит как отечественную, так и зарубежную науку. Данный
проект может начать особое направление в педагогической науке, исследующее историю учебной литературы в контексте современных
представлений о способах легитимации идеологических конструктов
(в том числе и педагогических идеалов), о возможностях социального конструирования реальности на страницах элементарных школьных пособий. Источниковая и методологическая база этого направления может расширить границы педагогических исследований, посвященных социальному воспитанию. Включение в них социокультурного измерения позволит проследить, как осуществляется репрезентация и трансформация педагогических идеалов в тот или иной исторический период, как образовательные достижения наделяются личной и общезначимой ценностью. Изучение педагогических традиций
и инноваций первой половины XX века на материале учебных пособий для начальной школы обогатит современное образование методикой анализа скрытого в учебниках культурного содержания, которое
формирует базовые представления субъекта о самом себе, о социально значимых других и о роли государства в формировании биографических стратегий поколений, проходящих через школу того или иного времени.
ме тодоло гИя
Учебник по чтению как источник, совмещающий в себе достаточно свободную в отношении школьного канона детскую книгу и строгое, нормативно заданное издание, возникает на стыке разных социальных практик. Это и эстетически поглощаемый продукт, имею-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]