Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Феномен создания объекта интеллектуальной собственности как критерий креативности инженерного образования. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 161 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Г. В. Алексеев, М. И. Боровков,

И. В. Дарда, А. Н. Пальчиков

ФЕНОМЕН СОЗДАНИЯ ОБЪЕКТА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ

КАК КРИТЕРИЙ КРЕАТИВНОСТИ

ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

Саратов

2015

УДК 378 ББК 74.05 А47

Рецензенты:

профессор, доктор философских наук Романов Ю.И.

профессор, доктор экономических наук Сергеева И.Г.

профессор, доктор педагогических наук Трапицын С.Ю.

Алексеев Г.В.

Феномен создания объекта интеллектуальной собственности как крите-

рий креативности инженерного образования: монография / Г. В. Алексеев, М. И. Боровков, И. В. Дарда, А. Н. Пальчиков. — Саратов: Издательство «Вузовское образование», 2015. — (Высшее образование). — 160 с. — Док. опубл. не был. — Доступ с сайта ЭБС IPRbooks.

В работе описаны общие подходы к формированию образовательных

программ подготовки креативных специалистов разных уровней квалификации, выпускаемых для работы в различных сферах производства.

Проведены обследования ряда образовательных организаций специализи-

рующихся на подготовке таких специалистов.

Приведены некоторые методики оценки с помощью ЭВМ качества фор-

мируемых программ и оптимальных условий их реализации в образовательном учреждении.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................... 5

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ КРЕАТИВНОСТИ

ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................ 12

1.1 . Предпосылки повышения креативности инженерного

образования .................................................................................................... 12

1.2 . Особенности организационного и методического обеспечения

креативности инженерного образования .................................................... 21

1.3. Постановка задач исследования 48

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ............................................................ 51

2.1 . Исследование рынка образовательных услуг в форме многоуровневой

подготовки 51

2.1.1. Типовые модели диверсифицированных

образовательных систем ....................................................................... 51

2.1.2. Результаты анкетирования абитуриентов

Санкт-Петербурга и других регионов ................................................. 59

2.2 . Изучение влияния уровня начальной подготовки

для программ креативного инженерного образования ............................. 66

2.2.1. Обучение по программам начального и среднего профессио-

нального образования ................................................................................... 66

2.2.2. Обучение по программам высшего

профессионального образования (бакалавров и магистров) .................... 83

2.3. Изучение качества подготовки и

востребованности специалистов .................................................................. 97

2.3.1. Анализ запросов работодателей и их оценок выпускников

Начального и среднего уровней профессионального образования .......... 97

2.3.2. Анализ запросов работодателей и их оценок специалистов,

получивших высшее профессиональное образование ................................. 107

ГЛАВА 3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ........................................................... 112

3.1. Формирование целевой функции процесса обучения .......................... 112

3.2. Оптимизация дискретного определенного функционала .................... 128

3.3. Реализация модели образования ............................................................ 131

3.3.1. Лицей ресторанного и туристического сервиса....................... 131

3.3.2. Санкт-Петербургский институт гостеприимства .................... 134

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................... 143

5. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ....................................................... 145

6. ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................... 158

ВВЕДЕНИЕ

Серьезные изменения в структуре отечественной экономики к числу важных задач профессиональной педагогики относят подготовку квалифицированных инженерных кадров для производственной сферы. Актуальность этой проблемы обусловлена следующими тенденциями развития нашего общества:

 Начинает возрождаться промышленное производство, что требует обеспечения потребности разных сегментов рынка труда в массовых профессиях инженерного профиля;

 Россия интегрируется в мировое сообщество, что требует выполнениямеждународных соглашений и стандартов в сфере подготовки квалифицированных специалистов, в том числе и в инженерной области;

 Успешно развиваются негосударственные формы бизнеса, привлекающие частные инвестиции в сектор реальной экономики, что дополнительно порождает спрос на квалифицированных специалистов инженерного профиля, обладающих широким спектром знаний и умений;

 Сохранение единого пространства сертификации услуг в области промышленной продукции требует разработки общих требований к образовательным программам для учебных заведений, которые ведут подготовку кадров для инженерной сферы, руководствуясь требованиями рынка.

В последние годы вопросам подготовки специалистов инженерного профиля посвящено достаточно большое количество научных трудов. В специальной литературе освещены вопросы экономики инженерного образования, стратегический маркетинг и интеграция в международные программы. Этим вопросам посвятили свои работы Азар В.И., Богданов Е.И., Долматов Г.Н., Гуляев В.Г., Игнатова М.Ф., Кириллов А.Г., Ходорнов Л.Ф.

Проблему подготовки специалистов инженерного профиля и ее разные аспекты изучали: Альтшуллер Г.И., Гаранина Е.Н., Горячева Т.К., Готская И.Б., Зорин И.В., Квартальнов В.А., Логинов Л.М., Марков А.П., Сенин В.С., Смирнов Д.В., Удольская Е.А., Фурсенко А.А.,Чудина Л.А.

Вместе с тем, анализ имеющейся литературы и знакомство с опытом работы учебных заведений инженерной подготовки специалистов свидетельствует о том, что в настоящее время практически отсутствуют исследования по методологии оценки эффективности функционирования таких учебных заведений и зависимости ее от реализуемых образовательных программ. Успешное решение этой проблемы невозможно без формирования комплексных критериев креативности подготовки как функции согласованных основных образовательных программ в условиях многоуровневого высшего профессионального образования и учебно-методического обеспечения в системе «бакалавр-специалистмагистр-аспирант».

Необходимость перехода от интуитивных методов проектирования образовательных систем нового типа к научно-обоснованным и методологически выверенным обуславливает актуальность темы данного исследования.

Цель исследования - разработка и обоснование комплексного критерия креативности инженерного образования.

Объект исследования - многоуровневая подготовка специалистов в инженерном учебном заведении.

Предмет исследования - комплексный критерий креативности инженерного образования.

Гипотеза исследования - эффективность учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов инженерного профиля может быть существенно повышена и станет адекватной потребностям современной практики высшего инженерного профессионального образования, если:

 выявлены теоретические и методологические основы формирования комплексных критериев качества подготовки специалистов в инженерной области в условиях многоуровневого высшего профессионального образования в системе «бакалавр-специалист-магистр-аспирант»;

 разработан сбалансированный комплекс программного и учебнометодического обеспечения в системе многоуровневой подготовки;

 разработана методология оценки эффективности учебного процесса как функции согласованных основных образовательных программ образования и соответствующего учебно-методического обеспечения в системе «бакалаврспециалист-магистр-аспирант».

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи исследования:

 на основе анализа актуальных проблем отечественной системы многоуровневого профессионального образования обосновать необходимость оценки эффективности учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов в инженерной области;

 на основе обработки статистических данных определить возможные направления диверсификации учебных заведений по подготовке специалистов в инженерной области;

 спроектировать структуру и содержание учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов в инженерной области;

 определить основные подходы к разработке учебных планов и программ учебных дисциплин многоуровневого высшего профессионального образования в системе «бакалавр-специалист-магистр-аспирант»;

 определить дидактические и методологические основы методического обеспечения контрольно-корректирующих и оценочных средств эффективности учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов в инженерной области;

 экспериментально проверить методику оценки эффективности подготовки специалистов в инженерной области.

При проведении исследований и написании данной работы авторы опиралась на философию бытия – онтологию (самоорганизация и системность, детерминизм, развитие); философию познания – гносеологию (научная рациональность, приемы, методы и формы научного мышления), ориентировалась на идеи управляемой социоприродной эволюции общества, возрастания систем-

ных начал в современной жизни, гуманизации общества и образования, руководствовалась нормативно-правовыми документами по вопросам образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общенаучные концепции системного и личностно-деятельностного подхода при моделировании профессионального образования, а также концепции в области:

 модернизации современной профессиональной школы и проектирования содержания подготовки массовых профессий (В.Д. Арнаутов, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Е.С Заир-Бек, О.Е. Лебедев, А.М. Новиков, М.А Петухов, Л.Д. Федотов, П.С. Хейфец, В.В. Шапкин, А.Х. Шкляр);

 развития личности современного специалиста в процессе профессионального обучения (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, А.В. Бояринцева, Н.Ф. Гейжан, А.А .Реан, Н.М. Таланчук, Н.С. Якиманская, В.А. Якунин);

 методологии, теории и практики согласования государственных образовательных стандартов (ГОС) в системе многоуровневого образования (А.И. Байденко, З.Д. Жуковская, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур);

 оценки качества преподавания и знаний студентов, технологии обучения и управления педагогическими системами обучения (А.П. Беляева, Н.Н. Булынский, И.А Ивлиева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, В.А.Якунин)

 развития рынка инженерных услуг и основы подготовки кадров для инженерной сферы (М.Б. Биржаков, А.С. Запесоцкий, И.В. Зорин, В.С. Качанов, В.А. Квартальнов, В.С. Сенин, А.Д. Чудновский).

Методы исследования определялись целями и задачами работы и включали:

 теоретические методы исследования (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия и моделирование);

 эмпирические методы исследования (изучение литературы и нормативных документов, наблюдение, опрос (устный и письменный), метод экспертных оценок, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, статистическая обработка экспериментальных данных).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, разнообразием использованных методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; последовательной реализацией теоретических и методологических основ научнометодического обеспечения, результатами опытно-экспериментальной работы свидетельствующей об эффективности разработанной методологии.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследования проводились на базе Санкт-Петербургского филиала Российского нового университета, гимназий и школ различных районов Ленинградской области. Исследованиями были охвачены учащиеся 9-10 классов гимназий и школ, студенты 1-3 курсов колледжа, студенты СПб РосНОУ, руководящие работники и преподаватели вышеназванных учебных заведений – всего около 1000 человек.

Исследования проводились в несколько этапов.

На первом этапе (2011-2012 гг.) проводилось изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников по теме исследования, выявлялись противоречия в учебно-методическом обеспечении многоуровневой подготовки специалистов в инженерной области, в формировании концептуальных основ многоуровневого высшего профессионального образования, анализировалось состояние и определялись возможности построения системы многоуровневого образования «бакалавр-специалист-магистр-аспирант» и ее учебно-методического обеспечения. Были сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2012-2013 гг.) проводилось изучение и анализ действующих Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям СПО и ВПО. Разработаны учебные планы и отдельные программы учебных дисциплин многоуровневой подготовки

специалистов, определены подходы к учебно-методическому обеспечению системы «бакалавр-специалист-магистр-аспирант». Реализован первый этап формирующего эксперимента и количественно-качественного анализа эффективности учебного процесса.

На третьем этапе (2013-2014 гг) проведен анализ, теоретическое осмысление и обобщение опыта применения разработанного учебно-методического обеспечения учебного процесса в системе «бакалавр-специалист-магистраспирант». Результатом стало формирование критериев эффективности целевой функции учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов в инженерной области. Завершился формирующий и проведен итоговый эксперимент. Выполнены систематизация, статистическая обработка и содержательная интерпретация экспериментальных данных. Сформулированы основные выводы по проблеме исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

 в определении и содержательном обосновании дидактических и методологических основ учебно-методического обеспечения для эффективного учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов в инженерной области;

 в разработке структуры и содержания образовательной системы «бакалавр-специалист-магистр-аспирант», обеспечивающих необходимый системный эффект;

 в разработке согласованных учебных планов и программ учебных дисциплин, оптимально сочетающих общегосударственный, национальнорегиональный и институциональный компоненты государственных образовательных стандартов всех уровней профессиональной подготовки;

 в разработке критериев эффективности - целевой функции креативно- сти знаний получаемых в учебном процессе в системе многоуровневой подготовки специалистов в инженерной области;

1 / 161 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]