Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Феномен создания объекта интеллектуальной собственности как критерий креативности инженерного образования. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 167 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

 посетителей выставок, связанных с развитием индустрии туризма, например, INTURFEST;

 посетителей дней открытых дверей, проводящихся в СанктПетербургском институте гостеприимства.

В ходе анкетирования была сделана попытка выявления основных мотивов получения образования в сфере туризма:

 анкетирование школьников на предмет удовлетворения интересов абитуриента как личности путём приобретения специальностей туристской отрасли;

 опрос с целью выявления и анализа потребности в образовании, мотивации и эластичности предъявляемого спроса;

 анкетирование по признакам, определяющим степень заинтересованности в образовательных услугах, отношения к ценам, ассортименту образовательных услуг, ранжирования по приоритетности учебных заведений сферы туризма;

 анкетирование с целью выявления качества контингента абитуриентов приемной комиссией;

 опрос с целью выявления тенденции к получению образования ступенчатого характера: сначала профессия НПО, затем СПО и, наконец, – высшее образование;

 анкетирование для выявления приоритетности приобретения образования в многоуровневом учебном заведении.

Кроме того, рассматривались вопросы, касающиеся качества образования, которое они хотят получить:

 возможность предоставления интересных баз практик и возможность трудоустройства в туристской отрасли после окончания вуза;

 кадровый потенциал учебного заведения (количество преподавателей с ученой степенью, кандидатов наук, докторов наук, профессоров, аспирантов), стаж работы в БТК;

 участие учебного заведения в инновационных проектах, наличие научных разработок;

 наличие изданных разработок, пособий, статей, учебников; число проведенных семинаров, конференций;

 рейтинг учебного заведения;

 наличие учебно-тренировочных комплексов и учебных фирм сферы

туризма в БТК;

 организации работы библиотеки (фонды, их движение, свободный доступ, информатизация и т. д.);

 состав дисциплин и потребность в услугах дополнительного образования;

 вопросы, охватывающие социальную подсистему: охрана здоровья студентов и преподавателей, соблюдение прав всех участников процесса обучения.

На основании проведенного анализа, удалось выбрать и ранжировать проблемы, которые в настоящий момент больше всего волнуют учащихся БТК.

В таблице 2.1 представлены полученные результаты, а также данные, определяющие мотивы учащихся московских школ, поступавших в ВУЗы, в 2000 году [72, с.89] и абитуриентов Мордовского госуниверситета (2000 г.) [139, с. 31]

Как видно из таблицы, основной причиной, повлиявшей на выбор той или иной специальности, явилась привлекательность будущей профессии. Вместе с тем, немаловажную роль в принятии решения играют престиж вуза, месторасположение и советы выпускников.

Мотив

Удельный вес абитуриентов, указавших при-

чину выбора, %

Мордовский

госуниверситет

Московские

школьники

Балтийский

туристский

колледж

Хочу получить престижную, хорошо оплачиваемую специальность 78,3

64,4

75,8

Хочу расширить свой кругозор 40,7

22,3

41,1

Хочу заниматься любимым делом в перспективе 39,8

21,8

37,3

37,8

Хочу получить хорошую работу (не обязательно по специальности) 39,2

34,4

41,1

Хочу приобрести новых друзей 34,1

33,4

23,5

Хочу весело и беззаботно прожить еще несколько лет 15,6

15,6

На поступлении настаивают мои родители 16,1

4,6

14,4

7,9

Привлекательность профессии

29,7

41,2

48,5

Таблица 2.1

Мотивы поступления учащихся в ВУЗ

Общими мотивами выбора профессии для всех, поступивших в СанктПетербургский институт гостеприимства (СПИГ), являются следующие: «профессия хорошо оплачивается» (58,1%); «престижность, современность профессии» (42%); «значимость профессии для общества» (30,2%); «соответствие этой профессии личным способностям» (28,2%), привлекательность профессии, специальности (77%). Доминирующим мотивом поступления в СПИГ является «желание получить хорошую профессиональную подготовку» (54,2%). Этот мотив непосредственно связан с мыслями о будущем, стремлением «стать вы-

сококвалифицированным специалистом» (65,5%), а значит, быть конкурентоспособным на рынке труда.

В процессе исследования была сделана попытка выявить основные ожидания абитуриентов в отношении получаемого образования, при этом выяснилось, что более 70% абитуриентов ожидают приобрести образование, которое позволило бы им найти работу в соответствии с избранной специальностью.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что выбор своей дальнейшей судьбы молодые люди делают вполне самостоятельно, причем, мотивы гармонического развития личности (41,1% и 37,8%) руководят достаточно большим количеством опрошенных.

Вместе с тем, обучаемую молодежь, проживающую в других регионах России, волнуют еще и такие вопросы, как:

 возможность трудоустройства в своем регионе;

 наличие современных технологий обучения – дистанционного обуче-

ния и др. форм;

 возможность совмещения учебы и трудовой деятельности и др.

Важно отметить, что образовательные цели, выделенные преподавателями в качестве основных - развитие навыков решения проблем, саморазвитие и самосовершенствование, а также развитие аналитических навыков не совсем совпадают с целями абитуриентов и студентов, которые определили такие цели, как подготовка к будущей карьере, развитие практических навыков, получение специальных знаний (Табл. 2.2).

Проанализировав результаты опроса, можно сделать вывод о том, что в начале обучения мотивация выбора профессии определяется тремя незнаниями:

 Незнанием основных требований профессии к личности

 Незнанием условий труда по избранной профессии

 Незнанием своих способностей, возможностей, своего соответствия

выбранной профессии.

Цели

Уд. вес преподавателей, выделивших

данную

цель,%

Уд. вес сту-

дентов, вы-

деливших

данную

цель,%

Уд. вес аби-

туриентов,

выделивших

данную

цель,%

Развитие аналитических навыков

6,9

Подготовка к будущей карьере

51,7

Развитие практических навыков

16,1

Понимание современных экономических концепций

14,9

Получение специальных знаний

43,7

Развитие навыков общения и лидерства

5,7

Получение диплома о высшем образовании

25,3

Саморазвитие и самосовершенствование

21,8

Развитие навыков решения проблем

10,3

Таблица 2.2

Образовательные цели, выделяемые преподавателями, студентами

и абитуриентами

Именно это и объясняет то, что абитуриенты стремятся к самопознанию и

самореализации в личностном и профессиональном аспектах.

Кроме того, поскольку вторым компонентом диверсифицированной педагогической системы является ее содержательный компонент, который предполагает разработку широкого спектра профессиональных образовательных программ с учетом ГОСов и социально-экономического прогнозирования соответствующих отраслей экономики, целесообразно предположить, что качество образования в многоуровневой образовательной модели Балтийский туристский комплекс существенно зависит от качества реализуемых учебных планов и программ.

2.2. Изучение влияния уровня начальной подготовки для восприятия программ многоуровневого обучения

2.2.1. Обучение по программам начального и среднего профессионального образования

Стратегия организации профессионального образования в настоящее

время отражена в федеральных программах развития образования и научно обоснована в различных концепциях его модернизации.

Реализация программ и концепций профессионального образования позволила создать в России систему непрерывного образования, характеризующуюся многоступенчатостью, многоуровневостью, многофункциональностью, гибкостью, динамичностью.

Анализируя тенденции развития современного профессионального образования, А.П.Беляева в качестве одного из ведущих направлений развития профессионального образования выделяет упорядочение терминологии. При этом она отмечает, что в современных условиях развития профессионального образования зарождаются новые понятия, пополняются новым содержанием существующие, устаревают невостребованные практикой. [21].

Изучение процесса реорганизации профессионально-технических училищ в профессиональные лицеи, колледжи и многоуровневые учебные комплексы,

как процесса объективного и являющегося одним из проявлений диверсификации системы профессионального образования, показало, что учебные заведения при этом столкнулись с целым рядом проблем, связанных с развитием структуры системы профессионального образования и его содержанием, а также проблемами методологического характера. Выделяются организационноструктурная, дидактическая, психолого-педагогическая проблематика процессов обучения.

Данному вопросу уделялось и уделяется большое внимание, например, в работе А.П. Беляевой [25] были определены требования к такого рода комплексу, его структура, сроки обучения, квалификационные характеристики выпускников каждой ступени.

Специально вопросу функционирования каждой ступени такого учебного заведения была посвящена работа П.С. Хейфеца «Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев» [152]. Среди выводов, которые делает автор, существенным для нашего исследования является тот, что сущностью инноваций в переориентации учебного заведения является выдвижение многоуровневой, многопрофильной подготовки как стратегического направления реформирования профессионального образования.

Вопросами педагогического моделирования системы начального профессионального образования для проектирования содержания образования в многоуровневом образовательном учреждении также посвящены многие исследования. В работе А.Ю. Лапина, например, были дополнены и систематизированы принципы проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов для сферы туризма [13, 110 ].

Сообразно с этим, при организации процесса обучения в многоуровневом образовательном учреждении Балтийский туристский комплекс, осуществляющем подготовку специалистов для туристской отрасли, необходимо учитывать, что содержание профессионального обучения может обеспечить высокое каче-

ство образования только при условии, если будет функционировать как многомерная модель, действующая в духе социального заказа.

Проведенное на начальном этапе реорганизации образовательного учреждения БТК маркетинговое исследование позволило выбрать наиболее перспективное направление на рынке услуг, которое отвечало традициям и квалификации педагогического коллектива, соответствовало имеющейся материальной базе и позволяло трудоустраивать выпускников образовательного учреждения.

Современная концепция подготовки специалистов позволила включить 4 учебных заведения разных уровней в качестве элементов системы непрерывного образования, каждое звено которой работает на вышестоящий блок культурно-образовательной пирамиды и позволяет учащемуся выбрать собственную индивидуальную образовательную траекторию. Вновь созданный комплекс принял активную инновационную политику, подчиненную ключевой линии – профессиональному образованию, формированию у молодежи навыков реальной деятельности в мире рыночной экономики, достаточных для их успешного трудоустройства.

Профориентационные программы БТК начинаются с 9-го класса гимназии.

Поскольку школьные специалисты не в состоянии ответить на все вопросы учащихся по содержанию той или иной специальности, о том, кем и где будет работать специалист сферы туризма, насколько он будет востребован на рынке труда, каковы перспективы развития специальностей рассказывают опытные вузовские преподаватели.

При этом значительное внимание уделяется развитию личностной и учебной зрелости учащихся, которые включают такие основные показатели обучения, развития и воспитания:

 владение системой предметных знаний и умений, необходимых для обучения по базовому стандарту;

 сформированность Я-концепции личности, адекватной самооценке и способности к саморегуляции поведения и деятельности;

 высокая мотивация достижения успеха в избранном профиле обучения;

 психофизиологические знания подростка о себе и стремление вести здоровый образ жизни;

 гуманистическая позиция в общении и взаимодействии с людьми разного возраста, духовно-нравственной ориентации [119, с.13].

В соответствии с этим, в содержании образования в гимназических классах БТК увеличен объем как фундаментальной, так и технологической подготовки, имеющей следующие особенности: увеличено количество часов на дисциплины, вынесенные, как вступительные для лицея: русский язык, математика, информатика, экология, краеведение. Введены обязательные занятия по дисциплине «Введение в специальность» с ориентацией на специальность данного многоуровневого учебного заведения. Причем, если в школе недостаточно хорошо поставлено изучение иностранного языка, «гимназия» берет на себя реализацию программы обучения иностранному языку. Во время обучения учащиеся гимназии вовлекаются во внеклассные мероприятия: экскурсии по городу, психологические треннинги, олимпиады, дискотеки, конкурс на разработку брэнда учебного заведения, - целью которых является формирование чувства принадлежности к данному учебному заведению. Обучение в гимназических классах осуществляется в форме дополнительной образовательной услуги. Учебные программы подсистемы «гимназия-лицей» представлены уровнем рабочих программ, которые являются экспериментальными.

В аспекте непрерывности «гимназия» может быть рассмотрена как необходимый буфер, обеспечивающий выравнивание школьных знаний с целью успешного прохождения конкурсных вступительных испытаний, а также создания базы для последующего качественного обучения в многоуровневом учебном заведении. В этом случае достигается тройной результат: подготовка к дальнейшему предметному обучению, обеспечение мотивированного набора за

счет удачных условий организации профессиональной ориентации и возможностей проведения профотбора учеников для ступенчатого обучения за счет проводимой предварительной диагностики психологом.

Вместе с тем, – в «гимназии», в период 10, 11 классов учащиеся включаются в систему активной подготовки в многоуровневое обучение, т. е. на эту структуру комплекса возлагаются функции подготовительных курсов с углубленным изучением ряда дополнительных дисциплин. Следовательно, «гимназия» выполняет общественно-значимые функции:

 Выравнивает, углубляет и дополняет знания, полученные в средней школе;

 Приводит эти знания в соответствие с требованиями образовательного учреждения БТК;

 Обеспечивает профессиональную ориентацию учащихся, их более полное представление о специальностях туристской отрасли;

 Определяет соответствие учащихся выбранной профессии.

 Обуславливает необходимую преемственность образовательных про-

грамм учебного заведения.

Функционирование этой первой – подготовительной ступени многоуровнего обучения регламентировано следующими принципами:

 Легитимности – соответствия деятельности образовательного учре- ждения законодательству РФ;

 Преемственности требований, предъявляемых на последовательных этапах системы непрерывного образования;

 Равных прав и возможностей для всех обучающихся;

 Соответствия качества знаний учащихся с необходимым качеством

подготовки;

 Коллегиальности принятия решений по ключевым вопросам, связанным с обеспечением необходимого качества подготовки.

Анализ многолетнего педагогического эксперимента позволяет выделить и обосновать систему организационно-педагогических условий, сделавших

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 167 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]