Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Феномен создания объекта интеллектуальной собственности как критерий креативности инженерного образования. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 166 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

ГЛАВА 2

РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

2.1. Исследование рынка образовательных услуг в форме многоуровневой подготовки

2.1.1. Типовые модели диверсифицированных образовательных систем

Поскольку научные основы многоуровневого образования были заложе-

ны на форуме ЮНЕСКО еще в 1965 году, и под образованием было предложено понимать «непрерывный процесс… продолжающийся в течение всей жизни и охватывающий все формы, все типы и все уровни образования, оно (образование) … имеет целью использовать весь образовательный потенциал общества… чтобы способствовать его (человека) всестороннему развитию…» [115, с.10 ].

Известно, что изменения государственного строя и социально-

экономические преобразования в России существенно повлияли на национальную систему образования, которая до начала перестройки была построена исключительно на главной идее – подготовке специалистов для отраслей народного хозяйства. Учебный процесс в начальной, средней, средней специальной и высшей школе соответствовал единым организационным схемам, а содержание образования было унифицировано с наличием значительных объемов информационных материалов идеологической направленности.

Экономические преобразования в стране повлекли за собой модерниза-

цию системы российского образования, которая в настоящее время насыщена множеством альтернативных учебных заведений.

С принятием закона Российской Федерации «Об образовании», в котором

указано, что государственная политика в образовательной сфере должна осно-

вываться на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей, а система образования в РФ может представлять собой совокупность преемственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, появилась правовая основа для развития многочисленных форм и типов новых профессиональных учебных заведений.

Прежде всего, как показывает В.И.Байденко, «…среди новых образовательных парадигм диверсификация образования – возникновение многовариантной образовательной системы – находит свое проявление в многоуровневости образования, в многоступенчатости профессиональной подготовки, в гибкости и вариантности, в многофункциональной активности. Диверсификация – это адаптивная реакция общества и образования на негативные процессы» [18, с. 5].

С другой стороны, диверсификация характеризует расширение и совмещение различных специализированных видов деятельности в рамках существующей организации, ее потенциала и структуры ресурсов, повышает конкурентоспособность, делает более гибкой стратегию поведения, позволяет более полно использовать ресурсы, комбинировать технологические процессы, учитывать изменение потребностей и коньюнктуры, использовать достижения научно-технического прогресса (Коротков Э.М.).

«Как и в любых областях деятельности, диверсификация происходит и наблюдается в образовании. Она проявляется не в количественном увеличении учебных дисциплин, специальностей, форм обучения, методов и технологий образования, т.е. экстенсивного развития, а в возникновении нового качества специальностей, дисциплин, методов и технологий, в конечном итоге – нового качества образования» [104, с.13].

Таким образом, диверсификация – это направление развития, которое использует следующие подходы:

 Индивидуализация образования, которая отражает возрастающую потребность в индивидуальном выборе дисциплин, формировании собственной программы образования, развитии самостоятельной работы. Выбор дисциплин

студентом способствует осмысленному подходу к формированию своей карьеры, мотивации образовательного процесса, изучению и осознанию особенностей профессиональной деятельности.

 Опережающее образование, учитывающее тот факт, что знания, опре- деляющие профессионализм, стареют каждые 3-5 лет, и образование должно учитывать перспективы и прогнозы, а это значит, что оно должно быть проблемным. Нельзя давать только устоявшиеся и проверенные факты – надо показывать перспективы развития знаний, противоречия в их конструкции и содержании.

 Интенсификация образовательных процессов, определяющаяся тем фактом, что объем информации и объем знаний постоянно возрастают высокими темпами и этот процесс бесконечен. Увеличивать сроки получения образования невозможно беспрерывно, можно его интенсифицировать, что зависит от интеллектуального потенциала обучающегося, новых методов информационного и методического обеспечения, структуры образовательной программы, синергетических свойств содержания дисциплин, мотивации образования, комфортности получения образования. Важным фактором интенсификации образования является компьютеризация образования, использование современной техники презентации и представления знаний.

 Компьютеризация образования, определяющая закономерность насыщения образовательных процессов современной компьютерной техникой, разработке и эффективном использовании мультимедийных, компьютерных программ обучения, которые развивают качества образного и вариативного мышления, структурирования материала, проектирования концепций и пр.

 Креативизация образования, означающая, что современный специалист должен быть не исполнителем, а творцом, и отсюда – наше образование должно быть ориентировано на развитие творческого потенциала, отвечать потребности инновационного подхода к профессиональной деятельности. Это определяется содержанием образовательных программ, технологиями и мето-

диками обучения, информационным обеспечением учебного процесса, творческим потенциалом преподавателя.

 Возрастание роли качества образования, характеризующиеся тем, что проблемы повышения качества образования ставятся по объективным потребностям дальнейшего развития образования. Качество отражает соответствие целей развития образования и средств их достижения. Требования к качеству образования изменяются и по мере развития общества, производства, экономики, науки возрастают.

Вместе с тем, диверсификация, современное перспективное направление развития профессионального образования, которое Т.Ю.Ломакина рассматривает как «общедидактический принцип развития системы непрерывного профессионального образования, который формирует новую педагогическую систему профессионального образования и современную типологию соответствующих учебных заведений» [113, с.75], обусловлена следующими факторами: повышением социального спроса на более высокий уровень профессиональных знаний и необходимостью удовлетворения увеличивающихся потребностей в них населения; успешной разработкой образовательными учреждениями альтернативных программ и систем обучения; постоянно изменяющимся спросом на рынке рабочей силы и принятием образовательными учреждениями мер по подготовке специалистов в новых профессиональных областях с учетом реструктуризации и регионализации экономики. Диверсифицированная педагогическая система требует соблюдения следующих педагогических требований к процессу обучения:

 Многообразие и целесообразность;

 Соответствие содержания подготовки и педагогических технологий

стандартам уровней образования;

 Завершенность каждого этапа обучения в структуре непрерывного об- разования;

 Соответствие квалификации педагогических кадров уровню подготовки специалистов, которых они обучают;

 Заинтересованность в качестве подготовки специалистов;

 Социальная и психологическая поддержка обучаемых и обучающих.

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что становление и развитие рыночных отношений в системе образования России инициировали процессы интеграции различных ступеней образования, а программы непрерывного образования с середины 90-х годов становятся непременным условием выживания образовательных учреждений, формирования их ассортиментной политики, сохранения конкурентных преимуществ.

На сегодняшний день можно выделить следующие модели непрерывного образования: «школа-вуз», «школа-колледж», «колледж-вуз», «школа-коледжвуз», «школа-лицей-колледж-вуз».

В области педагогики слово «модель» означает образ, стандарт, на который ориентируются ученые и практики в преобразовании педагогической действительности; мера изменений педагогической действительности с уточнением границ и условий; способ педагогического исследования, используемый для развития идеи о согласованности различных элементов педагогического объекта [27, с.198].

Определение модели по В.А. Штоффу имеет четыре признака:

 Модель – это мысленно представленная или материально реализуемая система;

 Модель отражает объект исследования;

 Она способна замещать объект;

 Ее изучение дает новую информацию об объекте [159].

Моделирование объектов педагогической теории и практики выступает одним из основных методов современного исследования и объяснения сущностных характеристик новых объектов педагогической действительности.

В содержание модели включается некоторый набор образов реальной и прогнозируемой обстановки, в которой происходит деятельность, знание возможных исполнительных действий, свойств объекта управления. Модель включает также широкое представление о задачах системы, мотивы деятельности,

знание последствий правильных и ошибочных решений, готовность к нестандартным ситуациям.

Рассмотрим, какие образовательные программы реализуются в рамках каждой многоуровневой модели. Их, как правило, несколько. Например, модель «школа-вуз», включает в себя:

 подготовительные курсы на базе вуза;

 подготовительные курсы на базе школ (классы, спрофилированные на

вуз);

 специализированные классы (сочетание подготовки в вуз и профориентационные программы, подготовки в вуз и психологического образования и т.д.);

 лицейские классы (углубленное изучение специальных дисциплин по экспериментальному учебному плану; подготовка школьников к обучению в вузе по индивидуальному учебному плану) [115,с.11].

Модель «школа-колледж», предполагает добровольное объединение учебных заведений разных уровней (колледжа, лицея, школ) на базе одного из них (как правило, колледжа). При этом обязательным условием является выравнивание учебного плана, которое дает возможность по окончании школы выдать выпускнику помимо аттестата о среднем полном (общем) образовании еще и академическую справку за два курса колледжа и обеспечить возможность продолжения его обучения на третьем курсе как базового колледжа, так и любого колледжа на основании академической справки.

Наряду с этим, выравнивается учебный план лицея (весь период обучения) и колледжа (1 и 2 курс). По окончании обучения в лицее выпускник получает как диплом о начальном профессиональном образовании, так и академическую справку за два курса колледжа, он также может продолжить обучение в колледже с третьего курса [114, с.52].

Примерами реализации вышерассмотренных образовательных систем являются:

 Новочеркасский региональный учебный центр непрерывного профессионального образования - добровольное объединение образовательных учреждений на базе колледжа (профессиональных училищ, общеобразовательных школ); В Южно-Российском государственном техническом университете (г.Новочеркасск) функционирует региональный центр непрерывного образования, координирующий деятельность профориентационных подготовительных центров, специализированных двухгодичных школ при университете и его институтах, подготовительных курсов при филиалах, технических и профилированных классах в средних школах. На базе Южно-Российского государственного технического университета организованы учебные комплексы непрерывного образовательного процесса с двадцатью двумя колледжами городов Ростовской области и Краснодарского края, реализующих модели образования «школа-вуз» и «колледж-вуз».

 Белгородский государственный университет, в котором функциони- рует комплекс «колледж-университет» на базе факультета педагогики начального дошкольного образования, а также Белгородского и Старооскольского колледжей, выпускники которых могут продолжить обучение в университете по дневной и заочной форме обучения. Специфика данного комплекса заключается в его реализации на базе одного конкретного факультета, что свидетельствует о предпринимательской инициативе руководства факультета и спросе на конкретные специальности, обучение по которым ведется на данном факультете.

В зависимости от полученных лицензий, колледжи, открытые при вузах, реализуют свои образовательные программы как на собственной базе, так и на базе школ (гимназий) по схеме уже по описанной в модели «школа-колледж».

Кроме того, здесь становится прозрачной перспектива продолжения обучения в вузе, поскольку планы выверяются уже на уровне «школа-колледжвуз».

Следует отметить, что образовательные услуги, реализуемые в многоуровневом образовательном учреждении не просто специфичны, а в известном

смысле уникальны, обладая рядом свойств, которых нет и не может быть у других видов услуг:

 Длительность и трудоемкость процесса обучения - 2 года (гимназия) + 3 года (лицей) + 3,5 года (вуз), или - 240 час.(гимназия) + 3400 час.(колледж) + 8200 час. Вуз;

 Комплексность: 8(гимназия) + 43(НПО+СПО) + 65(ВПО) - учебных дисциплин;

 Сложность (значительная доля участия работников высокой квалификации: докторов и кандидатов наук, профессоров и доцентов);

 Длительность использования результатов (как правило, многие годы);

 Ответственность (специалисты с высшим образованием – основной

фактор интеллектуального потенциала общества).

Вместе с тем, как справедливо утверждает Лукашенко, - «управляемое воздействие на процесс реализации таких образовательных программ возможно только в пределах одного вуза, на базе которого реализуются профессиональные программы среднего и высшего образования».

Следует отметить, что важным компонентом диверсифицированной педагогической системы профессионального образования является личностный компонент. Как полагает Ломакина Т.Ю., «… поскольку в процессе обучения участвуют две стороны (обучающие и обучаемые), личностный компонент педагогической системы профессионального образования может быть рассмотрен с двух позиций. Во-первых, система не только учитывает особенности формирования и становления личности, которые при многоуровневом обучении проявляются в совершенствовании функциональных механизмов психики, но и способствуют формированию индивидуального стиля деятельности, что, в конечном счете, позволяет обучаемому в соответствии со своими возможностями, потребностями и способностями выстроить индивидуальную образовательную траекторию. Во-вторых, такая педагогическая система создает условия педагогу для собственного дальнейшего развития в плане получения дополнительного образования и повышения профессионального уровня.

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что для оценки эффективности многоуровневой образовательной системы целесообразно рассмотреть в первую очередь вектор профессионального развития личности, напрямую зависящий от целей и задач образования.

2.1.2 Результаты анкетирования абитуриентов Санкт-Петербурга

и других регионов

Изучение вопросов философии, структуры, содержания образования имеет длительную историю. Платон справедливо утверждал в «Государстве», что человека ничему нельзя научить, как нельзя вложить зрение в слепые глаза, можно лишь помочь ему научиться, т.е. пробудиться ото сна души и направить взор духа к солнцу истины [134,с.283].

Современные исследователи, например, Кудряшова Т.Б., считают, что «…образование призвано обеспечить возможность человеку такого живого состояния ума, когда в результате собственных усилий он приходит к пониманию и порождает новые смыслы»[107, с.54].

По мнению Муравьева А.Н. [124, с.26], «…цель, форма и содержание воспитания на различных уровнях современной школы должны быть точно определены». И если начальная школа воспитывает, занимаясь развитием возникшего сознания, средняя школа должна «взять на себя труд духовного развития юношества», а назначение высшей школы – «формировать мыслящий рассудок».

Между тем, образование – это передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей.

Анализируя соотношение «опыт-образование» Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова подчеркивают, что подлинная свобода человека возникает тогда, когда его деятельность направляется результатами осмысления собственного опыта [57]. И специфика образования состоит прежде всего в том, что особое значение приобретает личностный опыт, который не может быть задан в пред-

метно-знаниевой форме, а носит субъект - субъектный характер. Личностный опыт – это содержание, порождаемое процессом деятельности, переживаний, общения с носителями личностного опыта (В.В. Сериков) [143].

Существующая сегодня личностно-ориентированная парадигма образования, позволяет моделировать и решать проблемы образования на основе признания уникальной сущности каждого учащегося и индивидуальности его образовательной траектории. Все большее число исследователей отдает приоритет личностному развитию человека в процессе образования. Так, Е.В.Бондаревская считает, что образование предусматривает «…не только хорошее усвоение некоторой суммы знаний по определенным предметным областям, но и формирование свободной, гуманной, духовной, творческой, практической личности» [26].

В законе об образовании цель образования декларируется как удовлетворение образовательных потребностей личности и потребностей общества в образованных и профессионально подготовленных специалистах. Вместе с тем, эта цель часто трактуется по-разному различными субъектами образовательного процесса: студенты цель образования понимают как получение некоторого документа-сертификата, преподаватели как усвоение определенных знаний в рамках своей профессиональной подготовленности, работодатели имеют свое представление о предоставляемом образовании.

Опираясь на различные подходы к определению целей образования, на тот аспект, что личностный смысл образования зависит от его мотивации, в данном исследовании были проведены опросы участников образовательного процесса Балтийского туристского комплекса:

 абитуриентов, поступавших в Санкт-Петербургский институт госте- приимства;

 посетителей Информационного центра, ИНТЕРНЕТ-кафе Балтийского туристского комплекса;

 посетителей выставок, посвященных теме образования;

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 166 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]