Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии самоорганизации, самообразования и саморазвития. Учебное пособие и практикум
.pdf
2.2. Влияние постмодернистских тенденций
на саморазвитие и самообразование человека
для окружающего мира и личности. В процессе саморазвития и самообразования современный человек, вопреки агрессивному постмодерну, должен найти себя вреальной действительности, сохранить
целостность своей личности, развить способности, необходимые для
будущей самореализация: твердую воля, способность глубоко мыслить
исосредотачиваться, осознанно ставить перед собой цели идостигать
их. Современные образовательные технологии, втом числе иигровые,
призваны стать средством для достижения этой высокой цели, но не
превратиться всамоцель.
Глава 3
Основы самоорганизации
исамообразования личности.
Человек как самоуправляемая система
3.1. Требования ксовременной личности,
источники ее саморазвития исамообразования
Каковы черты успешного состоявшегося человека? На наш взгляд,
состоявшийся человек— это тот, кто нашёл себя, своё место вжизни,
свое дело; кто занимается не тем, что престижно, акчему лежит душа,
вчем осознал свое призвание, кчему способен.
Состоявшийся человек— нравственный, гуманный, не просто имеющий понятия оморали, но живущий всоответствии с этими понятиями; это патриот игражданин России, желающий блага и процветания своей Родине; духовная личность, самостоятельная, свободная
и ответственная; это личность, гармонично развитая: физически,
интеллектуально, нравственно. На наш взгляд, на сегодняшний день
востребованы и такие качества, как умение комплексно решать проблемы, творческий подход кжизни иксвоему делу, способность ккоммуникации, командной работе. Большое значение имеет потребность
к самосовершенствованию. В формировании перечисленных качеств
ключевую роль играют образование, обучение ивоспитание.
Следует разобраться исданными понятиями
1
.
Образование— единый целенаправленный процесс воспитания
и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый винтересах человека, семьи, общества игосударства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции
определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно- нравственного, творческого, физического и(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей иинтересов.
1
См.: п.1, 2, 3 ст.2 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Обобразова-
нии вРоссийской Федерации».
22
3.1. Требования к современной личности,
источники ее саморазвития и самообразования
Обучение — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками икомпетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию
способностей, приобретению опыта применения знаний вповседневной жизни иформированию у обучающихся мотивации получения образования втечение всей жизни.
Воспитание— деятельность, направленная на развитие личности,
формирование уобучающихся трудолюбия, ответственного отношения ктруду иего результатам, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, традиционных российских духовно- нравственных ценностей
ипринятых вроссийском обществе правил инорм поведения винтересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения кпамяти защитников Отечества иподвигам Героев Отечества, закону иправопорядку, человеку труда истаршему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения ккультурному наследию итрадициям многонационального народа Российской Федерации, природе иокружающей среде.
Многообразие психологических феноменов, для описания которых
мы употребляем местоимение «сам» (самоопределение, самооценка, самосовершенствование, самопознание, саморазвитие, самоизменение,
самопрограммирование, самопроектирование, самостоятельность, самодисциплина, самообразование, самодеятельность, самокритика, самомнение, самонадеянность имногие другие), сочевидностью говорит
отом, что вполе внимания находится личность человека, его самость,
то уникальное его психологическое свой ство, которое есть и процесс
и результат торжества (или утраты) собственно человеческого вчеловеке. Только самоорганизующийся, самопознающий, саморазвивающийся человек создает культуру, сохраняя традиционные духовнонравственные ценности своего народа.
Основными источниками повышения качества подготовки студентов кбудущей профессиональной деятельности являются: 1)опыт мастеров, профессионалов, тех людей, которые умеют делать нечто существенно лучше, чем другие специалисты; 2) личный опыт успешного
обучения, который есть улюбого человека.
23
Глава 3. Основы самоорганизации и самообразования личности.
Человек как самоуправляемая система
Вы тоже де лаете нечто лучше других, но не всегда осознаете то, вчем
ус пешнее их.
Первое правило успеха— чтобы чего-то добиться всвоей жизни,
поверь всебя. Каждый человек обладает всеми ресурсами, чтобы стать
тем, кем он может ихочет стать.
Очень важно также пробудить интерес к познанию самого себя.
Анализ личных психо логических затруднений позво ляет не только
выявить типичные про блемы, но иопределить субъективную меру их
контролируемости, степень своей зави симости от них.
Одна из распространенных психологических трудно стей студентов— слабое понимание личных целей обучения. Цель обучения ставят,
как правило, родители, учи теля, друзья, но редко сам обучаемый. Личная цель становится эффективной, когда четко определены ее результаты ипоследствия, осозна ются критерии ее достижения.
Когда меняются социальные ситуации, надежной опорой может
стать лишь собственное развитое творческое мышление испособность
самокритично отказаться от уже неэффективных привычек инавыков.
Второе правило успеха— главное вучебе ибудущей профессиональ-
ной деятельности— нау читься использовать свои личные психологические (интеллектуальные, эмоциональные, нравственные идр.) ресурсы.
Важно задействовать инастроить подсознание. Упражнения психологического тренинга помогают осознать неэффективные привычки
мышления, поведения, переживаний, обеспечить доступ к ресурсам
под сознания и достичь позитивных изменений. Но здесь особенно
важна самостоятельность, работа над собой.
Третье правило успеха (успешного обучения) — учитель не учит,
пока ученик не учится. Образование— свободный выбор каждого человека. За ре зультаты обучения учитель иученик ответственны вравной степени.
3.2. Эффективная учебная работа:
психологические рекомендации
Выявить помехи вработе. К их числу относится неумение чувст-
вовать время без часов; экономить его, сокращая продолжительность
телефонных разговоров, приучая друзей иколлег ктому, что ваше рабочее время (например, подготовка ксеминару) неприкосновенно; неумение принять правильное решение, когда обычная ситуация стано-
24
3.2. Эффективная учебная работа:
психологические рекомендации
вится незапланированной (например, из-за того, что вы забыли что-то
вовремя сделать); неумение убедить себя выполнять работу, ккоторой
вы не испытываете интереса.
Освоить алгоритм эффективной работы:
– во-первых, определить личную значимую цель;
– во-вторых, составить план, записать важные дела на неделю, ме-
сяц, год ирасположить его на видном месте, где-то увас перед глазами;
– в-третьих, наметьте сроки, помня правило: «неоткладывай на за-
втра то, что можно сделать сегодня»;
– в-четвертых, найти стимул— понять те преимущества, которые
вы получите, напрягшись исделав работу на совесть (например, докажите другим, что вы действительно способный человек);
– в-пятых, учитесь выбирать главное, говорите «нет» втех случаях,
когда вы соглашаетесь только потому, что не умеете отказать друзьям;
– в-шестых, начните сглавного. Если вам требуется время, чтобы
настроиться на работу, поэтому вы начинаете слегких дел, то постарайтесь сократить время такого «настраивания»;
– в-седьмых, учитесь использовать время полностью, подумав, как
можно продуктивно использовать время поездки втранспорте, вынужденного ожидания ит. п.
Освоить эффективные методы работы:
– первое— последовательность исистема (записьменный стол садиться по привычке, не дожидаясь вдохновенья);
– второе — учитывать ритм (пики) своей интеллектуальной работоспособности и действовать с учетом его, а не по обстоятельствам
или по привычке;
– третье— сосредоточьтесь, создайте рабочее настроение— порядок на столе, убрав ненужное вы не отвлекаетесь на поиск нужного,
иоптимальное для достижения сосредоточенности освещение;
– четвертое— будьте собранны— готовьте все, что нужно, свечера,
внимательно слушайте преподавателя, стремитесь понять и уяснить
все спервого раза;
– пятое — найдите свой способ отдыха ивосстановления сил (например, спорт, физическая нагрузка);
– шестое— учитесь контролировать свою работу, соотносить планы ирезультаты, вносить изменения сучетом результатов;
– седьмое— творческий подход кделу, позволяет испытать радость
иприлив сил от открытия нового.
Глава 4
Самоорганизация работы
на семинарских илекционных занятиях.
Факторы успеха вучебной работе
4.1. Учебная работа на семинарских
илекционных занятиях
Семинары проводятся вследующих формах:
– в форме «вопрос- ответ»;
– беседа на основе плана;
– устные доклады споследующим обсуждением;
– обсуждение письменных рефератов;
– теоретическая конференция;
– коллоквиум— индивидуальное собеседование по теме;
– инновационные формы семинарских занятий, основанные на
внедрении новых, вт. ч. информационных технологий вучебный процесс, за счет творческой неустанной работы преподавателей по педагогическому самообразованию
Ксеминару нужно готовиться, для этого:
– определить место изучаемой темы в структуре учеб ного курса, прос мотрев оглавление учебника или планы семи нар ских и практических занятий;
– прочитать и законспектировать заданную литературу, стараясь
найти ответы на сформулированные для семинара вопросы;
– продумать краткий план-ответ на каждый вопрос.
Рекомендации по подготовке сообщения на семинарском занятии.
Прежде всего, необходимо избегать формального подхода кподготовке. Начинать работу следует сразработки плана. Он должен содержать
перечень вопросов сообщения или доклада, атакже прямые ссылки на
фактический материал, который привлекается для доказательств.
Доклад должен содержать четкие форму лировки ибыть логически
соподчиненным.
– Что? (произошло, очем сообщение).
1
.
1
См., например: ТоргашевГ. А.Методика преподавания юриспруденции ввыс-
шей школе: учебное пособие. М.: РГУП, 2016. С.87–123.
26
4.1. Учебная работа на семинарских
и лекционных занятиях
– Что известно вам: Где? Когда? Как? (основные этапы, идеи, точки
зрения).
– Почему? (значение, актуальность события).
– В конце доклада (сообщения)— ваше мнение, выводы.
На семинарах учимся вести конструктивную дискуссию, придер-
живаясь правил вежливости: 1)спорь по существу, ане из-за пустя-
ков; 2)критикуй идею, ане человека; 3)уважай точку зрения того,
с кем споришь; 4) прежде чем излагать свою точку зрения, кратко
сформулируй ответ на обсуждаемый вопрос; 5)не приклеивай ярлыков тому, скем споришь; 6)стремись установить истину, ане только показать свои знания икрасноречие; 7)будь самокритичен, умей
отказаться от ошибочной точки зрения; 8)определись втерминах,
возможно, что их различное понимание является единственной причиной разногласий.
Вотличие от семинаров практические занятия сближают учебную
работу спрофессиональной. Формы проведения весьма разнообразны.
Как правило, выполняя задания (написать отзыв на иск, подготовить
проект определения суда идр.), студент применяет имеющиеся унего
знания сцелью формирования практических умений инавыков.
Цели каждого учебного занятия— иобразовательные, иразвиваю-
щие, ивоспитательные— витоге служат формированию компетентного выпускника, владеющего профессиональными знаниями, умениями, навыками и обладающего профессионально значимыми качествами личности.
Рекомендации по изучению больших текстов иконспектирова-
ния. Обязательным условием рационального чтения иконспектирова-
ния является эффективное понимание. Оно обусловлено закономерностями одного из ведущих процессов переработки информации— процесса обобщения. Явление обобщения информации— это избавление
ее от избыточности за счет выделения в тексте смысловых опорных
пунктов.
Рациональным является чтение, воснове которого лежит трехшаговая модель (освоение этой модели предполагает чтение текста скарандашом в руке, производя его разметку в соответствии с шагами
модели): 1)выделение из текста ключевых слов, которые несут основную смысловую нагрузку; 2)построение лаконичных выражений, состоящих из пары слов, содержащих основные единицы замысла автора
типа: «Законодатель требует»; 3) перекодирование события на язык
27
Глава 4. Самоорганизация работы на семинарских и лекционных занятиях.
Ψ
Факторы успеха в учебной работе
собственных смыслов. Это мало осознаваемая работа читателя, при
которой подсознание находит «свое выражение» того содержания, которое читается.
Оптимизируют работу по конспектированию простые приемы:
1) сокращаем слова так, что сокращенная часть слова оканчивается
на со гласную, после которой ставится точка;
2) начало иконец слова должны быть записаны полно стью, середина может быть опущена (например, гос-во, кач-во, кол-во). Окончание
уприлагательных, причастий может быть опущено (тяж. промышленность);
3) новые слова следует записывать полностью;
4) специальные термины следует сокращать, если они дос таточно
часто употребляются визучаемых дисциплинах.
Например:
— психика, психология, психическое, психологическое;
Д — деятельность;
д — действие;
i — информация;
5) целесообразно применение общепринятых условных сокраще-
ний.
Например:
адм. —
англ. —
авт. —
абc. —
административный;
английский;
автономный;
абсолютный;
6) используйте математические знаки и условные обозначения,
символы точных наук:
= , ≠ — равно, не равно;
> , < — больше, меньше;
>> , << — значительно больше, значительно меньше;
F — сила и т.п.
4.2. Психологические ресурсы успешного обучения
Общеизвестно, что успех в обучении зависит не столько от исходных
возможностей памяти, внимания, мышления первокурсника, сколько
от его стремления лучше понимать то, что было ранее непонятным,
т. е. развивать самого себя. Даже при невысоких исходных показателях
интеллекта обучаемый может достигнуть высоких показателей в учебе
28
4.2. Психологические ресурсы
успешного обучения
при наличии желания хорошо учиться и при готовности брать на себя
ответственность за результаты своей работы.
Результатом учебы являются не только знания, умения, навыки,
компетенции, но и отношение обучаемого к себе как способному
иуспешному или неудачнику, а также опыт учебы и жизни в учебном
коллективе и вне его.
Психологические исследования показали, что успех в деятельности (спортивной, учебной, профессиональной) обусловлен наличием
целого набора психологических характеристик человека под общим
названием психическая устойчивость, она включает 4 независимых
компонента, каждый из которых может стать предметом и познания,
и развития:
1) контроль — уверенность в своей способности влиять на свою
жизнь, держать судьбу всвоих руках, управлять своими эмоциональными реакциями на события;
2) вовлеченность— активное, упорное стремление кцелям, несмо-
тря на возникающие трудности за счет развития двух способностей:
а) способности визуализировать, ощущать цель как будущий успешный результат иб) быть готовым приложить усилия, интеллектуальные ресурсы, чтобы «делать то, что нужно»;
3) отношение кпотенциальным неудачам как возможности для са-
моразвития, т. е. открытость новому опыту иизменениям, исследование границ своих возможностей, рефлексирование своего жизненного
опыта иизвлеченных уроков;
4) уверенность всебе— вера в свою способность быть успешным,
оказывая влияние на других и справляясь сих влиянием, продвигая
себя всоциальных группах.
Ресурсы успешного обучения можно найти всвоем жизненном опыте, который включает разные состояния, вт. ч. состояние самоэффективности ит. н. индивидуальные стратегии успеха.
Самоэффективность — уверенность в эффективности собственных действий иожидание успеха от их реализации.
Структуру субъективного жизненного опыта образуют следую-
щие составные части, которые, как правило, являются мало осознаваемыми:
29
Глава 4. Самоорганизация работы на семинарских и лекционных занятиях.
Факторы успеха в учебной работе
1) первичный опыт — зрительные, слуховые, осязательные, вку-
совые иобонятельные ощущения, которые мы испытываем при взаимодействии сокружающим миром;
2) вторичный опыт— устойчивые способы обобщения пер вичного
опыта (ввиде верований, убеждений ит. п.), которые проявляются как
привычки мыш ления, поведения, переживаний;
3) личные психотехники — психологические средства само-
управления иуправления психикой иповедением других людей;
4) самосознание (отношение ксамому себе, понимание себя, своего
«подлинного Я», идентичность)
1
.
Анализ строения субъективного жизненного опыта на примере частных учебных затруднений позволяет понять, что на успешность обучения можно влиять за счет лучшего понимания самого себя, осознания
того, что раньше было не осознанным. Уяснение роли не осознаваемых
психических явлений вжизни людей, их значения вдостижении успеха или неудачи позволяет начать эффективнее управлять собой иисполь зовать свое подсознание для решения жизненных проблем как
личные психологиче ские ресурсы. Одним из ресурсов любого человека является осознание личных целей итрудностей, которые ранее не
были предметом специальной целенаправленной работы осознавания.
1
Носков В.А., ИвановаЛ. Н.Психотехника обучения учению: учебное пособие.
Н.Новгород, 1997. С.114.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]