Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика профессиональной коммуникации на русском языке. Практикум
.pdf
Задание 17. Развитие способности к отображению внутрен-
него мира человека, его мыслей и чувств.
Порядок выполнения: одному из членов предлагают быть водящим. Ему говорят, что в его отсутствие группа выберет один из
пяти цветов (красный, синий, желтый, зеленый или черный). После
того, как цвет выбран, водящий возвращается в круг, и участники
начинают по очереди демонстрировать свои телодвижения, которые
по их собственным ощущениям должны выражать задуманный
цвет. Водящий должен угадать, какой цвет был задуман. При этом
телодвижения не должны быть прямыми подсказками.
Методические рекомендации: упражнение можно усложнить. Все делятся на две команды и с помощью мимики и жестов
загадывают друг другу, например, пословицы, загадки и т.п.
Задание 18. Составление психологического портрета собе-
седника.
Порядок выполнения: всем членам группы дается 3 – 5 минут
на то, чтобы написать брачное объявление. Каждый пишет о себе,
составляя психологический автопортрет, выделяя свои достоинства,
которыми он мог бы заинтересовать другого человека. При инструктировании необходимо оговорить важность выделения именно психологических, а не эстетических характеристик, тем более наличие
(или отсутствие) квартиры, дачи, машины и т.д.
Затем все по очереди зачитывают свои объявления, а группа
помогает, добавляя то, что участник пропустил, т.е. идет редактирование объявлений, дополнение психологических портретов
членов групп.
Задание 19. Развитие способности понимать внутренний мир
человека, его мысли и чувства.
Порядок выполнения: все участники по очереди берут кар-
точки, которые лежат стопкой в центре круга, и сразу, без подготовки, продолжают высказывание, начало которого записано в
карточке. Высказывание должно быть искренним, на пределе откровенности, "открытости".
Группа, прислушиваясь к интонации, голосу говорящего и
т.п., оценивает степень искренности. Если признается, что высказывание было искренним, то свою карточку берет сидящий слева
и также без подготовки продолжает начатое предложение. Если
же группа признала, что высказывание было "шаблонным", то
81
участник имеет еще одну попытку выполнить упражнение, но
уже после всех.
Примерное содержание незаконченных предложений для
этого упражнения:
Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это....
Особенно мне не нравится, когда....
Мне знакомо острое чувство одиночества. Помню...
Мне очень хочется забыть, что....
Бывало, что близкие люди вызывали у меня почти ненависть.
Однажды, когда....
Однажды меня очень напугало то, что…
В незнакомом обществе я, как правило, чувствую…
У меня немало недостатков. Например.....
Даже близкие люди иногда не понимают меня. Однажды....
В обществе лиц противоположного пола я обычно чувствую
себя....
Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно, я....
Мне случалось проявить трусость. Помню...; Особенно меня
раздражает то, что.... и т. д.
Задание 20. Развитие способности понимать внутренний мир
собеседника.
Порядок выполнения: каждый член группы должен в течение
2–3 минут описать настроение одного из членов группы. Необходимо прочувствовать состояние этого человека, его эмоции, переживания и все это изложить на бумаге. Затем все описания зачитываются вслух, а тот, чье настроение описывали, соотносит со
своим действительным состоянием и подтверждает достоверность проникновения или опровергает это.
Задание 21. Установление психологического контакта в
процессе общения.
Порядок проведения: обучаемые разбиваются на пары.
В каждой паре они разбирают между собой роли "замороженного" и "реаниматора". По сигналу "замороженный" застывает
в неподвижности, изображая погруженное в анабиоз существо –
с окаменевшим лицом и пустым взглядом.
Задача реаниматора: в течение одной минуты вызволить
партнера из анабиотического состояния, оживить его. "Реаниматор"
не имеет права ни прикасаться к "замороженному", ни обращаться к
82
нему с какими-либо словами. Все, чем он располагает – это взгляд,
мимика, жест и пантомима.
Методические рекомендации: признаками успешной работы
"реаниматора" можно считать непроизвольные реплики "замороженного", его смех, улыбку и другие проявления эмоциональной
жизни.
В упражнении делается акцент на совершенствование навыков эмоционального контакта. Соответственно и главным героем
становится не тот, на кого воздействуют, а тот, кто это воздействие осуществляет.
Задание 22. Выбор необходимых средств общения.
Порядок выполнения: обучаемым демонстрируется короткий
(3-5 мин.) видеофрагмент ситуации беседы сотрудник милиции с
гражданином.
Задание: объясните жесты, которыми пользовался специалист, нужны ли эти жесты в данной ситуации, какова дистанция,
на которой проходило общение, целесообразна ли она?
Методические рекомендации: подготовить несколько видеофрагментов с ситуациями беседы. Вместо видеофрагментов
можно использовать комплект фотографий и слайдов.
Задание 23. Активизация невербальных средств общения.
Порядок выполнения: в разговор вступают два человека.
Свободно общаясь друг с другом, они должны обязательно использовать самые разнообразные жесты, причем, как можно более активно. Группа следит за тем, чтобы жестов было больше,
но чтобы они были естественными в разговоре.
Задание 24. Установление доверительных отношений при
публичном выступлении.
Порядок выполнения: один из участников произносит речь в
течение 5-6 мин на любую заданную тему. Группа играет роль
аудитории, которая не воспринимает этого оратора. Задача оратора – установить контакт во что бы то ни стало.
Методические рекомендации: в конце занятия провести ана-
лиз и обсуждение видеозаписи, анкетирование.
Задание 25. Формирование умения передавать смысловой
подтекст голосом.
Порядок выполнения: обучаемые произносят приветствие
"Здравствуйте" с десятью оттенками: страха, удовольствия, дисциплинирования, удивления, упрека, радости, неудовольствия,
достоинства, иронии, безразличия. Все состояния написаны на
83
отдельных карточках. Слушающие не знают, какой оттенок передает "здоровающийся", и должны определить его.
Задание 26. Развитие умения невербального общения.
Порядок выполнения: каждый по очереди жестами, мимикой
изображает предметы, указанные в списке. Все остальные должны отгадать, что он имеет в виду.
Например, "Я оставил...... (жестами, мимикой изображается
как причесывают волосы). Ответ – расческа.
В списке могут быть такие слова, как: компьютер, телефон,
петля, окно, дверь, скрипка, стакан, ручка, ключи, записная
книжка и пр.
Задание 27. Развитие умения невербального общения.
Порядок выполнения: обучаемые по очереди передают друг
другу воображаемый букет. Перед всеми стоит одна задача –
взять букет, понюхать и передать следующему. Но сколько психологических состояний можно придать этому действию, совершив его: восторженно, уверенно, гневно, насмешливо, благоговейно, равнодушно, презрительно и т.д.
Эти окраски будут причиной многообразия и непохожести
жестов, мимики, пантомимики каждого.
Задание 28. Определите причину коммуникативной неудачи
в данных ситуациях.
1. Идет научно-практическая конференция, на которой со-
брались лингвисты, практикующие психотерапевты, изучающие
речевое общение. В руках одного из участников – собственная
книга. Сосед спрашивает: «Где можно купить Вашу книгу?». Автор отвечает: «Даже не знаю… Но это же научная книга». Сосед:
«А я и такие читаю».
2. Пресс-секретарь одного из государственных ведомств зво-
нит на телевидение по поводу заказного сюжета в новостях:
«Подъедет наш журналист, он даст вам инструкции…». Редактор:
«Спасибо, но мы не нуждаемся в инструкциях».
3. Подчиненный – руководителю-женщине: «У вас новая
кофточка! Этот цвет Вам очень к лицу – молодит…». Руководитель: «А я, по-вашему, старая, значит?...».
Методические указания: при выполнении задания вспомните
понятия «коммуникативная интенция», «обратная связь», «прагматический аспект речевого акта».
Задание 29. Подготовьте письма: а) с предложением оказать
спонсорскую помощь группе студентов для поездки на научную
84
студенческую конференцию; в) отказ в этой помощи. Прокомментируйте выбранные вами стратегии и тактические приемы.
Методические указания:
При выполнении задания следите, чтобы оформление писем
соответствовало правилам системы менеджмента качества, действующей в вузе, и стилистическим требованиям, предъявляемым
к такого вида документам.
5. Теория речевых актов. Коммуникативный кодекс.
Принцип кооперации и принцип вежливости
Цель занятия: дать знания о теории речевых актов и ком-
муникативном кодексе, научить студентов использовать принцип
кооперации и принцип вежливости в процессе коммуникации.
В результате освоения темы студент должен:
– знать: теорию речевых актов, понятие «коммуникативный
кодекс», классификацию речевых актов по Дж. Сёрлю, правила
инициации речевого акта, сущность принципа кооперации
Г.П. Грайса и сущность принципа вежливости Дж. Лича;
– уметь: вступать в профессиональную коммуникацию, ис-
пользуя основные положения принципа кооперации и принципа
вежливости.
Формируемые компетенции: «способен осуществлять про-
фессиональную деятельность на основе развитого правосознания,
правового мышления и правовой культуры; обладает моделью поведения, основанной на осознании социальной значимости профессии, этике юриста» (ОК-1); «способен логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь на русском языке; владеет необходимыми навыками общения на иностранном языке, умеет выстраивать отношения в коллективе» (ОК-3).
Актуальность темы. Успешность профессионального об-
щения юриста во многом определяется соблюдением целого ряда
условий, способствующих осуществлению коммуникативной цели. Очень важно создать позитивный коммуникационный климат,
помогающий установить контакт и взаимоотношение в процессе
общения. Известно, что количество передаваемой информации,
ее точность увеличивается в атмосфере доверия и открытости
85
между участниками общения. Созданию такого климата способствует соблюдение участниками диалога важных организационных принципов речевой коммуникации: принципа кооперации и
принципа вежливости.
Теоретическая часть
Речевой акт – это высказывание, которое порождается и про-
износится с определенной целью, имеет определенный мотив для
совершения адресованного действия, например, просьбы (Прошу
Вас прийти), совета (Советую Вам прочесть эту книгу) и др. Чтобы
совершаемое действие можно было назвать тем или иным речевым
актом, должны быть выполнены определенные условия: для осуществления своих намерений говорящий должен иметь представление (хотя бы смутное) о ситуации общения, об адресате и прогнозировать собственный образ в предполагаемой ситуации.
Речевой акт состоит из трех фаз:
1. Локуция (локутивный акт) – фаза выбора и организации
языковых средств.
2. Иллокуция (иллокутивный акт) – фаза осуществления
коммуникативного намерения говорящего совершить нечто с помощью речи. Понятие иллокуции связано с выражением намерения говорящего, его мотива и цели воздействовать на слушающего с помощью речи. Иллокутивная сила, возможность воздействия на адресата с помощью высказывания – основа речевого
действия. В зависимости от коммуникативной ситуации иллокутивная сила может истолковываться в высказывании по-разному.
Например, высказывание «Я позвоню тебе сегодня вечером» может истолковываться как сообщение, обещание, извинение, предложение и др. Адресат должен ориентироваться в ситуации для
однозначного понимания высказывания.
3. Перлокуция (перлокутивный акт) наступает при достижении
иллокутивного воздействия на адресата и получении определенного
результата. Перлокутивный эффект от речевого действия распознается по реакции адресата, когда говорящему удается убедить собеседника пожаловаться, поставить в тупик, оказать влияние.
Типология речевых актов, предложенная Дж. Сёрлем,
включает следующие классы:
1. Репрезентативы – сообщения о некотором положении дел
(Я утверждаю, что книга интересная), когда высказывание оценивается по шкале истинно / ложно.
86
2. Директивы – стремление говорящего побудить слушаю-
щего к свершению чего-либо (Прошу Вас ответить на вопрос),
когда высказывание оценивается по шкале «от скромных попыток до агрессии».
3. Комиссивы – обещания, обязательства (Обязуюсь помо-
гать больным).
4. Экспрессивы – выражение психического состояния гово-
рящего, этикетное поведение по отношению к слушающему
(Прошу прощения).
5. Декпаративы – объявления, назначения, изменяющие по-
ложение дел. Они успешны лишь в том случае, когда говорящий
наделен социальным правом или статусом такие декларации или
назначения осуществлять (Декан факультета: Назначаю Вас старостой группы).
Коммуникативный акт (далее – КА) обязан своим возник-
новением адресанту, от которого зависит инициатива выбора
схемы взаимодействия. Подготовительный этап КА предполагает
набор обстоятельств: потребность и желание говорящего инициировать КА; готовность адресата к речевому взаимодействию;
понимание коммуникантами мотивов для организации КА.
Адресат является важным участником КА, без него не может
состояться обмен информацией. На основании того, проинформирован ли адресат о предстоящем КА, различают неожидаемые КА и
ожидаемые КА. В случае неподготовленности к КА можно напрямую отказаться от участия в нем или использовать коммуникативную стратегию, позволяющую удержать речевую инициативу и выбрать корректную позицию (слушатель, собеседник и др.).
Коммуникативный кодекс – система принципов (основных
правил деятельности), регулирующих поведение коммуникантов
в ходе КА. Среди них принцип кооперации Г.П. Грайса – единство четырех максим, которые определяют вклад участников КА
в объединяющую их речевую ситуацию:
– максима полноты информации,
– максима качества информации,
– максима релевантности,
– максима манеры.
Максима количества (полноты информации) постулирует, что
информации должно быть не больше и не меньше, чем требуется.
87
Максима качества информации состоит из таких постулатов
(бесспорных истин): «Не говори того, что ты считаешь ложным,
не говори того, для чего у тебя нет достаточных оснований».
Сигналы неискренности собеседника представляют собой особую
группу, включающую:
– логическое противоречие (факты не согласуются друг с
другом);
– многократное акцентирование побочных мотивов (феномен
привыкания к ложной информации как к истинной);
– нагромождение подробностей (речевая модель: «Я забыл
деньги дома на подоконнике»);
– интимизация речевой среды (речевая модель: «Вы ведь
знаете, как я Вам доверяю»). Фактор доверия — одно из успешных условий коммуникации.
Максима релевантности постулирует: не отклоняйся от темы. Нарушение этого правила отражено в ряде поговорок и выражений (Тебе про Фому, а ты про Ерему; Что ты перескакиваешь с пятого на десятое!).
Максима манеры (способа выражения) связана с тем, как говорят: «выражайся ясно», т.е. избегай непонятных выражений,
избегай двусмысленности. Ее нарушение может вызвать негативную реакцию адресата (Громче! Тише! Что ты бормочешь! Начал
за здравие, а кончил за упокой).
Принцип вежливости, разработанный Дж. Личем, пред-
ставляет собой совокупность шести максим: такт, великодушие,
одобрение, скромность, согласие, симпатия.
Вежливость – социокультурный компонент общения, отражаемый в языке, предстает как прагмалингвистическая категория,
опирающаяся на экстралингвистические правила вежливости н на
функционально-семантическое поле языковых единиц, выражающих вежливость. Вежливость – действенный механизм диалоговых взаимодействий, когда коммуниканты выражают уважение
к партнеру с помощью речевых единиц. В речевой практике
предпочтение отдается вежливой лжи, нежели суровой правде
(Я бы с радостью, но, к сожалению, не могу...).
Максимы Дж. Лича формулируются в понятиях этических
норм поведения, в том числе и речевого поведения.
Максима такта постулирует:
а) уменьшайте затраты других;
88
б) увеличивайте собственные затраты.
Здесь определяющим становится фактор дистанции. Тактичнее
согласиться в ответ на просьбу (взять на себя затраты), чем отказаться, а если отказаться – то выразить сожаление по этому поводу и
аргументировать отказ. Тактично не вторгаться в личную сферу
партнера (Вы сколько получаете? Сколько тебе стукнуло?).
Максима великодушия предполагает не обременение собе-
седника и опирается на следующие правила:
а) уменьшайте собственную выгоду;
б) увеличивайте выгоду других (речевая модель: «Ты не
дашь мне книгу до завтра?», «Вам не трудно подвинуться?).
В просьбе-вопросе заключается великодушие. При этом адресант
не уверен, что его просьба будет выполнена. Великодушный человек не будет затрагивать темы, неприятные для собеседника
(болезни, смерть близких, возраст дамы и т. п.). Фактически она
предохраняет собеседников от доминирования в ходе КА. Уместны формы демонстрации любезности.
Максима одобрения предполагает позитивную оценку дру-
гих и постулирует:
в) уменьшайте порицание других;
б) увеличивайте одобрение других.
Одобрить – значит признать поведение собеседника правильным. Отрицательная оценка действий с помощью сниженной
лексики и обращений на «ты» может послужить стимулом для
отпора («Зачем словарь сюда засунула?», «Опять воды набухала!», «Что за кофту напялила»).
Максима скромности опирается на правила:
а) меньше хвалите себя;
б) больше порицайте себя.
Эта максима предполагает неприятие похвал в собственный
адрес. Вопрос касается завышенных или заниженных самооценок
собеседников.
Максима согласия, или неоппозиционности, постулирует:
а) уменьшайте разногласия;
б) увеличивайте симпатии между собой и партнером.
Фактически эта максима разрушает стереотипы, согласно которым «В споре рождается истина» и «Платон мне друг, но истина дороже». Отказ от конфликтной ситуации во имя взаимодей-
89
ствия путем взаимных уступок позволяет достичь разумного согласия собеседников.
Максима симпатии, в основе которой лежит благожелательность, постулирует:
а) уменьшайте антипатии;
б) увеличивайте симпатии между собой и партнером.
Эта максима находит свое выражение в этикетных вопросах
о жизни, о делах, о здоровье. Благожелательность может вступить
в конфликт с искренностью собеседников, но только при наличии
у одного или у обоих участников КА предосудительной коммуникативной цели (лесть, обман и т. п.).
Принципы и правила общения складываются из следующих взаимосвязанных постулатов:
1. Ориентир на собеседника (его социальная и психологиче-
ская роль, его коммуникативные намерения);
2. Доверие к собеседнику и сотрудничество с ним;
3. Соблюдение вежливости, следование правилам речевого
этикета;
4. Обоснованность речевого поведения, смена стратегий и
тактик в ходе общения;
5. Владение вариативностью языковых средств, представле-
ние о сценариях общения в речевых ситуациях.
Вопросы и задания
1. Что следует понимать под речевым актом? Какова роль
каждой фазы (локуция, иллокуция и перлокуция) в речевом акте?
2. Какова типология речевых актов по Дж. Сёрлю?
3. В чем состоит суть коммуникативного кодекса?
4. Что предписывают максимы Г. Грайса?
5. В чем суть принципа кооперации?
6. Какова роль принципа вежливости в коммуникативном
кодексе?
7. На каких принципах основываются правила общения?
Задание 1. Поясните, что входит в понятие коммуникативного акта.
Задание 2. Покажите, каким образом в речевой практике используются максимы принципа кооперации П. Грайса. Приведите
примеры из ваших наблюдений. Одинакова ли реализация принципа в учебной лекции и обычном разговоре?
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]