Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика психотехнических игр
.pdf
Д.М. Маллаев
Д.И. Гасанова
Теория и практика психотехнических игр
Саратов
2014
УДК 159
ББК 88.4
Маллаев Д.М., Гасанова Д.И.
Теория и практика психотехнических игр. — Саратов: Изда-
тельство «Вузовское образование», 2014. — (Высшее образование). —
268 с. — Док. опубл. не был. — Доступ с сайта ЭБС IPRbooks.
Книга представляет собой учебное пособие, обобщающее практику
использования системы психологических упражнений, игровых заданий и
игр с детьми, школьниками, студентами. Описанные игры приведены с
конкретными рекомендациями по методике и организации их проведения.
Рекомендуется практическим работникам дошкольных
образовательных учреждений, школы, преподавателям и студентам
психолого- педагогических специальностей высших учебных заведений.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 5
ГЛАВА 1. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ .............................................................................................. 7
1. Развитие взглядов на игру в зарубежных исследованиях ........................... 7
Вопросы и задания .............................................................................................. 17
2. Теория игры в отечественной психологии ................................................... 18
Вопросы и задания .............................................................................................. 25
3. Педагогические основы дошкольной игры .................................................. 25
Вопросы и задания .............................................................................................. 31
4. Игра как средство всестороннего развития и воспитания детей ............... 31
Вопросы и задания .............................................................................................. 45
5. Психотехнические игры как средство психотерапии и психокоррекции . 46
Вопросы и задания .............................................................................................. 61
Примерная тематика рефератов и курсовых работ ......................................... 61
Литература для самостоятельного изучения .................................................... 62
ГЛАВА 2. ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ ................................................................................................. 69
1.Методика психолого- педагогического исследования игры как средства
физического и психического развития детей ................................................... 65
Практика использования игры в психофизическом развитии детей старшего
дошкольного возраста ........................................................................................ 69
Вопросы и задания .............................................................................................. 87
Диагностика познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста
при организации психотехнических игр ........................................................... 88
Вопросы и задания .............................................................................................. 110
Характеристика аффективно-волевой сферы детей старшего дошкольного
возраста ................................................................................................................ 111
Вопросы и задания .............................................................................................. 117
2. Методика проведения психотехнических игр в дошкольных
образовательных учреждениях .......................................................................... 118
Вопросы и задания .............................................................................................. 140
Примерная тематика рефератов и курсовых работ ......................................... 140
Литература для самостоятельного изучения .................................................... 141
3
ГЛАВА 3. ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ ....... 146
1. Проблема психологической готовности к школе ........................................ 146
Вопросы и задания .............................................................................................. 155
2. Роль психотехнических игр в физическом воспитании школьников ........ 155
Вопросы и задания .............................................................................................. 160
Примерная тематика рефератов и курсовых работ ......................................... 161
Литература для самостоятельного изучения .................................................... 161
ГЛАВА 4. ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ПОДГОТОВКЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................. 165
1. Психотехнические упражнения, игровые задания, игры в подготовке
будущих преподавателей педагогики и психологии ....................................... 165
2. Учебно- тематический план спецкурса «Психотехнические игры в
образовании» ....................................................................................................... 168
ГЛАВА 5. СИСТЕМА ПСИХОТЕХНИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ,
ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ, ИГР. ............................................................................. 177
1 Реализация общепедагогических принципов в обучении психотехническим
навыкам ................................................................................................................ 177
2. Организация и методика проведения психотехнических игр .................... 180
3. Программа психотехнических упражнений, игровых заданий, игр для
развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста ..... 185
Психотехнические упражнения ......................................................................... 185
Психотехнические игровые задания ................................................................. 194
Психотехнические игры ..................................................................................... 201
4.Программа психокоррекционных упражнений и игр для развития
познавательной сферы старших дошкольников .............................................. 217
5.Психотехнические игры для старших школьников и студентов ................ 253
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................... 261
4
ВВЕДЕНИЕ
Одним из необходимых условий реализации личностноориентированного подхода является организация образовательного процесса
с применением активных, нетрадиционных форм, методов и средств
обучения, воспитания и развития. Развитие личности происходит в
различных видах деятельности, в том числе и игровой – ведущей в
дошкольном возрасте. Особое значение приобретают игры для учебной и
профессиональной деятельности.
Существует множество теорий игры, классификаций игр. Среди всего
разнообразия выделяются психологические игры, которые имеют большое
значение для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса
детского сада, школы, вуза. Психологические игры в свою очередь делятся на
развивающие, психокоррекционные, оздоровительные, психотехнические и
другие. В данной книге пойдет речь о теории и методике проведения
психотехнических игр, об их роли в развитии познавательной сферы детей
дошкольного возраста.
Ряд исследователей разрабатывали вопросы теории и методики
проведения психотехнических игр со спортсменами (Н.В.Цзен,
Ю.В.Пахомов, 1985); с учащимися (В.В.Петрусинский, Е.Г.Розанова, 1994);
со слепыми и слабовидящими детьми (Д.М.Маллаев, 1992); с педагогами
(Н.В.Самоукина, 1995); с детьми старшего дошкольного возраста
(Д.И.Гасанова, 2000).
Психотехнические игры представляют собой процедуры группового
разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций внимания, памяти, воображения и других. Воспитательно- образовательная
ценность этих игр заключается в возможности в процессе игры
диагностировать, развивать, коррегировать познавательные процессы и
личностные качества человека на различных возрастных этапах.
5
Целью настоящего пособия является обобщение теории и практики
психологических игр, психотехники, описание истории создания
психотехнических игр и особенностей проведения психотехнических игр с
детьми дошкольного, школьного возраста, а также со студентами. Будущему
преподавателю педагогики и психологии (дошкольной) необходимы знания
теории игры, особенностей организации игр с детьми дошкольного возраста,
репертуар игр на развитие познавательной сферы дошкольников.
Предлагаемая читателям книга посвящена системе психотехнических
упражнений, игровых заданий и игр, методике проведения их в
образовательной системе детей дошкольного возраста, школы и при
подготовке студентов психолого- педагогических специальностей к
профессиональной деятельности.
В книге игра рассматривается как многоаспектное явление, дан анализ
исторического и современного состояния проблемы игровой деятельности в
трудах отечественных и зарубежных ученых.
Представленный опыт проведенного автором исследования посвящен
психотехническим играм как средству физического и психического развития
детей старшего дошкольного возраста, рассматривается место и роль
психотехнических игр в учебно- воспитательном процессе школы, приведены
материалы спецкурса «Психотехнические игры в образовании» для студентов
психолого - педагогических специальностей высших учебных заведений.
Практический материал, приведенный в книге, обобщает практику
использования психотехнических игр с детьми дошкольного возраста, со
студентами. Игры методически разработаны, так как конспекты упражнений,
игровых заданий и игр включают методику организации, методику
проведения игры, правила, методические указания и варианты.
6
ГЛАВА 1. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
Развитие взглядов на игру в зарубежных исследованиях
Даже известное известно немногим.
Аристотель
В психологии существует множество взглядов на игру, существует
множество теорий игры. Достаточно перечислить только самые известные из
них, чтобы убедиться в том, как много занимались детской игрой: Ф.Шиллер
и Г.Спенсер, К.Гроос, Р.Холл, К.Бюллер, В.Штерн, Дж.Дьюи, К.Коффка.
Своеобразные взгляды на игру развивают Ж.Пиаже и П.Жане, известна
теория физиолога и психолога Ж.Бойтендайка.
В России теорию игры разрабатывали Л.С.Выготский и его школа.
Анализ игровой деятельности был дан С.Л.Рубинштейном в его "Основах
общей психологии".
Разрабатывая свои философские взгляды, Платон с его эстетическим
видением мира, усматривая в игре нечто прекрасное и ценное само по себе,
призывал жить, играя. Аристотель, напротив, не придавал игре
самостоятельной ценности, видел в ней развлечение и отдых, которые важны
не сами по себе, а как подготовка к серьезной деятельности, к труду.
Согласно И.Канту, игра - "незаинтересованная деятельность; занятие,
которое "принято само по себе".
Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких
мыслителей XIX века, как В.Вундт, Дж.Селли, Г.Спенсер, Ф.Шиллер. Они
касались игры как одного из самых распространенных явлений жизни,
связывая происхождение игры с происхождением искусства.
Для Шиллера (1957) игра есть эстетическая деятельность. Избыток сил,
свободных от внешних потребностей, является лишь условием
возникновения эстетического наслаждения, которое по Шиллеру,
доставляется игрой. Усматривая в человеке ряд противоборствующих
7
стремлений, угрожающих нарушить целостность личности, Ф.Шиллер
отмечал, что лишь в игре они гармонично сочетаются, уравновешиваются,
облагораживают и усиливают друг друга.
Для Спенсера игра – это искусственное упражнение сил, которые ищут
себе исхода в вымышленных деятельностях на место недостающих
настоящих деятельностей (Г.Спенсер, 1897).
Игра животных и человека интересовала и других философов,
педагогов и психологов, но предметом специального психологического
исследования она становится только в конце XIX века у К.Грооса (1916).
Теория игры К.Грооса довольно хорошо известна и была широко
распространена в первой четверти XX века. Давая ей самую общую
характеристику Гроос называет ее теорией упражнения или самовоспитания.
К.Гроос рассматривает игру как спонтанную форму детской деятельности,
которая якобы обусловлена присущими ребенку биологическими влечениями
и не допускает никакого педагогического вмешательства. Точка зрения
теории К.Грооса сводится к тому, что детская игра имеет инстинктивный
биологический характер и что принципиальной разницы между игрой
ребенка и игрой животного нет. (А.В.Запорожец, 1986).
Отмечаемый уже в то время факт относительного постоянства,
единообразия форм игры от поколения к поколению детей, признание игры
неотъемлемой принадлежностью именно детского возраста способствовали
поиску причин, объясняющих это универсальное свойство детей.
Это и привело к пониманию игры как биологически обусловленной и
наследственно передаваемой формы поведения, направленной на упражнение
инстинктов, необходимых для будущей взрослой жизни (К. Гроос, 1916).
Теория игры К. Грооса хотя и дополнялась различными поправками, но
в целом она была принята Э. Клапаредом (в его ранних работах), Р.Гауппом,
В.Штерном, К.Бюлером, из русских психологов - Н.Д.Виноградовым,
В.П.Вахтеровым и другими.
8
История работы над созданием общей теории игры до выхода в свет
книги Ф.Бойтендайка (1933) была историей поправок, дополнений и
отдельных критических замечаний к теории К. Грооса, связанных с общими
взглядами на процесс психического развития ребенка. Но сколь спорной ни
казалась теория Грооса, в ней содержится положение о важном значении
игры для психического развития.
Ф.Бойтендайк представил новую, оригинальную попытку создания
общей теории игры. Свою теорию игры Бойтендайк строит, исходя из
принципов, противоположных положениям К.Грооса. В теории К.Грооса
игра объясняет значение детства, для Бойтендайка, наоборот, детство
объясняет игру: существо играет потому, что оно еще молодо.
Анализируя особенности динамики поведения, характерные для
периода детства, Бойтендайк сводит ее к четырем основным чертам:
ненаправленность движений; двигательная импульсивность; "патическое"
отношение к действительности (рассеянность, внушаемость, наивность);
робость, боязливость, застенчивость. Все эти черты при известных условиях
приводят молодое животное и ребенка к игре. Ф.Бойтендайк возражает
против предупражняющей функции игры, как она представлена у К.Грооса.
Он утверждает, что упражнение возможно только по отношению к чему - то
уже возникшему в поведении. В его положениях показано развивающее
значение игры. Игра им рассматривается не как упражнение, а как развитие.
В ней появляется новое, она путь к установлению новых форм организации
поведения, необходимых в связи с усложнением условий жизни.
После Ф.Бойтендайка наступил кризис в создании общей теории игры,
приводящий в конце концов к отрицанию самой возможности создания такой
теории.
Дж. Колларитс (1940) рассматривает самые разнообразные критерии
игры (упражнение, удовольствие, отдых, освобождение, общность с
пространством, повторение, юношескую динамику, фикцию, то есть
основные признаки, выдвигавшиеся Гроосом, Бойтендайком, Клапаредом).
9
Характерным для этих теорий было отождествление хода психического
развития ребенка, а тем самым и его игры с развитием детенышей животных
и их игр. А такая общая теория игры, охватывающая игру детенышей
животных и игру ребенка, ввиду глубокого качественного различия в их
психическом развитии вообще не может быть создана (Д.Б. Эльконин, 1978).
Дж. Брунер (1972) подчеркнул, что природа детства, и способы, и
формы воспитания эволюционируют и подвергают такому же естественному
отбору, как и любая другая морфологическая или поведенческая форма. Дж.
Брунер отмечает, что эволюция всех видов животных, обитающих в
предметно расчлененной среде, требует приспособленности поведения к
индивидуально неповторимым условиям, в которых может выступать
предмет потребности. Именно в силу неповторимости этих условий
возникает, как это показал П.Я. Гальперин, объективная необходимость в
психической регуляции действий, то есть в регуляции на основе образа
ситуации, условий действия. Здесь требуется максимальная вариативность
действий и невозможна стереотипность. П.Я. Гальперину принадлежит
разработка теории ориентировочной деятельности. Он отмечает, что игра и
есть та деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление
поведением на основе ориентировочной деятельности.
В зарубежной психологии представители почти всех направлений так
или иначе объясняли игру, реализуя свои общие теоретические концепции
(психоанализ З.Фрейда, структурная теория К. Коффки, динамическая теория
личности К.Левина, теория эгоцентризма Ж.Пиаже).
Психоаналитическая теория З.Фрейда оказала большое влияние на
взгляды многих психологов на понимание природы детской игры (К.Коффки,
К.Левина, Ж.Пиаже) и в настоящее время получила довольно широкое
распространение. Игра использовалась как средство диагностического
обследования и терапевтического воздействия. Сам З.Фрейд нигде не
излагает своей теории игры, и не ставит целью создания такой теории.
Необходимость проникнуть "по ту сторону принципа удовольствия"
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]