Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика психотехнических игр
.pdf
При соответствующей организации обучения дети шести лет
приобретают возможность понимать условные схематические изображения,
усваивать обобщенные знания об отражаемых в них связях и отношениях, им
доступно усвоение знаний в определенной системе по всем разделам
программы с выделением в них характерных закономерностей, зависимостей
(Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков, А.П.Усова).
1) Изучение специфики физического и психического развития при
переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту и более
углубленное выяснение "психологического кризиса 7 лет" составляет
необходимое условие для решения комплекса проблем, касающихся
психологической готовности детей к школьному обучению. Особенность
развития детей 6 лет состоит в огромных оптимальных возможностях
формирования у них тех психических качеств, которые нужно выработать у
ребенка, опираясь на его естественные (природные) предпосылки и наиболее
соответствующие возрасту виды деятельности.
2) Формирование правильных двигательных навыков в дошкольные
годы представляет собой основу, на которой в школьные годы происходит
дальнейшее развитие и совершенствование двигательной функции.
3) Перед физическим воспитанием детей дошкольного возраста стоят
задачи создания оптимальных условий, обеспечивающих соответственную
возрасту двигательную подготовленность детей с учетом их двигательных и
психических возможностей. Двигательные умения и навыки,
сформированные на осознанном усвоении, имеют более короткие сроки
усвоения, отличаются своей прочностью и гибкостью.
4) Ценность процесса обучения ребенка - дошкольника движениям
определяется не только возросшими количественными показателями
движения, но и осознанным усвоением способа действия, имеющего важное
значение для дальнейшего обучения разнообразным двигательным
действиям. К ним относятся контроль за своими движениями и движениями
сверстников и объективная оценка результативности и качества выполнения
151
двигательных действий. Все это способствует умению целенаправленно
управлять своими движениями. Такие же цели ставились нами при
проведение психотехнических упражнений, игровых заданий и игр.
Говоря о начале обучения в школе, психологи отмечают, что дети 6 лет
переживают психологический кризис, связанный с необходимостью
адаптации к школе. В среднем привыкание ребенка к школе имеет
продолжительность от 3-х месяцев до 1,5 лет.
Во-первых, меняется социальная позиция ребенка; из дошкольника он
превращается в ученика. Если ранее это был ребенок, о котором заботились
взрослые, то теперь он становится школьником. У него появляются новые и
сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть
внимательным на уроке, дисциплинированным и т. п.
Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До
начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. Игры по
своему содержанию разнообразны: сюжетно-ролевые, строительные,
подвижные, дидактические.
В школе ведущей деятельностью становится учебная. Игра в отличие
от учебной деятельности является свободной, ребенок играет тогда, когда он
хочет играть. Ребенок действует в соответствии со своим желанием и
самостоятельно. При подготовке детей к школе в старших группах детского
сада учебная деятельность построена на основе произвольных усилий
ребенка. Следовательно, он должен произвольно контролировать свое
поведение, стабильно держать активное внимание на уроке.
Третий причиной выступает одна из острых проблем обучения в
начальной школе - проблема сдерживания двигательной активности
инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.
Учитель стремится создать оптимальный уровень активного ребенка,
способствующий хорошему усвоению учебного материала, длительному
поддержанию активного внимания, сосредоточенности, концентрации.
152
По мнению Н.В. Самоукиной, если ребенок характеризуется слабым
развитием "комплекса произвольности", он плохо привыкает к школе, имеет
низкую успеваемость. И последняя проблема. С начала обучения в школе у
67- 69% неподготовленных детей возникают специфические реакции: страх,
срывы, истерические реакции, повышенная слезливость, заторможенность.
Дети боятся учителя, испытывают страх перед выходом к доске для ответов,
они боятся низких отметок, опоздать на урок.
Таким образом, важным средством психологической профилактики
школьной дезадаптации выступают игры. В играх ребенок формируется как
активный деятель: он определяет замысел и воплощает его в игровом
сюжете, самостоятельно входит в контакты со сверстниками, пробует свои
силы и возможности. Самостоятельность, активность, саморегуляцияважнейшие черты свободной игровой деятельности- выполняют
незаменимую роль в формировании личности будущего школьника.
Именно в игре впервые возникают общественные мотивы поведения,
складывается иерархия мотивов, формируются и совершенствуются действия
восприятия и мышления, развиваются социальные навыки взаимоотношений.
Психотехнические игры являются весьма значимым инструментом в
арсенале средств педагога-психолога школы в коррекции физического и
психического развития детей 6-7 лет и профилактики школьной
неуспеваемости.
Широкое применение находят психотехнические игры, предложенные
Н.В.Самоукиной (1995).
К ним относятся игра "Дракон кусает свой хвост", игра "Темнота",
которая состоит из 5 этюдов, снимает у детей страх перед темнотой.
Как было отмечено выше, дети 6-7 лет могут испытывать боязнь перед
школой, учителем и т.п. Для ускорения адаптации детей к школе могут быть
использованы такие игры, как "Школа", "Кляксы" и другие.
Хорошим коммуникативным тренингом являются игры подвижного
характера с мячом "Давайте познакомимся", игра "Контакт", помогающие
153
установить контакт между детьми, доброжелательные взаимоотношения,
идентифицироваться с партнером, понять его положительные качества. Игры
помогают выявить и снять барьеры, мешающие реальным продуктивным
действиям, обучает приемам межличностного взаимодействия для
повышения его эффективности, развивает способность адекватного и
наиболее полного познания себя и др. Рассмотрим содержание игры
«Контакт».
Подготовительный этап. Перед проведением "контакта" детей учат
самоанализу: проанализировать качества, присущие каждому из детей.
Проведение игры. Участники разбиваются по парам. В каждой паре оба
партнера по очереди должны завершить фразу: "Здравствуй, мне очень
нравится..." Затем проводится обсуждение диалогов: о чем чаще всего
участники говорят друг другу. Дети высказывают свое мнение о
сложившихся диалогах.
С коррекционно-развивающей целью моделируются игровые ситуации
"Сочинение историй", "Маски", сказочные игры - драматизации, где дети
берут на себя роли тех сказочных героев, которых боялись, и в процессе
развития событий становились добрее и лучше. В последующем выполняют
роль мальчика, боящегося этого сказочного героя, но в конце победившего
его.
Игровая ситуация "Маски" моделируется следующим образом: на
бумаге детьми рисуются страшные маски, затем каждый участник примеряет
себе любую, проделывая различные движения, танцует. Затем происходит
ритуал снятия масок, все берутся за руки, улыбаются друг другу.
Игровая ситуация "Сочинение историй" проводится в комнате, на
площадке. Из группы детей выбирается ребенок, который сочиняет историю
(на любой сюжет, по желанию ребенка), другие дети - "зрители".
Ребенок рассказывает свою историю, затем ее продолжает педагог,
который вводит в повествование более "здоровые" и гармоничные способы
адаптации и разрешения конфликтов. Затем продолжает историю другой
154
ребенок. Как только педагог понимает, что необходимо его вмешательство,
то предлагает свое продолжение рассказа.
Вопросы и задания
1. Понятие «психологическая готовность к школе».
2. Психологические особенности первоклассников.
3. Раскройте значение смены ведущего вида деятельности с игровой на
учебную для психического развития ребенка.
4.Разъясните роль психотехнических игр в процессе адаптации ребенка
к школе.
5.Психологическая готовность к школе как составляющая
гармоничного психофизического развития.
6. Раскройте возможности психотехнических игр в развитии школьной
зрелости ребенка
Роль психотехнических игр в физическом воспитании
школьников
Значение физической культуры в школьный период жизни человека
заключается в создании фундамента для всестороннего физического
развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных
умений и навыков. Все это приводит к возникновению объективных
предпосылок для гармонического развития личности.
Школьный возраст считается наиболее благоприятным для обучения
разнообразным двигательным умениям и навыкам, что позволяет в
дальнейшем значительно быстрее приспосабливаться выполнять освоенные
движения в разнообразных условиях двигательной деятельности.
Успешное выполнение учебной программы по физическому
воспитанию сегодня немыслимо без разнообразного и всестороннего
применения современных средств и методов. Вариативный характер
155
психотехнических игр позволяет рационально использовать их в физическом
воспитании.
На уроке как основной форме организации обучения появляется
возможность значительно повысить заинтересованность учащихся,
воспитывать широкий диапазон физических и психических качеств.
Психотехнические игры в учебно- воспитательном процессе могут
иметь место в процессе физического воспитания, на уроках по предметным
дисциплинам, а также во внеклассной работе со школьниками.
Рассмотрим, каково значение системы психотехнических упражнений,
игровых заданий и игр в организации физического воспитания школьников.
В системе физического воспитания школьников применяются
разнообразные формы организации занятий физическими упражнениями:
- урок физической культуры;
- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня;
- внеклассные формы организации занятий.
Основной формой занятий физическими упражнениями в школе
является урок физической культуры. Каждый урок физической культуры
состоит из трех функционально связанных составных частей:
подготовительной, основной, заключительной. Последовательность этих
частей отражает закономерности изменения работоспособности организма
под влиянием физических нагрузок. В подготовительной части урока
основная цель педагога- подготовить занимающихся к выполнению
упражнений в основной части занятия. Здесь педагог может включить 2-3
психотехнических игровых задания для активизации внимания и повышения
эмоционального состояния занимающихся. В комплекс средств для разминки
целесообразно включить психотехнические упражнения с поочередным
воздействием на основные группы мышц и постепенным возрастанием
нагрузки («Пальцы», «Акробат», «Лабиринт» и другие).
Цель основной части- решение наиболее значимых оздоровительных,
образовательных и воспитательных задач, предусмотренных учебной
156
программой и планом данного урока. В основной части вначале
разучиваются новые двигательные действия или их элементы. Для
подержания эмоционального тонуса и закрепления пройденного материала
преподавателю следует завершать основную часть подвижными играми и
игровыми заданиями и упражнениями. Для решения этих задач, а также
включая в содержание этой части элемент новизны, педагог может
использовать психотехнические игры и упражнения.
Цель заключительной части урока - постепенное снижение
функциональной активности организма занимающихся и приведение его в
относительно спокойное состояние. Это достигается с помощью
успокаивающих игр, игровых заданий, упражнений на внимание. Такие игры
и упражнения входят в разработанную нами систему психотехнических
заданий (игры – релаксации («Контраст», «Зажим», «Замедленные
движения»).
Особенно роль игр возрастает тогда, когда они тесным образом
связаны с учебным материалом урока, поскольку позволяют быстрее усвоить
его доступными средствами. Например, при обучении строевым
упражнениям использовать игровое задание «Шеренга».
В процессе проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий
решаются следующие задачи: активизация двигательного режима в течение
учебного дня и внедрение физической культуры в повседневный быт
школьников; поддержание оптимального уровня работоспособности в
учебной деятельности; укрепление здоровья и совершенствование культуры
движений; содействие улучшению физического развития и двигательной
подготовленности учащихся; овладение навыками самостоятельных занятий
физической культурой. К физкультурно-оздоровительным мероприятиям
относятся утренняя гимнастика до учебных занятий, физкультминутки и
физкультпаузы на уроках, игры и физические упражнения на удлиненных
переменах, ежедневные физкультурные занятия в группах продленного дня и
др. В этих формах работы психотехнические упражнения, игровые задания и
157
игры снимут утомление, повысят продуктивность умственной и физической
работы, восстановят работоспособность, активизируют двигательный режим,
стабилизирую эмоциональное состояние.
Дети школьного возраста зачастую вовлечены в спортивные кружки,
секции, клубы. И здесь психотехнические игры окажут действенную помощь
психологам, тренерам.
Многие теоретики отмечают, что спорт и игра –очень близкие понятия.
И рассматривают спорт как «воспитательную игровую физическую
деятельность человека». В спортивной практике игровой метод часто
применяется для воспитания и совершенствования двигательных навыков.
Следует отметить, что и подвижные игры и спорт не только развивают
организм человека, но влияют на его формирование как личности. Ведь
игровая деятельность, как и спорт, характеризуется не только
физиологическими, но и психическими процессами. В игре можно построить
эмоциональную модель поведения. Аналогичное значение для воспитания
человека имеет и спорт.
В настоящее время прогресс большого спорта, его омоложение, новые
задачи, стоящие перед тренерами и спортсменами, вызывают необходимость
более гибкого сочетания применяемых средств и методов. Игра как метод и
упражнение занимает в режиме спортивной подготовки все более заметное
место.
Игры активизируют внимание, повышают эмоциональное состояние,
благоприятно влияют на восстановление работоспособности. Эффективность
и целесообразность применения подвижных игр в спортивной подготовке
подтверждаются современной спортивной практикой и имеют научнотеоретическое обоснование. Интерес к игровой деятельности не только
ребенка, но и взрослого человека естествен и объясним природой самой
игры. Ведь стремление к игре интуитивно связано с потребностью человека
тренировать организм, а также получать внешнюю информацию. Важно
158
помнить, что игры выступают как вспомогательное, дополнительное
упражнение в системе средств, используемых в тренировочном процессе.
Необходимо отметить, что применение подвижных игр в спортивной
технике позволяет создать двигательную основу для перспективного
совершенствования координационных способностей, необходимых для
формирования спортивной техники. Систематическое проведение различных
игр позволяет создать у юных спортсменов определенный запас движений.
На этой базе легче формируется навык.
В спортивной деятельности игровой метод и игру следует понимать не
просто как особый вид упражнений. Игра несет важные социальнопедагогические функции, особенно в развитии детско- юношеского спорта.
Положительный эмоциональный тонус, психологическая установка в
игровой форме поддерживает интерес к физическим упражнениям,
предупреждает наступление утомления, помогает избежать однообразной,
утомляющей детей школьного возраста работы над техникой.
В процессе обучения спортивным упражнениям и играм чрезвычайно
важно обеспечить сознательное освоение действий. Понимание детьми
смысла действий ускоряет процесс формирования навыков, способствует
умению в последующей двигательной деятельности самостоятельно
подбирать эффективные действия и целесообразно их применять.
Сознательное активное отношение ребенка к действиям возникает только
тогда, когда он знает, почему в той или иной ситуации более целесообразно
применять те или иные действия, выполнять их в определенном направлении.
Но для этого недостаточно только разъяснений и показа воспитателем
движений – необходимо создавать условия для освоения разучиваемых
действий. Необходима специальная работа, ставящая целью - дать
психологическую установку, активизировать познавательные процессы,
обучить приемам фиксации и запоминания. Проведенные исследования в
этой области показали, что эти задачи решаются путем внедрения в
159
режимный процесс школы системы психотехнических упражнений, игровых
заданий, игр.
Система предусматривает проведение педагогом 3-4 раза в неделю со
школьниками игровых упражнений с психотехникой. Игровые упражнения и
задания в сочетании с приемами психотехники (релаксация, саморегуляция
функционального состояния, кинестетическое восприятие точности
спортивных движений) направлены на развитие навыков и умений,
необходимых для них в будущем. На основе развития внимания и анализа
своих движений, контроля за ними, регуляция двигательных (спортивных)
действий происходит в соответствии с воображаемой ситуацией. По мнению
В.А.Алексеева, для достижения успеха требуется регулярная тренировка
концентрированного внимания с помощью специальных упражнений,
вырабатывающих сосредоточенность.
Дети школьного возраста с большим желанием и интересом принимают
участие в спортивных играх, таких, как баскетбол, футбол, ручной мяч,
бадминтон, городки, настольный теннис, хоккей.
Освоение элементов спортивных игр составляет основу для
дальнейших занятий спортом. Техника спортивных игр требует от детей
сосредоточенности, концентрации внимания, быстроты реакции, волевых
усилий, ловкости и др. Качество выполнения спортивных упражнений и игр
зависит от умения собираться во время его выполнения так, чтобы
полностью отключаться от всего мешающего. Конечно, разные виды
спортивных игр требуют развития различных психических процессов.
Способность предельно сосредоточиваться на том деле, которым
занимаешься в данный момент, необходимо систематически развивать.
Вопросы и задания
1. Физическое воспитание в школе.
2. Спортивные игры и их роль в процессе физического воспитания
школьников
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]