Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика психотехнических игр
.pdf
Детям со средним уровнем двигательной активности присуща наиболее
самостоятельная деятельность, насыщенная разными играми и физическими
упражнениями и их целесообразным чередованием.
В самостоятельной деятельности наиболее ярко проявляются
особенности взаимоотношений в игре. В отличие от организованной игровой
деятельности контактность детей в самостоятельной деятельности носит
своеобразный характер. Для достижения своей цели и решения проблем дети
пользуются различными путями. Просьба как метод установления
взаимоотношений используется 31,4% детей старшего дошкольного возраста.
Это такие просьбы, как “давай поиграем”, “дай мне, пожалуйста,
игрушку и т.д.”, то есть доброжелательный тон и положительные эмоции.
Примерно такое же количество детей (31,4%) добиваются своего
плачем, слезами, истерикой, то есть забрать игрушку, выполнять роль лидера
в игре, первым начинать какие-либо действия пытались методом оказания
давления.
Некоторые дети (28,5%) используют тактику ухода - обижаются,
уходят в сторону, отказываются играть и возвращаются в коллектив детей
только, если выполняются их условия, то есть проявляют упрямство,
негативизм, капризы.
Часть детей (25,7%), имеющих напористый, решительный характер,
проявляет его в самостоятельной деятельности. У них наблюдается
агрессивное поведение, обязательное лидерство, подавление деятельности
других детей и т.д.
Анализ литературных данных и собственных материалов исследования
показал, что дети затрудняются самостоятельно организовывать игры дети.
Это связано со многими причинами. Во-первых, беден репертуар знакомых
детям игр, ограничен объем знаний, двигательных умений и навыков. Вовторых, недостаточно сформированы у детей игровые умения: распределение
ролей, выполнение игровых правил, установление взаимоотношений и т.д.
Это связано с неумением детей контактировать друг с другом, не
проявляя при этом особенности своего характера (агрессивность, капризы,
упрямство, негативизм). Наблюдая за поведением детей, мы заметили, что
81
игрового коллектива не существует, дети группируются по 2-3 человека, а
некоторые играют в одиночку. По содержанию, в основном, игры сюжетноролевые, игры с песком, и, как было отмечено выше, подвижные игры
занимают в самостоятельной деятельности детей незначительное место.
Таким образом, без специальной психолого-педагогической
организации игровой деятельности наблюдаются трудности в организации
подвижных игр, в характере взаимоотношений между детьми, в
эмоциональном состоянии и в произвольной регуляции деятельности
старших дошкольников.
С целью уточнения индивидуальных характеристик и построения
коррекционной работы можно использовать серию контрольных заданий, в
содержание которых включаются задания, характеризующие двигательные
качества, а также основные антропометрические показатели физического
развития: длина тела, масса тела, окружность грудной клетки; определялись
данные пропорциональности тела.
Длина тела (рост) – наиболее стабильный показатель характеризующий
состояние пластических процессов в организме. Длина тела у дошкольников
служит одним из критериев уровня соматической зрелости, а также является
основанием для правильной оценки массы тела и окружности грудной
клетки.
Результаты измерения длины тела заносятся в диагностические карты,
а затем сравниваются со средними показателями физического развития детей
6-7 лет с учетом пола. Масса тела (вес) – отражает степень развития костной
и мышечной систем, внутренних органов, подкожной жировой клетчатки и
зависит от конституционных особенностей ребенка, от факторов внешней
среды, в том числе и от физической нагрузки.
Данные массы тела фиксируются в диагностической карте физического
развития, затем сравниваются с половозрастными показателями массы тела
детей 6-7 лет. Пропорциональность развития тела оценивается при помощи
вычисления антропометрических коэффициентов. При этом выделяется
82
высокий уровень физического развития (в наших исследованиях отмечается
примерно 22,8% выборки), средний уровень (57,1%) и низкий уровень
(17,1%).
Следующим этапом работы является выявление уровня физической
подготовленности детей 6-7 лет. Физическая подготовленность ребенка
характеризуется степенью сформированности у него навыков основных
видов движений (бег, прыжки, метание, лазание), развития физических и
волевых качеств (быстроты, силы, ловкости, выносливости, гибкости,
решительности, настойчивости, выдержки), а также функцией равновесия,
координационных способностей.
Стандартные показатели развития двигательных умений, навыков
отмечены в исследованиях ряда авторов (Г.Лескова, Н.Ноткина, 1989;
Д.В.Хухлаева, 1984; В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак, В.А.Шишкина, 1996 и др.).
При этом выделяются дети, имеющие высокий, средний и низкий
уровень двигательного развития.
Анализ индивидуальных проявлений детей каждой выделенной
группы, сделанной на основе материалов наблюдений в повседневной жизни
и при выполнении специальных двигательных и игровых заданий позволил
констатировать, что при всей идентичности требований, предъявляемых к
испытуемым и одинаковом объяснении способов выполнения того или иного
задания, их двигательно-волевое поведение отличалось большим
разнообразием.
Дети с высоким уровнем развития физических качеств
характеризуются быстротой и уверенностью действий. В случае неудачи не
отступают от цели, а прилагают все усилия для достижения намеченного
результата, умеют своевременно принимать решения. Их отличает
отсутствие сомнения и страха при выполнении упражнений, высокое чувство
активности и самостоятельности. Иногда эмоции переполняют их поведение,
поэтому они не всегда дослушивают педагога до конца.
83
Дети со средним уровнем развития физических качеств
характеризуются разноплановостью поведения. Одни на занятии всегда
подвижны, беспокойны, агрессивны, другие обладают уравновешенностью,
выдержкой, однако даже при постоянном побуждении педагога, упражнения
выполняют недоброкачественно, уклоняются от заданий, требующих
длительного волевого напряжения. Некоторых характеризует безразличное
отношение ко всему. На занятии они никому не мешают, но им ни до чего, и
ни до кого нет дела. Отдельные дети проявляют педантичную
исполнительность в выполнении рекомендаций педагога, но при неудачах
или допускаемых ошибках снижают активность действий, не обращают
внимание на то, качественно или нет они выполняют задания.
Дети с низким уровнем развития физических качеств, в отличие от
детей других выделенных групп почти не прилагают усилий, чтобы заставить
себя работать. Многие на занятии ведут себя так, будто общие требования
или необходимость мобилизации для успешного или лучшего выполнения
заданий их не касаются. В ситуациях, требующих решительности,
энергичности действий, проявляют медлительность, недостаточную
уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Им свойственно
состояние угнетения в связи с неудачами, неумение подавлять в себе
отдельные желания. Только в достаточно простой обстановке у них
обнаруживается некоторая активность, которая, по мере возникновения
новых трудностей, уступает место более привычным формам поведения
(пассивности, безразличию и т.д.). Даже если они будут выполнять
упражнения сосредоточенно, но у них нет стремления добиться лучшего
результата.
Изучение двигательной деятельности включает в себя хронометраж
двигательной активности у детей в течение всей прогулки. Двигательная
активность – это естественная потребность в движении, удовлетворение
которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания
ребенка. Знание особенностей двигательной активности детей и степени
84
обусловленности ее воспитанием и обучением необходимо для правильного
построения процесса физического воспитания в дошкольных учреждениях.
Имеется значительное число работ по изучению двигательной
активности дошкольников. В них изложены данные о суточном объеме
основных локомоций у детей разного возраста, освещены пути поисков
наиболее рациональных двигательных режимов (О.Г.Аракелян, 1970;
М.П.Голощекина, 1970; Л.В.Карманова, 1971).
В литературных источниках имеются сведения, характеризующие
возрастные, половые и индивидуальные особенности двигательной
активности детей дошкольного возраста (Э.С.Вильчковский, 1974;
Г.В.Сендек, 1971; Д.М.Шептицкий, 1971; В.А.Шишкина, 1978).
Вместе с тем, вопрос о связи двигательной активности с характером
деятельности детей старшего дошкольного возраста изучен еще
недостаточно. Известно, что умело организованная двигательная
деятельность благоприятно влияет на здоровье и освоение старшими
дошкольниками разнообразных движений, подвижных игр и физических
упражнений.
Количественное измерение двигательной активности можно
осуществить с помощью шагомера. Определяется число шагов, сделанных
ребенком во время прогулки (средняя продолжительность 85 мин.).
Двигательная активность может рассматриваться по трем параметрам:
количеству локомоций (движений), по продолжительности (минуты), по
интенсивности движений в минуту.
Уровень двигательной активности в большей мере определяется
содержанием самостоятельной деятельности, которая в режиме дня детского
сада наиболее ярко проявляется на прогулке.
Прогулка организовывается воспитателем в соответствии с
требованиями “Программы воспитания и обучения в детском саду”. В
содержание ее входит: наблюдение за окружающей природой, подвижные
85
игры (1-2), индивидуальная работа по развитию движений, трудовая
25,7
22,8
51,4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
%
высокоактивные
среднеактивные
низкоактивные
деятельность, самостоятельные игры и физические упражнения.
Изучение продолжительности двигательной активности по времени
является важным критерием для объективной оценки подвижности детей. К
подвижному периоду прогулки относится время, затраченное на такие
движения, как ходьба, прыжки, метание, лазание, приседание и другие,
связанные с перемещением в пространстве.
В наших исследованиях дети высокого уровня двигательной
активности составили 25,7%; средний уровень имели 22,8%; низкий
уровень – 51,4% (см. диаграмму на рисунке 1.
гибкость, равновесие);
возраста по таким параметрам, как бег, прыжки, метание и по таким
качествам, как скорость, гибкость, координация движений, ориентировка,
Рис.1 Данные состояния двигательной активности детей
подготовительной к школе группы.
Дефицит физического развития проявился в следующем:
а) в развитии основных движений (бег, прыжки, метание);
б) в развитии физических качеств (быстрота, сила, выносливость,
в) в снижении игровой и двигательной активности;
г) наличие двигательных нарушений (гипокинезия, гиперактивность).
Исследования демонстрируют отставание детей старшего дошкольного
86
выносливость. Это связано с отсутствием специальных средств, методов и
форм работы, комплексно воздействующих на физическое и психическое
развитие ребенка старшего дошкольного возраста, а также с отсутствием
специально разработанного комплекса мероприятий психологопедагогического воздействия на развитие и воспитание ребенка.
Снижение общей двигательной и игровой активности отрицательно
сказывается на физическом развитии ребенка. Определение уровня
физической подготовленности детей 6-7 лет показало, что развитие детей
отстает по обследованным параметрам. Это связано с тем, что в режиме дня
отсутствуют игры подвижного характера, с элементами спортивных игр, на
развитие основных движений, физических качеств.
Динамика самостоятельной двигательной деятельности детей
показывает, что самая низкая двигательная активность сохраняется в дни
отсутствия физкультурных занятий, а самая высокая – в дни использования
подвижных игр, игр-эстафет и игр с элементами спорта. Это подтверждает
наше предположение, что наиболее благоприятные условия для повышения
двигательной активности создаются при использовании в режиме дня
различных видов игр и особенно подвижных.
Сравнительные данные объема двигательной активности по
результатам шагометрии показывают, что дети подготовительных к школе
групп уступают норме, что составляет в среднем от 1400 до 3500 шагов (по
данным М.Руновой, норма составляет 4700-5600 шагов).
Вопросы и задания
1. Какие игры используются в практике работы дошкольных
образовательных учреждений?
2. Дайте характеристику подвижным играм.
3. Раскройте значение народных игр в общем психофизическом
развитии ребенка старшего дошкольного возраста.
87
4. Объясните влияние двигательной активности ребенка на игровую
деятельность.
5. Каким образом измеряется двигательная активность ребенка
старшего дошкольного возраста?
Диагностика познавательной сферы детей старшего дошкольного
возраста при организации психотехнических игр
В практике психолого-педагогического сопровождения ребенка
старшего дошкольного возраста важной составляющей при организации
психотехнических игр является учет его психофизических особенностей. Мы
уже говорили о необходимости реализации комплексного изучения
состояния ребенка в исследовательской деятельности.
Особую роль при этом играет выявление уровня развития
познавательной сферы у детей подготовительных к школе групп. Перед
началом диагностического обследования ребенка с целью установления
первоначального контакта с ним проводится диагностическое интервью на
любую тему по методическим правилам, данными в книге И.Шванцара
“Диагностика психического развития” (1978).
Во-первых, очень важно привлечь ребенка к сотрудничеству
(“настройка”) для дальнейшего общения. Если эта задача решена, то ребенок
свободно высказывается. Подбираются общие вопросы типа: “Ты можешь
мне рассказать что-нибудь о себе?”. Обращение к ребенку по имени,
выражение ему признательности, помогает в изучении той или иной сферы
личности ребенка. Во избежании скучности и монотонности применяются
различные модификации, используются игрушки, бумага, карандаши,
фломастеры. С детьми проводятся сценки, игры-драматизации, так как дети
не всегда могут высказать и описать свои чувства. Проведенные беседы
выявляют знания детей об окружающем, любимые занятия, игры. Наиболее
интересная тематика для детей это “Детский сад”, “Любимая игрушка”,
“Семья” и другие.
88
Психодиагностическое обследование начинается с выявления уровня и
особенностей развития внимания детей экспериментальной и контрольной
групп. Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его
интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними
действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет.
На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением
деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии,
внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.
Состояния повышенного внимания связаны с ориентировкой во внешней
среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные
особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это повышение, с
возрастом изменяются. Так, по данным В.С.Мухиной (1975), для младших
дошкольников длительность игры может составлять 30-50 мин., а в 6-летнем
возрасте – до 1,5 часов. Это объясняется тем, что в игре отражаются более
сложные действия и взаимоотношения людей, и интерес к ней
поддерживается постоянным введением новых ситуаций.
Существенное повышение устойчивости внимания отмечалось в
исследованиях, где детям предлагалось рассматривать картинки и описывать
их содержание, слушать рассказ и т.д.
Длительность рассматривания картинки увеличивается к 6 годам в 2
раза по сравнению с младшим дошкольным возрастом. Шестилетние дети
воспринимают материал более полно, глубже его осознают, чем младшие
дошкольники. Переломный момент развития внимания связан с тем, что дети
впервые начинают сознательно управлять свои вниманием, направляя и
удерживая его на определенных предметах. Несмотря на существенные
сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего
дошкольного периода остается непроизвольное внимание.
Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на
однообразной и неинтересной деятельности. Наблюдения занятий с детьми 67 лет экспериментальной и контрольной групп показали, что проводимые
89
занятия более длительны, в отличие от младших и средних групп и носят
строгий деловой характер. Они обязательны и требуют от детей известного
нервного напряжения, волевого усилия, предъявляют повышенные
требования, прежде всего, к деятельности, то есть к устойчивости их
внимания и к их умению им произвольно управлять.
Воспитатели групп, пытаясь поддержать неустойчивое детское
внимание, проявляют большую изобретательность в том, чтобы сделать
каждое занятие интересным. Но при этом им не всегда удается поддерживать
внимание детей. А тем более в школе, не все элементы урока будут
интересными детям и им необходимо будет произвольно управлять своим
вниманием.
В процессе наблюдений выявились следующие особенности внимания
детей 6-7 лет:
1.Внимание ребенка может быть устойчивым 15-20 минут, если он
занят таким делом, которое требует его активного действия: рисование,
конструирование, лепка. Труднее поддерживается устойчивость внимания
при умственном действии без практической работы.
2. Важную роль играют занятия, где требуется активность детей.
Рассматривание картины, чтение художественного произведения может
вызвать отвлечение внимание через 5-7 минут после начала занятия, если
ставится задача послушать или рассмотреть. Если предлагается проблемнопоисковая задача, то внимание приобретает некоторую устойчивость.
3. Отрицательно действует на внимание детей чрезмерный объем
даваемого материала. Из-за множества одновременно поставленных задач
педагогом внимание ребенка рассеивается.
4. Наличие организационных, методических ошибок (замечание
отдельным детям вслух, паузы, отвлечения) нарушает сосредоточенность,
снижает активность.
5. Одной из наиболее частых причин отвлечения внимания детей, их
рассеянности является их утомление. Длительное сохранение одной позы,
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]