Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика психотехнических игр
.pdf
однообразие выполняемых действий, скучные и ненужные повторения уже
известного являются причинами утомления ребенка.
Для исследования устойчивости внимания используется тест
“Переплетенные линии” (модификация теста Рея). Устойчивость внимания
определяется длительностью времени, в течение которого сохраняется его
концентрация. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий:
особенности задания, степени его трудности, понятности, интереса к нему
ребенка и сформированности у ребенка волевых качеств.
Просматривая бланк с 10 переплетенными линиями, дети сталкиваются
с определенными трудностями. Многие дети не могут прослеживать линии
глазами, без помощи рук и найти конец каждой линии. Если даже удается это
сделать, то уходит очень много времени и не всегда номер конца линии
называется правильно. Некоторые дети после указания “прослеживай
взглядом, глазами, а не пальчиком” отказываются выполнять задание.
Фиксируется время выполнения всего задания, время прослеживания
каждой линии, ошибки, сбои в работе. Оценка осуществляется по трем
уровням (высокая устойчивость, средняя, низкая).
В наших исследованиях высокая устойчивость наблюдалась у 17,1%
детей Они работали равномерно, затрачивая по 8 секунд на каждую линию,
без ошибок. Общее время 1мин. 20 сек. – 1 мин. 25 сек.
Дети со средней устойчивостью выполняли задания сравнительно
быстро, но допускали много ошибок (28,5% детей)
Большой процент детей (54,2% детей) имеют низкий уровень
устойчивости внимания. Они делают более 6-7 ошибок, время выполнения
всего задания доходит до 3-5 минут. Наблюдается частое отвлечение,
неуверенность, частые вопросы. Такой результат говорит об общей слабости
(астении) процессов внимания, связанной с различными причинами.
Отдельную группу (14,2%) составляют дети, которые не могут выполнить
задания без помощи пальца или карандаша.
91
Объем внимания определяется количеством однородных предметов,
которые охватывают сознание ребенка. Для оценки объема внимания часто
используется тест “Круги”. Оценка результатов осуществляется по трем
уровням. Дети с высоким объемом внимания допускают по 1-2 пропуска,
укладываются по времени – 40 секунд, распределяют все пустые круги в
порядке уменьшения их размеров.
Дети со средним уровнем выполняют задание за 60-110 секунд,
допуская от трех до пяти ошибок или пропусков. У них прослеживается
медленный темп работы, неуверенность в ответах.
Дети с низким объемом внимания во время работы делают
продолжительные паузы; некоторым безразлична правильность выполнения
задания. У них наблюдается более 7-8 ошибок, пропусков.
Уровень развития распределения внимания проверяется при помощи
корректурной пробы по методике Бурдона.
Распределение внимания – возможность концентрироваться не на
одном, а на двух или большем числе различных объектов. В процессе любой
учебной деятельности ребенку нужно уметь следовать одновременно
нескольким правилам, выполнять несколько требований. Каждому ребенку
предлагается свой бланк с фигурной матрицей, где ему было необходимо
зачеркивать разными способами три различных элемента матрицы.
Фиксируется время выполнения всего задания, через каждую минуту
делаются остановки, и отмечается на бланке карандашом. Об этом ребенок
предупреждается заранее педагогом, чтобы не сбивать темп его работы.
Таким образом, подсчитывается продуктивность работы за каждую минуту
(число просмотренных за каждую минуту знаков) и число ошибок
(неправильно зачеркнутые знаки и пропуски).
Дети, имеющие высокий темп, работают менее 2,5 минут, делают 1-2
ошибки. Если вначале детьми делаются ошибки и темп работы замедленный,
это говорит о постепенной врабатываемости.
92
Средний темп работы наблюдается, по нашим данным, у 34,2 %.
Процент детей с низким уровнем работоспособности составляет 54,2 %.
С помощью S-теста выявляется уровень избирательности внимания.
Ребенку дается следующая инструкция: “Посмотри на элементы фигур и,
сравнивая их с эталоном, одним-двумя штрихами дополни их до полных,
целостных фигур”. Оценка результатов проводится по числу найденных и
правильно дополненных фигур, скорости просмотра всех знаков таблицы и
по качественным характеристикам стратегии поиска. Дети с высоким
результатом, работая, через некоторое время догадываются, что каждое
изображение в матрице является элементом какой-либо фигуры эталона, и
начинают работать систематически, дополняя последовательно все
изображения. Предпочтения отдаются более простым из них, которые
дополняются всего одним штрихом.
Дети со средними результатами находят 10-15 знаков за 2 минуты, но
не обнаруживают понимания ситуации. Выискивают наиболее хорошо
угадываемые фигуры по всему полю бланка, только к концу работы
упорядочивают свой поиск.
Детям с низкими результатами присущи хаотичное отыскивание
фигуры, обнаружение самых легких знаков (“+”), длительные паузы.
В процессе этой работы оценивается качество стиля поисковой работы.
Почти все дети наугад смотрят в любые зоны фонового материала, не
соблюдая последовательно все ряды, хаотично.
Материалы многочисленных исследований свидетельствуют о том, что
примерно две трети детей нуждаются в проведении различных упражнений и
игр на развитие различных свойств внимания.
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием
способности к запоминанию и воспроизведению. Память определяется как
способность к получению, хранению и воспроизведению информации.
Память дошкольника, в основном, носит непроизвольный характер. Это
значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой сознательных целей
93
что-либо запомнить, ребенок чаще всего запоминает то, что для него
представляет интерес, дает наибольшее впечатление. Таким образом, объем
фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным
отношением ребенка к данному предмету или явлению. По сравнению с
младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль
непроизвольного запоминания у 6-7-летнего ребенка несколько снижается,
вместе с тем прочность запоминания возрастает. Так, продуктивность памяти
младших дошкольников при условии отсроченного воспроизведения
оказывается достаточно низкой.
В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести
полученные впечатления через неопределенный срок. По-видимому, с этим
обстоятельством связано наблюдаемое некоторыми авторами повышение
продуктивности непроизвольного запоминания от 3 к 6 годам
(З.М.Истомина, 1967).
Наиболее ценным “завоеванием” старшего дошкольного возраста
является развитие произвольного запоминания. Некоторые проявления этой
формы запоминания можно отметить в возрасте 4-5 лет, однако,
значительного развития она достигает только к 6-7 годам. Во многом этому
способствует характер ведущей деятельности этого возрастного периода –
игра, где умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые
сведения является одним из условий достижения успеха.
Исследования З.М.Истоминой, П.И.Зинченко и других показали, что в
старших группах дошкольного учреждения значительную роль в возрастании
продуктивности произвольного запоминания играет предварительно
созданная воспитателем у детей установка на запоминание. Показ цели,
введение момента соревнования, создание привлекательной перспективы
оказывают наиболее сильное воздействие на активность ребенка и повышают
возможности его запоминания. Интересные данные получил П.И.Зинченко,
доказав, что для повышения продуктивности запоминания существенную
роль играет обучение детей некоторым рациональным способам
94
запоминания. В качестве таковых исследователь использовал создание
ассоциации с каждым словом, подлежащим запоминанию.
В наших исследованиях выявлены следующие особенности развития
памяти детей старшего дошкольного возраста:
1. Словесные объяснения при изучении нового материала или при
повторении знакомого не закрепляют его в достаточной степени. Несмотря
на то, что у детей 6-7 лет заметно возрастает роль зрения и словесных
объяснений, практическое, действенное знакомство с предметом все еще
имеет большое значение. Активное ощупывание и различные действия
ребенка с предметом обеспечивают лучшее и более полное узнавание этого
предмета и сохранения правильного и ясного образа его.
2. Понимание детьми того, что ими заучивается, влияет на прочность
запоминания. Некоторые дети стараются запомнить механически даваемый
им материал и очень быстро его забывают.
3. Непонимание детьми цели, ради которой надо запомнить материалы
также влияет на прочность запоминания. Большие трудности дети
испытывают в запоминании стихов, диалогов, пока не осознают, что это
необходимо для выступления на празднике, для гостей и т.д.
Для выявления особенностей развития памяти используются методика
З.М.Истоминой “Картинки”, а также по методика Д.Векслера исследовалась
зрительная память детей.
По методике З.М.Истоминой ребенку поочередно показывают 25
картинок с изображением животных, растений, игрушек. Показывается
картинка в течение 3 секунд. Затем предлагается ребенку вспомнить и
назвать то, что он видел на картинках. Дети сравнительно с другими
заданиями легко справляются, так как для старшего дошкольного возраста
характерно интенсивное развитие зрительной памяти.
В наших исследованиях высокий уровень зрительной памяти имели
20% детей. Ими было названо 6-7 картинок, что является нормой для детей 6
лет. 48,5% детей имели средний уровень зрительной памяти; ими было
95
названо 4-5 картинок. Дети с низким уровнем составили 31,4% детей. Они
называли 1-2 картинки.
Методика Д.Векслера заключается в следующем: ребенку предлагается
4 рисунка, на каждый из которых разрешается посмотреть по 10 секунд.
Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги. Оценивается
качество воспроизведения рисунка по баллам (максимум – 14 баллов).
Высокий уровень характеризуется точностью воспроизведения
образца.
Средний уровень характеризуется не совсем точным изображением, то
есть неправильный угол пересечения линии или фигура правильная, за
исключением одного неправильно воспроизведенного угла и другие.
Допустимо неверное изображение 2-3-х элементов, неточные пропорции.
Для комплексной оценки памяти выявляется уровень слуховой памяти
по методике А.Р.Лурии “10 слов”. Ребенку предлагается 10 несвязанных
между собой слов, которые нужно запомнить на слух. Ребенку дается
следующая инструкция: “Сейчас я прочту тебе 10 слов, сразу, как я закончу,
ты повторишь те слова, которые запомнишь в любом порядке”. При
повторении заучивания инструкция заменяется: “Послушай и повтори еще
раз”.
В начале выполнения задания дети запоминают лучше первые и
последние слова. В нашем исследовании около 5-6 слов, что говорит о
высоком уровне слуховой памяти, запомнило небольшое количество детей –
22,8% детей. Но эта группа детей даже после 4-х повторов не смогла
запомнить все 10 слов, что свидетельствует о быстрой истощаемости
внимания. 51,4% детей экспериментальной группы называли по 2-3 слова,
повторность увеличивала количество названных слов на 1 слово. Это говорит
о средних показателях в оценке слуховой механической памяти.
Называли по одному слову или вообще отказывались говорить 25,7%
детей.
96
Методика опосредованного запоминания, предложенная
А.Н.Леонтьевым, направлена на выявления природы натуральных
психических функций и условий перехода к опосредованию, на изучение
особенностей перехода внешней деятельности во внутреннюю, а также на
изучение роли мыслительных процессов в запоминании.
Одна из первых работ А.Н.Леонтьева (1930) была посвящена изучению
зависимости количественных показателей запоминания от характера
деятельности испытуемых, от использования ими специальных средств,
облегчающих запоминание.
А.Н.Леонтьев в своих работах рассматривал память как сложную
интеллектуальную деятельность, и одним из первых поставил вопрос об
участии мыслительных процессов в мнемической деятельности в качестве
способов логического запоминания.
Для эффективного психолого-педагогического сопровождения ребенка
старшего дошкольного возраста важно выяснить и проанализировать, как
ребенок запоминает с помощью картинок слова, опирается ли он при
запоминании не только на “натуральные” возможности своей памяти, но и
использует предлагаемые ему средства и способы запоминания. Ребенок
сопоставляет объект запоминания (слово) с опорным стимулом – средством
(картинкой), находит в них сходство или различие, произвольно
устанавливает между ними те или иные связи (смысловые, функциональные,
а подчас и случайные) и, таким образом, пользуясь мышлением, решает
задачу, стоящую перед его памятью.
Происходит как бы замещение памяти мышлением, что, в конечном
счете, порождает ее особую структуру – логическую память.
Многие дети правильно находят ассоциативные картинки, но слова
называют неверно, то есть называют то, что нарисовано на картинке.
Например, для слова “обед” дети выбирают картинки, где нарисован “хлеб” и
называют ассоциации, что его “кушают на обед”, но когда называют слова,
то слово “обед” заменяют словом “хлеб”.
97
Образная память изучается с помощью методики, в процессе которой
ребенку предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые
предлагались в виде таблицы. После этого ребенку необходимо нарисовать
или выразить словесно те образы, которые он запомнил.
При анализе уровня развития способностей памяти, мы анализировали
способы запоминания и припоминания, используемые детьми. Наиболее
низкое качество запоминания отмечается у детей, которые пассивно,
механически пытались запомнить и воспроизвести материал (42,8% детей)
Некоторые дети (57,1% по результатам наших исследований)
применяют приемы, стараясь лучше запомнить увиденное и услышанное, и
это сказывается на результатах запоминания.
Базой для развития интеллектуальных способностей ребенка являются
возможности образно-логического, наглядно-действенного и сенсомоторного
мышления ребенка.
В дошкольном возрасте ребенку приходится разрешать все более
сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования
связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре,
рисовании, лепке, конструировании, при выполнении учебных и трудовых
заданий, он не просто использует заученные действия, но постоянно
видоизменяет их, получая новые результаты.
Развивающееся мышление дает возможность детям предусматривать
заранее результаты своих действий, планировать их. По мере развития
любознательности, познавательных интересов, мышление все шире
используется детьми для познания окружающего мира, которое выходит за
рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью.
Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет
объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода
”экспериментам” для выяснения заинтересовавших их вопросов, наблюдают
явления, рассуждают о них и делают выводы. Дошкольный возраст
представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных
98
форм образного мышления. Как показано Н.Н.Поддъяковым (1977), в
возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков
и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу
свойств предметов, воздействий на них с целью изменения. Этот уровень
умственного развития – наглядно-действенное мышление является как бы
подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об
окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и
понятий.
Для изучения наглядно-действенного мышления у детей используется
тест “Обведи контур”. Ребенку предлагаются три рисунка-образца, где в
нижней части рисунка необходимо соединить прямыми линиями фигуры так,
как это сделано в верхней части. Задача заключается в том, чтобы делать это
как можно быстрее и точнее, уточняется, что все линии необходимо
постараться сделать прямыми и точно соединять углы фигур.
В процессе работы фиксируется время. При анализе рисунков
оценивается правильность, аккуратность и точность выполнения задания.
В рисунках детей с высоким уровнем наглядно-действенного
мышления. Все линии прямые, точно соединяют углы фигур. Эти дети
затрачивают на выполнение задания от 70 до 90 секунд. Но в некоторых
работах допускаются ошибки, например, не соблюдается количество
отсчитываемых клеток в третьем рисунке. Эти дети показывают не только
неумение правильно выполнять задание, но и средние и ниже среднего
количественные показатели. Линии не соединяют углы фигур, а проводятся
по центру, обводятся, исправляются, контуры фигур не соблюдаются.
Результаты скорости работы ниже средних показателей.
Третью группу составляют дети, которые отказываются выполнять
задание, рисовали какие-либо узоры, начинают раскрашивать фигуры.
Некоторые дети начинают выполнять верно, но затем продолжают
прибавлять что-то от себя.
99
Основу развития мышления составляет формирование и
совершенствование мыслительных действий. Возможность правильно
решить практическую или познавательную задачу, требующую участия
мышления, зависит от того, сможет ли ребенок выделить и связать те
стороны ситуации, свойства предметов и явлений, которые важны,
существенны для ее решения.
С помощью теста “Лишний предмет” выявляется уровень развития
образно-логического мышления. Ребенку предлагаются карточки с
нарисованными на них предметами, по 4 на каждой карточке. Всего 6
карточек. Ребенку дается следующая инструкция: “Посмотри внимательно на
эту карточку и скажи, какой предмет лишний”. При необходимости
уточняется “не такой, как другие”, “не подходит” и т.д. После этого ребенку
предлагают сказать, почему он лишний, как можно назвать оставшиеся 3
предмета одним словом.
Оценивая уровень развития умственных операций анализа и синтеза, а
также уровень развития образно-логического мышления по тесту “Лишний
предмет” мы выявили ряд особенностей и недостатков у детей старшего
дошкольного возраста:
Решение поставленной задачи зависит от того, насколько ребенок
понял задачу. Некоторым детям не понятно, кто или что здесь может быть
лишним. Только после того, как одна картинка используется в качестве
примера, детям становится понятно задание.
2. Многие дети выбирают несущественные признаки, обращая
внимание на мелкие различные детали и поэтому “уходят” от решения
задачи.
3.Успешное решение мыслительной задачи так же зависит от
имеющихся у детей знаний (например, что относится к музыкальным
инструментам).
Неумение производить мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения в необходимой последовательности и в правильном направлении.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]