Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика психотехнических игр
.pdf
"Краски", "Коршун и наседка", "Волк и овцы", "Надень папаху" и др.), что
позволяет педагогам широко использовать их в различных режимных
процессах детского сада для решения педагогических задач.
Применение бессюжетных игр в группах очень низкое, при всем их
многообразии воспитатели используют только игры-эстафеты, и дети
испытывают трудности в организации этих игр. Соответственно они
составляют 30,7% от всех игр.
Бессюжетные игры, используемые в детском саду, так же как и
сюжетные, характеризуются простым двигательным содержанием. Они не
имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей,
взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Бессюжетные
игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания, требуют от
детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в
пространстве.
Анализ игровой деятельности показывает, что элементы спортивных
игр (тенниса, бадминтона, волейбола и др.) составляют в подготовительных
группах лишь 7,6%. Это связано с тем, что они требуют от детей высокого
уровня владения сложной и конкретной техникой движений в сочетании с
двигательными действиями с мячами и другими аксессуарами. Отсутствие в
практике работы по физическому воспитанию детей подготовительных групп
игр с элементами спортивных игр отрицательно сказывается на физическом
развитии детей, спортивной подготовке и подготовке к школьному
обучению.
На современном этапе развития общества резко возрастает количество
и качество поступающей информации, требующей интенсивной нервнопсихической деятельности организма детей. Усвоение возрастающего потока
информации увеличивает напряженность воспитательно-образовательной
работы в дошкольных учреждениях и требует длительного пребывания детей
дошкольного возраста в условиях малой подвижности. Занятия по
математике, развитию речи, музыкальному воспитанию, рисованию, лепке,
71
аппликации и конструированию в дошкольных учреждениях связаны с
сидячей позой и с длительным напряжением нервной системы детей.
Наблюдения за играми детей на прогулке, в процессе самостоятельной
деятельности, на физкультурных занятиях показали, что воспитатели
затрудняются привлечь всех детей к двигательной активности, играют, в
основном, одни и те же дети.
Изучение двигательной активности предполагает рассмотрение ее в
тесной взаимосвязи с различными сторонами развития ребенка. О единстве
психического и моторного развития свидетельствуют многочисленные
экспериментальные исследования, проведенные с детьми раннего и
младшего дошкольного возраста (Н.М.Аксарина, 1980; Е.А.Аркин, 1968;
Э.И.Аршавская, И.А. Аршавский, 1962; А.В.Запорожец, 1960;
М.Ю.Кистяковская, 1970; М.М.Кольцова, 1958; Н.Л.Фигурин, М.П.Денисова,
1949; Н.М.Щелованов, 1926, 1939; Б.Уайт, 1982).
Взаимозависимость моторики и психических функций отразилась и на
содержании методик изучения как возрастных, так и индивидуальных
особенностей развития детей (Н.М.Аксарина, 1939; Ш.Бюлер, Г.Гетцер, 1935;
Н.И.Касаткин, 1934; М.Ю.Кистяковская, 1939; В.Манова-Томова, 1956;
Н.И.Озерецкий, 1927; А.В.Родионов, 1995, В.А.Родионов, 1996, 1997;
В.А.Шишкина, 1978; Л.Б.Ященко, 1974).
Для выяснения мнения участников педагогического процесса в
исследовательской работе можно воспользоваться методом опроса и его
видов: анкетирование и интервью.
В нашем исследовании проводилось анкетирование воспитателей и
родителей для уточнения уровня двигательной активности в самостоятельной
деятельности и в организационных формах обучения.
В своих ответах, характеризуя двигательное поведение детей,
воспитатели выделяли следующие параметры: активность в самостоятельной
деятельности, на занятиях, контактность со сверстниками, воспитателем,
эмоциональное состояние детей, черты характера (агрессивность, капризы,
72
доброжелательность и др.), особенности обучаемости (внимателен,
сосредоточен, творчески относится к игре и др.)
Результаты анкетирования двигательной активности детей и анализ
предлагаемых методистами рекомендаций показали, что воспитателей
затрудняет выбор содержания и форм работы с детьми, у них отсутствует
подход к активизации самостоятельной деятельности детей.
Примерно 27,1% детей, участвовавших в эксперименте,
характеризуются как дети беспокойные, "рассеянные", гиперактивные, не
умеющие подолгу заниматься каким-либо видом деятельности. На занятиях
по физической культуре двигаются много, но при обучении технически
сложно выполняемым движениям - бросание мяча, подпрыгивание - не
всматриваются в образец, отвлекаются, забывают отдельные элементы
движения. Такие дети, как отмечают воспитатели, любят прогулку, много
двигаются, активно используют физкультурное оборудование, им чаще, чем
другим детям, свойственны конфликтные ситуации, "агрессивность" по
отношению к своим сверстникам, невыполнение правил поведения в группе,
в играх. В подвижных играх они чаще всего нарушают правила игры,
отвлекают детей, ссорятся, обижаются и т.п.
Часть детей (31,4 %) - спокойные, малоактивные, замкнутые, с
затрудненными контактами со сверстниками. Часто в характеристиках этих
детей отмечается их нерешительность в выполнении двигательных заданий,
застенчивость, а также и отказ от игры. На занятиях по физической культуре
таким детям часто приходилось оказывать непосредственную помощь,
привлекать к двигательной активности, поощрять их двигательную
деятельность.
Остальные 41,4% детей характеризуются как своевременно
усваивающие программу по физической культуре. Они избирательно
относятся к сверстникам, контактны с детьми и воспитателем, активны в
самостоятельной деятельности. В этой группе детей, по сведениям
воспитателей можно выделить детей более спокойных, с "уравновешенным
73
поведением" и детей, предпочитающих подвижный характер деятельности,
но более внимательных. Беседы с воспитателями одной и той же группы
показали, что не всегда оценка поведения ребенка у них бывает однотипной.
Чаще всего расхождения наблюдаются в системе оценки поведения
малоподвижных детей. У одной воспитательницы они вызывают тревогу, у
другой эти дети характеризуются как спокойные, послушные, "хорошие
дети". Расхождения наблюдались также в оценке подвижных детей. Одна
воспитательница считала, что подвижность детей чрезмерна, и детей нужно
привлекать к более спокойным играм, а иногда и запрещать двигаться, другая
- что их двигательная активность нормальна и этим детям нужно помочь ее
разнообразить.
Итак, анализ характеристик, составленных воспитателями и
родителями, показал, что индивидуальные различия в двигательном
поведении детей значительны, связаны с особенностями развития
психических процессов и требуют определенной целенаправленной работы.
Для коррекции двигательного поведения наибольшую сложность для
практических работников представляет выбор содержания и форм работы с
детьми 6-7 лет.
Анализ педагогических наблюдений показал, что беден репертуар
знакомых детям народных подвижных игр. Тогда как значение народных
подвижных игр для детей дошкольного возраста велико.
Народные игры являются действенным средством развития не только
физических, но и нравственных качеств. Знакомясь с игрой той или иной
национальности, ребенок прикасается к истории этого народа, к характерным
обычаям и традициям. Это помогает детям ближе узнать друг друга. В
процессе игры дети получают необходимые для физического развития
двигательные навыки.
Народные подвижные игры воздействуют на эмоциональное состояние
дошкольника, так, как каждая игра включает увлекательный сюжет. Это
активизирует внимание и мышление детей, вызывает желание заниматься, до
74
конца доводить игру. В нашем исследовании широкое распространение
получили дагестанские подвижные игры. Их целесообразно использовать в
повседневной жизни детей, в процессе прогулки, как часть физкультурного
занятия. Важным аспектом является то, что народные игры имеют
возрастную и половую дифференциацию. Игры для мальчиков: “Защита
крепости”, “Джигитовка”, “Игра в альчики”, “Штык” и другие учили быть
смелыми, ловкими защитниками Отчизны, а такие, как “Камешки”, “Качели”,
“Беневша”, игры с мячами способствовали развитию мелкой мускулатуры
рук, необходимой для ведения домашнего хозяйства, ориентировали девочек
быть хранительницами очага, достойно воспитывать детей.
В современных условиях, в связи с резким снижением двигательной
активности, отсутствием игрового оборудования, игровых аксессуаров, роль
народных подвижных игр из-за простоты их и возможности эффективного
использования в воспитательном процессе дошкольников возрастает.
Разнообразие двигательных действий в народных подвижных играх
позволяет педагогам использовать их для детей с различными двигательными
и личностными нарушениями. Анализ ценностей дагестанских подвижных
игр показал, что благодаря усилиям этнографов и педагогов, традиции и
особенности дагестанского народа вылились в систему физического
воспитания народов Дагестана.
Основываясь на памятниках материальной и духовной культуры,
Ф.А.Агапов, М.А.Дибиров (1968); Д.М.Маллаев (1990); В.М.Минбулатов
(1977) изучили и описали игры, физические упражнения некоторых народов
горного Дагестана, предприняли попытку систематизации народных игр. С
недавних пор некоторые дагестанские народные игры нашли отражение в
программах дошкольных учреждений, школ, разрабатываемых НИИ
педагогики Дагестана.
Как уже отмечалось, народные игры включают в себя такие элементы
движений, действий, которые способствуют развитию ценных и
необходимых человеку качеств, навыков и умений в их трудовой и
75
повседневной деятельности. Анализ дагестанских подвижных игр
показывает, что они возникали и складывались в процессе длительного
исторического хода развития общества, дагестанского народа, из специфики
характерной для быта и трудовой деятельности дагестанцев. Возникнув в
народе, они впитали в себя общечеловеческие, личностные и
коммуникативные качества.
Дагестанские народные подвижные игры позволяют в работе с детьми
осуществлять развитие физических качеств, формирование двигательных
умений и навыков, содействовать всестороннему развитию детей, а также
осуществлять коррекцию недостатков развития, связанных с двигательными
и личностными нарушениями.
Как известно, выполнение правил детьми говорит о развитии у них
двигательно-волевого поведения. Невыполнение правил детьми иногда
связано с невнимательностью ребенка, с низким уровнем развития
произвольного поведения, с наличием некоторых нарушений личностного
развития (упрямство, капризы и др.). Как показывают наши собственные
наблюдения в среднем выполняют правила на занятиях 71,4% детей.
Взаимоотношения детей на занятиях складываются по-разному.
Некоторые дети стараются оказывать помощь друг другу, объясняют и
показывают непонятные элементы техники движений, доброжелательно
отвечают на просьбы.
Другая часть детей командуют, диктуют свои условия, делают
замечания, не уступают другим. Оставшаяся треть - уступают, не навязывают
своего мнения, отмалчиваются, доброжелательны.
Наличие внимания у детей на занятии всегда позволяет педагогам
добиваться высокой продуктивности, организованности, высокого уровня
развития двигательных умений и навыков. При этом следует учитывать, что
почти половина детей старшего дошкольного возраста еще не умеет
сосредотачиваться на выполнении определенного двигательного задания,
легко отвлекается.
76
Занятия физической культурой в дошкольном образовательном
учреждении являются основной формой воспитательно-образовательной
работы. В процессе занятий решается комплекс воспитательнооздоровительных и образовательных задач. Методические приемы,
используемые при проведении занятий, должны предусматривать активность
детей в процессе обучения. В старшем дошкольном возрасте все большее
значение приобретает стремление достичь определенного результата,
произвольный выбор способов решения двигательной задачи, радость от
успешного преодоления трудностей.
Специальными исследованиями доказаны доступность произвольного
регулирования движений детям старшего дошкольного возраста и большая
эффективность воздействий, обеспечивающих осознание ребенком
содержания и способов выполнения движений. Вместе с тем большое
значение имеет степень развития у ребенка умения анализировать свои
двигательные действия, выявлять правильно ли выполнены элементы
движения, определять способы устранения допущенных ошибок.
При отборе методических приемов необходимо учитывать также
данные психологических исследований о значении мотивов двигательной
деятельности. В игровых заданиях и при включении момента соревнования
дети, как правило, в большей степени мобилизуют свои двигательные
возможности и дают лучший результат, нежели в обычных упражнениях.
Использование этих приемов целесообразно на стадии сформированности
движения.
Существенным условием активности детей является эмоциональноположительный тон их двигательной деятельности, который в значительной
мере обеспечивается соответствующей физической нагрузкой и
доступностью предлагаемых детям упражнений. В свою очередь на
эмоциональное состояние детей большое влияние оказывает отношение
воспитателя к физическим упражнениям, форма его общения с детьми, а
также форма общения и взаимоотношений детей друг с другом. Тактичная
оценка воспитателя укрепляет уверенность ребенка в своих силах и
77
возможностях, хороший контакт воспитателя с детьми способствует их
стремлению понять задание и как можно лучше его выполнить, что
повышает эффективность обучения и формирует предпосылки учебной
деятельности. Доброжелательная обстановка в коллективе детей,
взаимопомощь способствуют воспитанию положительных черт личности
ребенка.
Наблюдая за детьми в подвижных играх, педагог обращает внимание
на различные игровые навыки и умения детей: способность самостоятельно
организовывать игры; доводить игру до конца; выполнение и соблюдение
правил игры, умение детей варьировать игры, вносить изменения, а также
контактность детей со сверстниками в процессе игры. Поэтому важным
этапом в исследовательской работе является комплексный подход к
изучению поведения детей.
Как известно, подвижные игры требуют от ребенка умения владеть
своим телом и регулировать свои движения, подчинять их установленным в
игре правилам.
Дети 6-7 лет значительно точнее выбирают движения, которые им надо
выполнить. Они уже самостоятельно, без специальных указаний воспитателя
должны производить многие из них, организовывать игры различного
характера, распределять роли в игре и т.д. Дети могут выполнять ряд
движений и более сложных действий в определенной последовательности,
контролируя их и изменяя.
Дети не отказываются играть, если организацию игры берет на себя
педагог или экспериментатор, однако без его направляющей помощи только
треть детей старшего дошкольного возраста может ввести изменения в игру,
придумать продолжение или усложнить игровую задачу.
При хорошей организации игры в игровой деятельности конфликтные
ситуации не возникают. Причинами возникновения конфликтов в игре
являются нарушение правил игры некоторыми детьми, неправильное
распределение ролей и другие. Следует учитывать, что обычно в старшей
78
группе детского сада примерно 15 % детей бывают замкнуты, застенчивы,
часто отказываются играть, выполнять роли и правила игры, то есть
являются объектами более пристального внимания педагогов. В отличии от
организованной игровой деятельности, дети проявляют себя активнее в
самостоятельной деятельности.
В большей мере развитие моторики и удовлетворение потребности
детей в движениях происходит в процессе самостоятельной деятельности.
Выполняя разнообразные движения, дети закрепляют, совершенствуют и
творчески используют двигательные умения, которыми овладели на
занятиях. В самостоятельной деятельности, когда каждый ребенок двигается
в характерном для него темпе, в нужный момент делает паузы, он может
подолгу разнообразно двигаться, не утомляясь. Необходимыми условиями
двигательной активности детей являются разнообразные природные условия,
простор для движения, наличие соответствующих физкультурных пособий,
спортивного инвентаря, положительные взаимоотношения между детьми,
умелое руководство воспитателем их самостоятельной деятельностью.
В процессе нашего собственного исследования мы выяснили, что
подвижным детям присуща однообразная деятельность, с большим
количеством бесцельного бега. Эти дети отличались неумением выполнять
движения в умеренном темпе и нежеланием заниматься спокойными видами
деятельности.
Систематические наблюдения за самостоятельной двигательной
деятельностью детей позволили выделить две группы детей: первая группа –
гиперактивные дети, для которых характерна излишняя подвижность,
суетливость, склонность к проявлению неблагоприятных физиологических
реакций: повышенной потливости, значительным сдвигом частоты
сердечных сокращений, беспокойному сну и общей повышенной
возбудимости. Эти дети не умеют регулировать свои виды деятельности,
выполняют разнообразные физические упражнения, проделывая их в общих
79
чертах, часто не соизмеряя свои силы, они не добиваются завершения и
точности выполнения движений.
Вторая группа детей – с низким уровнем двигательной активности.
Этим детям присуща также однообразная деятельность, часто прерываемая
статической позой. У этих детей преобладают игры и физические
упражнения низкой степени интенсивности – сюжетно-ролевые, игры с
мелкими предметами, с песком, которые составляли 72% времени прогулки.
Эти дети не проявляют интерес к коллективным играм, они предпочитают
играть в одиночку или вдвоем.
Такие дети часто длительное время затрудняются в выборе игр. У них
отмечается довольно устойчивый интерес к сюжетно-ролевым играм,
продолжительность которых составляет 37-57 мин (при продолжительности
прогулки 85 мин) сюжеты этих игр однообразны и все действия совершались,
сидя на скамейке (качание куклы и т.д.). У детей с низкой двигательной
активностью наблюдается недостаточное развитие основных движений,
неумение использовать имеющийся двигательный опыт, самостоятельно
организовывать игры подвижного характера.
Они не желают участвовать в спортивных играх, так как испытывают
неуверенность в своих действиях. Для них характерна нерешительность,
застенчивость, замкнутость, плаксивость, обидчивость.
Детям со средним уровнем двигательной активности характерна на
прогулке разнообразная деятельность, насыщенная играми и спортивными
упражнениями, целесообразным их чередованием. Они широко используют
различные физкультурные пособия, уверенно выполняли хорошо знакомые
упражнения. Такие дети часто самостоятельно объединяются для
выполнения двигательных заданий: перебрасывают друг другу мяч и ловят
его, перелезают через обруч и т.д. Они успевают за прогулку поиграть во
многие игры и спортивные упражнения. У детей со средним уровнем
двигательной активности наблюдается уравновешенное, хорошее настроение,
спокойный сон, хороший аппетит.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]