Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика физической культуры студентов СПбГАСУ. Учебное пособие
.pdf
дований в этой области и возросшим их качеством. Значительно повысилась техническая и методическая вооруженность исследователей (они стали располагать объективными методами
математической статистики и т. п.), что, с одной стороны, привело к появлению большого числа работ, выполненных на высоком уровне, но посвященных сравнительно узким вопросам,
а с другой
– к изменению языка на-учных публикаций.
Весьма важной тенденцией в формировании ТМФВ в послевоенные годы было ускоренное развитие тех ее разделов,
которые непосредственно связаны с вопросами спортивной
тренировки (проблема периодизации, вопросы физической
подготовки и т. п.).
С первых послевоенных лет активизировалась разработка
научных проблем физической культуры и спорта. Ее
направленность определялась потребностями повышения эффективности системы физического воспитания как одного из основных
факторов оптимизации физического развития подрастающих
поколений, укрепления здоровья и увеличения созидательного
потенциала народа. Соответственно в комплексе специальных
обобщающих теоретических дисциплин преимущественное
внимание получила теория физического воспитания [6].
Весьма существенное значение для развития ТМФВ имело
появление глубоких синтезирующих трудов
по естественнонаучным аспектам исследования закономерностей двигательной деятельности и ее использованию в процессе физического
воспитания. К ним относятся работы Н. А. Бернштейна, создавшего новую концепцию механизмов построения движений
и «физиологии активности»; А. Н. Крестовникова, В. С. Фарфеля, Н. В. Зимкина и других физиологов, многое сделавших для
истолкования
физиологических основ физических упражнений и процесса развития двигательных способностей человека;
Н. Н. Яковлева, одним из первых воссоздавшего картину биохимических процессов, связанных с физической тренировкой.
Наряду с этим в 1950-е годы и последующие годы все
в нарастающем объеме стали накапливаться экспериментальные данные по возрастным аспектам методики физического
20 21
воспитания и
дисциплинам. Значительная часть таких работ по своему теоретическому значению далеко выходила за рамки частных проблем
и тем создавала предпосылки для разработки общей теории [6].
Системное осмысление новых результатов разработки
предмета и его концептуальное изложение было осуществлено
в первом официальном учебнике по этому предмету для выс-
специальных учебных заведений.
ших
В это время усилилась тенденция к обособлению от теории физического воспитания − теории спорта. Стимулом к этому послужило быстрое развитие спорта высших достижений.
В 50–60-е годы были выполнены крупные работы, раскрывающие теоретические и методические аспекты всех сторон содержания спортивной тренировки – общей и специальной подготовки спортсмена (Ю. В. Верхошанский, В. М. Зациорский,
Л. П. Матвеев, Н. Г. Озолин), спортивно-технической подготовки (В. Н. Дьячков), психологической подготовки (А. Ц. Пуни,
П. А. Рудик).
Есть основание сомневаться в возможности установления
четкой логической связи между ТМФВ и теорией спортивной
тренировки, достижения их внутренней стройности и отсутствия дублирования. Это связано с тем, что существующий порядок чтения курса ТМФВ носит аналитическо-синтетический
характер: сначала освещается методика отдельных сторон физического воспитания (методика обучения движениям, методики умственного и других видов воспитания), а затем – вопросы
построения физического воспитания и спортивной тренировки на определенных временных промежутках (А. Д. Новиков
и В. М. Зациорский).
Специфика спортивной тренировки проявляется лишь при
синтетическом рассмотрении (обучение движениям, например,
должно проходить примерно одинаково – наиболее эффективным образом – как в условиях занятия спортом, так и в процессе физического воспитания без спортивной направленности). Это делает невозможным четкое разделение курса ТМФВ
и основы спортивной тренировки.
частно-предметным спортивно-педагогическим
К 1970-м годам наиболее значительной разработке в комплексе обобщающих теоретических знаний о физической культуре подверглись теория физического воспитания и теория
спорта. Однако по мере развития физкультурного движения становилось очевидным, что лишь такая ориентация его общей теории не может считаться вполне соответствующей потребностям
целостного всестороннего осмысления разнообразных форм
и функций физической культуры в обществе.
Суть возникшей проблемной ситуации становится понятной, если учесть, что физическим воспитанием и спортивной
тренировкой далеко не исчерпываются все социально значимые
формы и функции физической культуры. Все глубже проникая
в различные сферы деятельности человека и общества (в сферы образования, воспитания, повседневного домашнего быта,
отдыха и развлечения, здравоохранения и т. д.), физическая
культура дифференцируется, приобретает многообразные формы и качественные особенности, зависящие от особенностей
тех сфер жизни и деятельности, в которые она органически
включена (Л. П. Матвеев).
Действенность любого педагогического процесса, в том
числе и физического совершенствования человека, зависит не
только от используемых средств, но и во многом от методических особенностей их применения.
Глава 3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ТЕОРИИ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
При изучении содержания теоретических вопросов используются методы абстрагирования, формализации, индукции
и дедукции, обобщения, моделирования.
Абстрагирование – это мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений предметов и выделение
нескольких сторон, интересующих исследователя. Оно осуществляется в два этапа:
• на первом определяются существенные связи, сложив-
шиеся в системе физической культуры;
• на втором – исследуемый процесс физической культуры
заменяется другим, более простым, представляющим собой
упрощенную модель, сохраняющую главное в смысловом отношении.
Используются следующие виды абстрагирования:
• отождествление (образование понятий путем объединения явлений, связанных по своим
свойствам в особый класс);
• изолирование (выделение свойств, неразрывно связанных с изучаемыми явлениями);
• конструктивизация (отвлечение от неопределенности
границ реальных явлений) и, наконец, допущение потенциальной осуществимости.
Формализация включает в себя отображение явлений
физической культуры в знаковой форме, что обеспечивало возможность исследования реальных явлений и их свойств через
формальное исследование
соответствующих знаков.
Индукция и дедукция являются взаимообратными методами познания, широко использующими частные методы формальной логики, например:
• методы единственного сходства (предполагается, что
единственное сходное обстоятельство является причиной рассматриваемого явления);
23
• единственного различия (предполагается, что единствен-
ное различие обстоятельств является причиной явления);
• сопутствующих изменений (изменение одного явления
приводит к изменению другого, так как оба эти явления находятся в причинной связи);
• остатков (если известно, что некоторые из совокупности
определенных обстоятельств являются причиной части явлений, то остаток этого явления вызывается
остальными обстоя-
тельствами).
Анализ – метод исследования при помощи расчленения
или разложения предметов изучения на составные части.
Синтез – соединения отдельных сторон предмета в единое
целое. Анализ и синтез взаимосвязаны – они представляют
собой единство противоположностей. Выделяют следующие
виды анализа и синтеза: прямой, или эмпирический, метод (используют для выделения отдельных частей объекта, обна
ружения его свойств, простейших измерений и т. п.); возвратный, или
элементарно-теоретический, метод ( базирующийся на представлениях о причинно-следственных связях различных явлений);
структурно-генетический метод (включающий вычленение
в сложном явлении таких элементов, которые оказывают решающее влияние на все стороны объекта).
Обобщение представляет собой определение общего по-
нятия, в
котором находит отражение главное, основное, характеризующее объекты данного класса. Это средство для образования новых научных понятий, формулирование общих
закономерностей оценивания двигательных действий и физических способностей.
Идеализация, являясь разновидностью гипотетического
метода, используется для мысленного конструирования явлений
и процессов физической культуры, которые практически неосуществимы. Как правило, в результате
идеализации реальные явления лишаются некоторых присущих им свойств и наделяются гипотетическими свойствами.
Моделирование применяется как метод теоретического
опосредованного оперирования с изучаемым объектом.
24 25
При моделировании всегда должны присутствовать некоторые соотношения, устанавливающие условия перехода от модели к исследуемому объекту (оригиналу). Например, в процессе
исследования концептуальная модель оценки физической подго
товленности служит относительно самостоятельным « квазиобъектом», позволяющим получить при его исследовании знания
о самом изучаемом объекте.
Модель позволяет оценивать свойства и приходить в некоторое состояние, определяемое ее собственной структурой.
При моделировании много внимания уделяется задачам синтеза
в отличие от задач анализа. Синтез требует не только определения характера процесса
но и определения таких воздействий на систему (и такого его
моделирования), при которых удалось бы выявить характер и величину воздействий, обеспечивающих в данной системе такой
характер процессов, который желательно придать процессам
в проектируемой или уже существующей системе.
Составление модели осуществляется в несколько этапов.
На первом
Прежде всего определяются исходные данные, затем формируется цель моделирования на основе совокупности искомых величин с указанием требуемой точности. На втором этапе разрабатывается формализованная схема протекающих процессов.
Эта схема представлена совокупностью операций и условий,
при которых выполняется каждая операция. Формализованная
схема содержит
са, а также таблицы и графики. На данном этапе осуществляется
математическое описание представления элементов и процессов с помощью математической символики в виде неравенств
и уравнений. Процессы, не поддающиеся математическому
описанию, переводятся в другие формы, приемлемые для анализа численными методами.
системного анализа, с помощью которого исследуются сами
теории и разрабатываются пути их построения, изучается система положений и понятий данной теории, устанавливаются
этапе элементы и процессы описываются словесно.
математическое и словесное описания процес-
К методам метатеоретического уровня относится
при заданных его начальных условиях,
метод
-
границы ее применения, способы введения новых понятий,
обосновываются пути синтезирования новых теорий. В основе
системного анализа лежит понятие системы, под которой понимается множество объектов (компонентов), обладающих заранее определенными свойствами, с фиксированными между
ними отношениями. На базе этого понятия производится учет
связей, используются количественные сравнения всех альтернатив, для того
чтобы сознательно выбрать наилучшее реше-
ние, оцениваемое каким-либо критерием.
Логика построения теоретического исследования предполагает следующую последовательность этапов: постановка проблемы, формулирование гипотезы, разработка модели,
формулирование теоретического положения.
Постановка проблемы заключается в определении противоречия между научными фактами и их теоретическим осмыслением. Источником проблемы обычно являются трудные ситуации, конфликты, рождающиеся в практике, для преодоления
которых формулируется практическая задача. При переходе от
конкретной практической задачи к научной проблеме требуется выполнить две процедуры:
• определить, нужны ли научные знания для решения дан-
ной задачи, и если нужны, то какие;
• установить, существуют ли эти знания в науке.
Если эти знания в науке отсутствуют или имеются, но неполные, то возникает проблема. После постановки проблемы
исследователь должен наметить гипотезу своего исследования.
Гипотеза – это предположение о причине, которая вызывает
данное следствие. Если гипотеза согласуется с наблюдаемыми
фактами, то ее называют теорией. В процессе исследования гипотеза подвергается проверке, в результате которой устанавливается, что следствия, вытекающие из гипотезы, действительно совпадают с наблюдаемыми фактами, что данная гипотеза
не противоречит никаким другим гипотезам, которые считаются уже доказанными.
С накоплением новых фактов одна гипотеза может быть заменена другой лишь в том случае, если новые факты не могут
26
быть объяснены старой гипотезой или ей
этом часто старая гипотеза не отбрасывается целиком, а только
исправляется и уточняется.
На основе изучения педагогической сущности исследуемого явления с помощью описанных выше способов познания составляется расчетная схема алгоритма (модели), осуществляется ее изучение, анализ, разработка теоретических положений.
противоречат. При
Глава 4. СИСТЕМА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Система физической культуры включает в себя совокупность концептуальных, научно-методических, программнонормативных и организационных основ физической культуры, а также подготовку специалистов физической культуры,
материально-техническое и финансовое обеспечение.
Результатом функционирования системы физической культуры в стране является уровень развития физической культуры,
включающий уровень физической подготовленности
различных
контингентов населения, обеспеченность специалистами физической культуры, физкультурно-спортивными сооружениями
и финансовыми ресурсами.
Упрощенная схема, отражающая основные положения си-
стемы физической культуры, представлена на рис. 1.
Концептуальные
основы
Организацион-
Организационны
е основы
ные основы
Система
физической
культуры
Программнонормативные
основы
Рис. 1. Основные положения, составляющие систему физического
воспитания (переработано по В. С. Рубину, 2006)
28 29
Теоретико-
метод иче ские
основы
Концептуальные основы определяют главные идеи и концепции в системе физической культуры. Одной из важных
концепций, определяющих направленность системы, является идея о содействии всестороннему
личности, предполагающая обеспечить [6]:
• взаимосвязь физической культуры с нравственным и ду-
ховным воспитанием;
• всесторонность содержания физической культуры,
направленного на развитие основных физических способностей и формирование широкого круга двигательных навыков
и умений;
• комплексное воздействие на физическое развитие, функциональное состояние, физическое здоровье и физическую
подготовленность человека.
Другой не
деятельностная концепция. Деятельность тесно связана
с потребностями, степень осознанности которых обусловлена качеством деятельности человека по их удовлетворению.
В процессе своей деятельности человек реализует физические
способности и двигательные навыки, стимулируя уровень их
развития и совершенствование.
Основные концепции позволяют сформулировать цель
и задачи физической культуры. Цель
туры состоит в обеспечении физической подготовленности
и физического здоровья для социально важных видов деятельности и содействия всестороннему развитию человека.
Степень достижения цели системы физической культуры
отражает качество решения поставленных задач.
Первая группа задач – оптимизации физического развития:
• всестороннее развитие физических способностей;
• укрепление и сохранение физического здоровья;
•
совершенствование форм телосложения и формирование
правильной осанки.
Вторая группа задач – образовательные задачи:
• усвоение специальных знаний;
• формирование двигательных умений и навыков.
менее важной идеей является потребностно-
, гармоничному развитию
системы физической куль-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]