Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Субъективное благополучие научно-педагогических работников (по материалам межрегионального социологического исследования 2018–2020 гг.). Монография
.pdf
ГЛАВА 2
СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ НАУЧНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ
УНИВЕРСИТЕТАХ: ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ
И МЕТОДОЛОГИЯ ИЗМЕРЕНИЯ
2.1. Взаимосвязь профессиональной идентичности
и субъективного благополучия НПР как особой
социальной группы
В последние годы в сфере высшего образования сформировался новый рациональный подход к управлению эффективностью труда научно-педагогических работников. Предполагалось, что, новые институциональные условия и правила,
такие как индивидуальные рейтинги научно-педагогических
работников, новые системы стимулирования труда научно-педагогических работников (далее – НПР), связанные с достижением показателей в рейтингах, эффективный контракт, закрепляющий новые трудовые отношения, смогут изменить их
поведение. Ожидания изменения поведения научно-педагогических работников были связаны, в свою очередь, с необходимостью повышения качества подготовки в высшей школе, то
есть с необходимостью повышения эффективности формировании человеческих ресурсов в высшей школе для экономики
в целом.
Однако постановка вопроса о целесообразности и успешности изменения поведение НПР посредством нового рационального ориентира в их поведении – а именно, достижение
показателей в рейтингах, остается открытой, так же как и
вопрос побуждения научно-педагогических кадров улучшать
качество преподавать, проводить качественные исследования, публиковаться в высокорейтинговых научных изданиях
и т. д. в стремлении достижения этого показателя. По мнению
ряда исследователей высшего образования, управление рациональными факторами поведения индивидов в сфере высшего
образования не только привело к положительным результатам, но имело и ряд отрицательных эффектов.
31
ГЛАВА 2
В этой связи авторы обратились к поиску иных факторов,
влияющих на поведение индивидов в высшей школе, а именно – нерациональных факторов, которые, несомненно, в не
меньшей степени могут влиять на профессиональной поведение индивидов в высшей школе. Таким фактором является
ощущение счастья, удовлетворенности различными аспектами
жизни (работа, здоровье, здоровье близких и др.). По мнению
авторов, именно субъективное благополучие научно-педагогических работников выступает одной из основных внутренних
характеристик индивида, влияющего на его поведение, принятие решений на рабочем месте.
Детерминантам субъективного благополучия посвящено
довольно много работ. Среди его факторов можно выделить
генетические, социально-демографические, психологические, экономические, климатические, политические, культурные (Аргайл, 1990; Diener, Lucas, 2000; Diener, Oishi,
Lucas, 2003; Fischer, van de Vliert, 2011; Gureev et al., 2018).
При этом сила их влияния значительно варьируется в зависимости от страны (см. напр. (Saris et al., 1996). Если говорить о России, то, как показывают исследования, одним из
важнейших факторов субъективного благополучия является
экономическое положение (Saris, 2001; Андреенкова, 2010;
Frijters et al., 2006). С другой стороны, влияние дохода неоднозначно, так как далеко не всегда рост благосостояния
ведет к увеличению субъективного благополучия (Easterlin,
1974, 1995, 2001), как объясняет упомянутый выше «парадокс Истерлина».
В других исследованиях выявляется положительная корреляция между ежемесячными доходами и уровнем межличностного доверия. Это интерпретируется тем, что люди с более
высокими доходами чувствуют себя менее обеспокоенными
ненадежностью других, потому что достаточные финансовые
ресурсы укрепляют уверенность в себе и позволяют «не бояться доверять», а более уязвимы и недоверчивы к окружающим
индивиды, испытывающие недостаток в доходах. Кроме того,
подтверждается гипотеза о положительной взаимосвязи психологической безопасности, межличностного доверия и удовлетворенности жизнью (Taormina, Sun, 2015).
32
Субъективное благополучие научно-педагогических работников...
Исследования К. Грахама, М. Николовой обнаружили,
что величина дохода, статус занятости и уровень образования являются ближайшими объективными предикторами достижения субъективного благополучия индивидов. Дополнительно, акцентируется сильная положительная корреляция
между оценкой здоровья и величиной дохода, которая сильнее влияния величины дохода на субъективное благополучия
(Graham, 2008; Veenhoven, 2010). Индивидуальное здоровье
оценивается как ценнейший ресурс и условие для извлечения
выгод и преимуществ из имеющихся возможностей, а вера в
неминуемость вознаграждения как результат упорного труда
положительно коррелирует с оценкой справедливости и социальной мобильности в обществе. Справедливость, в данном
случае, рассматривается как возможность достигнуть высокий уровень дохода, прикладывая больше индивидуальных
усилий в работе.
Интересные выводы встречаются касательно ценностей
свободы, в том числе автономности выбора жизненного пути.
Индивиды, убежденные в том, что результаты их деятельности определяются собственными внутренними факторами, такими как прикладывание трудовых усилий, ценят свободу в
большей степени, чем те, кто предпочитает надеяться на судьбу или верить во власть внешних обстоятельств (Verme, 2009).
Согласно теории социальной идентичности (Tajfel, Turner,
1986), для благополучия индивида важно быть членом определенных социальных групп. Эмпирические исследования
показывают, что принадлежность к группам и социальный
капитал позволяют увеличить субъективное благополучие
в силу разных причин: от эмоциональной поддержки до
облегченного доступа к рынку труда (Helliwell, Putnam, 2004;
Veenhoven, 2008). Часто самооценка индивида оказывается в
зависимости от оценки им группы, к которой он принадлежит или относит себя (de Vries, 2003). Чем в большей степени индивид ассоциирует себя с группой, тем больше успех
группы влияет на его самочувствие. С этой точки зрения гордость за социальную группу непосредственно воздействует на
субъективное благополучие (Morrison, Tay, Diener, 2011; Hirt
et al., 1992). При этом известно, что субъективное благополу-
33
ГЛАВА 2
чие находится в сильной зависимости и часто определяется
социальным сравнением (Fujita, 2008). В этом смысле принадлежность к группе, которая субъективно превосходит другие
группы (а также самоидентификация с ней) может приводить
к повышению субъективного благополучия, поскольку оказывается, что положение, занимаемое индивидом, превосходит
положение многих других людей (Ponarin, Komin, 2018).
Обратим внимание на такую переменную субъективного
благополучия как удовлетворение и/или удовольствие, которое индивиды могут получать от профессиональной занятости,
то есть от своей работы. Недавние исследования показывают,
что работа является одним из факторов удовлетворенности
жизнью (Sousa-Poza, 2020; Georgellis, Lange, 2012). В публикациях российских исследований фиксируется положительный
эффект влияния удовлетворенности работой на удовлетворенность жизнью, который варьируется по социальным группам (Соболева, 2020). Интересны эмпирические наблюдения
Дж. Акерлофа, Р. Крэнтона, которые показывают, что при
повышении у работников профессиональной идентичности
к организации (месту работы) растут показатели их продуктивности даже в условиях слабых денежных стимулов. Другими словами, профессиональная самоидентификация и денежные стимулы являются субститутами (Akerlof, Kranton, 2005).
Однако публикации, посвящённые вопросам субъективного благополучия представителей отдельных профессиональных групп, не столь многочисленны. Здесь можно указать
на исследование среди врачей и медсестер в Китае, которые
показывают, что величина субъективного благополучия значительнее, когда культивируются отношения сотрудничества
между коллегами в организации (Fan et al., 2014). Анализ
субъективного благополучия социальных работников в Канаде доказал важность позитивной профессиональной идентичности (Graham, Shier, 2010). Изучение структуры профессионального благополучия голландских учителей показывает ведущую роль аффективного компонента (AWB) труда
(Horn et al., 2004).
В исследованиях работников государственных вузов в Португалии доказана значимая роль отношений, основанных на
34
Субъективное благополучие научно-педагогических работников...
взаимной поддержке для повышения субъективного благополучия университетских сотрудников (Santos et al.,2013).
В российской науке исследования субъективного благополучия представителей профессиональных групп концентрируются, преимущественно, в области социальной психологии.
Здесь можно отметить исследования среди студентов и преподавателей факультета журналистики ЮУрГУ (Ященко, 2012),
среди педагогов средних специальных образовательных учреждений в Самарской области (Виноградова, 2010), среди
специалистов помогающих профессий (педагогов, психологов,
социальных работников) Оренбургской области (Молокосто-
ва, Якиманская, 2012).
Наряду с вышеупомянутыми исследованиями субъектив-
ного благополучия, расширяется общественное и профессиональное обсуждение повышения экономической и административной эффективности научно-педагогических работников современных университетов и результативности в высшем образовании (Olssen, Peters, 2005; Zepke, 2015). Более
того, субъективное благополучие участников учебно-воспитательного процесса предлагается рассматривать как одну
из целевых функций разработки педагогических технологий
и как один из показателей эффективности педагогической
деятельности (Творогова, Кулешов, 2017. С. 6). В условиях
высокой динамики и плотности институциональных изменений в российском высшем образовании меняется не только
характер профессиональной деятельности, но и субъективное восприятие благополучия в академической профессии и
уровне жизни в целом. Это, как показали существующие исследования, значительно влияет на качество труда, производительность, его результаты, количество увольнений, больничных листов, удовлетворенность трудом (Oswald, Proto,
Sgroi, 2015) и позволяет идентифицировать взаимосвязь
профессиональной идентичности и субъективного благополучия.
Исследователи и преподаватели высшей школы – «науч-
но-педагогические работники» представляют собой особую
социальную группу, генерирующую значительный вклад
в развитие человеческого капитала в обществе. Обоснование
35
ГЛАВА 2
исследовательского интереса авторского коллектива монографии кроется не только в их собственной принадлежности к
выдранной профессиональной группе. Обратимся также к парадоксам профессии. Невысокая заработная плата, высокие
психоэмоциональные нагрузки, необходимость постоянного
ежедневного развития (в связи с проведением исследовании,
поиском и переработкой информации для проведения занятий), ужесточение конкуренции за рабочие места в вузах,
высокая трудоемкость административно-бюрократических
обязанностей и, в целом, высокая результативность при невысокой оплате труда – вот далеко не полный перечень характеристик современной профессии научно-педагогических
работников.
Если бы представители этой профессии были рациональны, то с набором тех профессиональных характеристик и
компетенций, которыми обладают многие из них, возможно
было бы найти работу в другой сфере с меньшим количеством «недостатков» и «провалов». Но не многие решаются
покинуть сферу высшей школы, а предпочитают смириться с
вышеперечисленными недостатками и демонстрировать при
этом высокую вовлеченность и результативность в реализацию научно-исследовательских и образовательных проектов
в высшей школе. Такое поведение, с одной стороны, представляется нерациональным, но, по мнению авторов, вполне объяснимым. Совершенно однозначно в профессии исследователя-преподавателя высшей школы существуют некие
факторы, которые удерживают их в этой профессии. Исследовательская гипотеза в этом направлении формируется как
предположение о том, что представители научно-педагогической профессии имеют высокий уровень субъективного благополучия, ощущают себя счастливыми, удовлетворенными, благополучными. И, возможно, это ощущение счастья,
удовольствия, присущее представителям этой профессии, не
связано с материальными ценностями, а связано с иными
характеристиками. Эта уникальность, обусловленная, вероятно, специфическими ценностями, установками, мотивами
тех, кто работает в этой сфере, определяет не только сам выбор профессии, но и успех в ней.
36
Субъективное благополучие научно-педагогических работников...
Структура благополучия педагогов в значительной степе-
ни, чем в других профессиях, характеризует их деятельность.
Взаимосвязь удовлетворенности трудом, эмоционального благополучия в научно-педагогической деятельности сфере с
показателями удовлетворенности жизнью, социальными отношениями, по мнению Р. Шамионова, подтверждает большую эмоциональную включенность (аффективность) педагогов в профессиональную деятельность, а также ее влияние на
общий уровень благополучия (Шамионов, 2010. С. 242). Принципиально важным в нашем исследовании является анализ
нарративов, который на конкретных рынках объясняет формирование институциональной структуры, а в нашем исследовании – формирование долгосрочных мотивов, например,
профессий, связанных с неденежными факторами – научно-педагогических работников. Это позволяет углубить понимание их мотивацию и влияние на нее тех или иных стимулов
и идентифицировать, проектировать новые институты (Воль-
чик, 2017. С. 140).
Отметим также, что специфика профессионально-пе-
дагогической деятельности проявляется в обоснованном
Э. Эммонсом понятии «созидание», которое реализуется в непосредственной заботе о будущих поколениях, заботе о благополучии других, что, по его мнению связано с более высоким уровнем благополучия (Emmons, 2007. P. 134). При этом
субъективное благополучие свойственно представителям тех
профессий, которые рассматривают ее как смысл жизни, как
призвание, осознают ценность и смысл профессиональной
деятельности. Неотъемлемой характеристикой педагогической профессии является призвание, которое выражается, по
мнению М. Селигмана, в использовании своих достоинств в
труде во благо людям (Селигман, 2013. С. 96). Таким образом, исследователи воспроизводства человеческого капитала
в высшей школе вышли на изучение достаточно интересной
и актуальной категории – субъективное благополучие профессиональных групп, в частности, научно-педагогических
работников как особой социальной группы, генерирующей
социальный капитал.
37
ГЛАВА 2
2.2. Обоснование авторской методологии измерения
субъективного благополучия научно-педагогических
работников и ее применимость в сфере академического
рынка труда
Существуют разные точки зрения к измерению субъективного благополучия, в частности, предлагается оценивать присутствие в жизни индивидов положительных и отрицательных эмоций, уровень экономического оптимизма/пессимизма
и экономической тревожности, субъективной адекватности
дохода, финансовой депривированности достатка (степени достатка/недостатка финансовых средств), предлагается сравнивать благополучие различных групп индивидов с благополучием типичных представителей той или иной страны, уровень дохода, уровень здоровья, жилищные условия, баланс
между работой и личной жизнью, продолжительность жизни,
использование природных ресурсов, удовлетворенность жизнью, удовлетворенность трудом, социальные связи, возможность интеллектуального развития, степень развитости государственных и экономических институтов и т. д.
Разнообразие методов и походов измерения связано с тем
обстоятельством, что целостная теоретическая концепция субъективного благополучия, а также единые методологические
нормы и методы измерения отсутствуют, а, следовательно, возникает и некоторые методологические расхождения в измерении SWB. Выше проанализировано многообразие показателей,
с помощью которых определяется и измеряется благополучие:
индекс счастья, качество жизни, индекс субъективного экономического благополучия, индекс человеческого развития, индекс благополучия, профессиональное благополучие и т. д. (проекты SAGE Всемирной организации здравоохранения; инициатива ОЭСР по исследованию качества жизни; Всемирный опрос
130 стран Института Гэллапа о благополучии (индекс благополучия Gallup-Healthways); программа ООН по расчету Индекса
развития человеческого потенциала (UN’s Human Development
Index), проект Фонда новой экономики (NEF) по расчету международного индекса счастья (Happy Planet Index); Всемирное
исследование ценностей (World Values Survey) и др.).
38
Субъективное благополучие научно-педагогических работников...
Однако в вышеперечисленных индексах видится нечет-
кость границ между субъективными и объективными оценками. Например, измеряя качество жизни в различных странах используют большие массивы объективной статистической информации относительно уровня дохода, здоровья,
продолжительности жизни и т. д., то есть по сути благополучия оценивается объективно. В действительности, предметом исследования является субъективное благополучия, то
есть то, насколько сам индивид оценивает свой уровень дохода, свой уровень здоровья (не важно каким уровнем здоровья
в данном случае обладает индивид, а важно, что позволяет
индивиду делать этот уровень здоровья). В докладе Комиссии по основным показателям экономической деятельности
и социального прогресса (известный также как доклад Стиглица–Сена–Фитусси), подчеркивается, что экономический
аспект измерения благосостояния не является достаточным,
а его динамика может входить в противоречие с восприятием реалий жизни самим населением, что в итоге может
подрывать доверие к государству и проводимой им политике
(Стиглиц, Фитусси, 2016).
Таким образом, должна быть некая методологическая нор-
ма, демаркационная линия между субъективным и объективным аспектом измерения благополучия. Следуя субъективному дискурсу, отметим, что методы измерения субъективного
благополучия формируются, в свою очередь, на основе разных
подходов: аффективного (оценка своего благополучия в данный момент времени, «испытывающее «я») и когнитивного/
рационального подходов (оценка индивидом своего благополучия по истечению времени, «помнящее «я).
Например, методика Н. Бредбурна исследует эмоциональ-
ное благополучие (аффективный компонент) на основе ответов индивидов на пять вопросов, характеризующих положительные эмоции, и на пять вопросов, характеризующих
отрицательные эмоции (см. табл. 1). При этом при ответах
на вопросы, индивидам необходимо только фиксировать наличие или отсутствие положительных и/или отрицательных
эмоций.
39
ГЛАВА 2
Таблица 1
Методика Н. Бредбурна (Bradburn, 1969)
Чуствовали ли вы что то подобное в течение последних недель?
Положительные эмоции:
1. Порадовало то, что я достиг
чего-то.
2. Все дела идут так, как я хочу.
3. Горжусь, что кто то похвалил
меня за то, что я сделал.
4. Меня что то особенно взволновало или заинтересовало.
5. Я на вершине мира.
Отрицательные эмоции:
1. Был настолько беспокоен,
что не мог усидеть в кресле.
2. Скучал.
3. Подавленный или очень
несчастный.
4. Очень одинокий или удален был от других людей.
5. Расстроен, потому что
кто-то покритиковал тебя.
Д. Канеман, А. Дитон также исследуют аффективный компонент субъективного благополучия и в качестве инструментария выбирают диагностику эмоционального состояния индивида, при этом исследуются позитивные эмоции (среднее количество улыбок, радости, случаев ощущения счастья и др.),
«синие» эмоции (грусть и беспокойство), стресс (Kahneman,
Deaton, 2010). Но Д. Канеман, А. Дитон расширяют свои исследовательские практики измерением удовлетворенности
жизнью (когнитивный компонент). При измерении удовлетворенности жизнью применяли шкалу Кантрила (Cantril’s SelfAnchoring Scale, где 0 – самое худшее восприятие жизни»,
10 – самое лучшая, какую только можно пожелать, жизнь).
Вопрос, который задается акторам формулируется следующим образом: «Насколько вы удовлетворены своей жизнью
на данный момент?».
Опираясь на результаты оценки аффективного и когнитивного компонентов, Д. Канеман, А. Дитон исследуют зависимость между эмоциональными состояниями индивидов, субъективной оценкой их жизни и демографическими характеристиками с помощью корреляционно-регрессионного анализа.
Д. Канеман, А. Дитон в качестве демографических характеристик используют в изучении субъективного благополучия
следующие: наличие медицинского страхования, возраст,
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]