Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Субъективное благополучие научно-педагогических работников (по материалам межрегионального социологического исследования 2018–2020 гг.). Монография
.pdf
Взаимосвязь субъективного благополучия сотрудников...
Исходя из этого, углублено понимание детерминант субъ-
ективного благополучия научно-педагогических работников
вузов и идентифицирован вклад в этот феномен фактора баланса интенсивности работы и качества личной жизни. Выявленная связь баланса работы и личной жизни с академическими ценностями трудовой деятельности проявляется в следующем: чем выше уровень осознания ценности академической
профессии, чем сильнее позитивные оценки преобладают над
негативными, тем меньше дискомфорта ощущает человек в
совмещении работы и личной жизни. Это обусловлено тем,
что одной из главных составляющих субъективного благополучия является аффективный компонент, связанный с переживанием положительных эмоций и ощущений; межличностными коммуникациями; социальной компетентностью. Так
как параметр организационного климата включает шкалу
положительных и негативных эмоций и связан с балансом,
субъективная удовлетворенность жизнью также коррелирует
с ним.
Практическим выводом данного исследования является
обнаружение детерминант баланса между работой и личной
жизнью и признание важности ценностей академической профессии и социального контекста в достижении баланса дает
возможность расширить потенциал научных и управленческих практик повышения результативности труда персонала
образовательных организаций, представляет управленческий
интерес не только для организации, но и для благополучия
человека в целом.
Таким образом, гипотеза о наличии значимой связи балан-
са «работа – личная жизнь» с особенностями академической
профессии (увлеченность работой, академические ценности) и
субъективным благополучием жизни подтверждена. Субъективное благополучие имеет значимую обратную связь с балансом, то есть чем выше субъективная удовлетворенность жизнью, тем ниже степень выраженности дисбаланса. В целом
основным результатом исследования является установление
связей баланса «работа – личная жизнь» с профессиональными характеристиками, а также с ощущением субъективного
благополучия в целом. Дисбаланс значимо связан с професси-
151
ГЛАВА 4
ональными особенностями научно-педагогических работников
и субъективным благополучием: сотрудники вузов, занимающиеся научной, педагогической и административной деятельностью, несут большую ответственность за работу и результат
этой работы, в этой связи «постоянная включенность» негативно сказывается на балансе личной и профессиональной
жизни, хотя и является основой успешности академической
деятельности.
4.4. Паттерны и когнитивные компоненты субъективного
благополучия научно-педагогических работников
(опыт эмпирического исследования)
В рамках данного раздела монографии анализириуются
структурные компоненты, групповые особенности и детерминанты паттерна субъективного благополучия научно-педагогических работников. В качестве гипотез выступают следующие предположения: 1) для профессиональной группы НПР
значимость дохода в структуре жизненных ценностей уступает по важности интересу к работе, свободе и самореализации;
2) существует взаимосвязь между уровнем субъективного благополучия и возрастом преподавателей, а также уровнем их
1
профессиональной квалификации
; 3) современные реформы
образования в условиях прекариатизации социально-трудовых отношений в России негативным образом отражаются
на субъективном благополучии НПР (Клименко, Скачкова,
2020).
В основание методологического конструкта оценки субъективного благополучия НПР российских вузов, как обосновано выше, положены следующие принципы: 1) различение
субъективного и объективного измерения благополучия;
2) выделение двух основных компонентов субъективного бла-
1
Фокус анализа на показателях субъективного благополучия возрастных и квалификационных подгрупп НПР обусловлен политикой
привлечения и удержания молодых специалистов в вузах, поиском
эффективных направлений мотивации труда и вовлечения различных групп преподавателей в реализацию стратегий университета.
152
Взаимосвязь субъективного благополучия сотрудников...
гополучия: аффективный (соотношение негативных и положительных эмоций в данный момент времени, уровень счастья)
и когнитивный (оценка индивидом своего благополучия); 3)
учет комплекса детерминант субъективного благополучия при
специальном рассмотрении группы профессиональных факторов; 4) включение в исследовательский инструментарий апробированных методик и шкал (индекс эмоционального баланса
Н. Бредбурна; шкала удовлетворенности жизнью Кантрила;
шкала удовлетворённости работой (The Teaching and Learning
International Survey, TALIS). Кроме того, в социологический
инструментарий включались вопросы из Европейского социального исследования (ESS) (измерение общего восприятия
счастья и жизненные ценности), мониторингового исследования ВЦИОМ (самооценка материального положения). Использование единых шкал позволяет сравнить результаты измерений различных аспектов благополучия группы НПР с российским населением и группой учителей, тем самым сделать
более обоснованными оценочные интерпретации. Привлечение материалов разных исследований объясняется тем, что
мы не нашли в рамках одного исследования (который можно
использовать для сравнения) все интересующие нас аспекты
благополучия (табл. 23).
Таблица 23
Эмпирические индикаторы измерения субъективного
благополучия НПР
Аффективный компонент
– соотношение положительных и отрицательных эмоций
– восприятие счастья
Когнитивный компонент
Ценностно-смысловые
установки
Восприятия
качества жизни
– жизненные ценности
– степень субъектности в конструировании
жизненных стратегий
– ощущение свободы
– материальное благополучие (жилье, одежда, питание, доход)
– возможность рекреации (досуг, отдых, общение с друзьями)
153
ГЛАВА 4
Окончание табл. 23
– приватная сфера (семья, здоровье, личная
безопасность)
Оценка профессиональной сферы
– статус профессии в обществе
– удовлетворённостью профессиональной деятельностью
– профессиональные риски
Проведенное исследование показало, что у большей части
опрошенных университетских сотрудников позитивные эмоции преобладают над негативными чувствами (значения ABS
от 1 до 5 у 76 % опрошенных). Однако большую часть респондентов характеризует невысокие показатели индекса эмоционального баланса (от 1 до 3 – 64 %). Возрастные особенности аффективного компонента благополучия проявляются в
том, что положительный баланс эмоций нарастает от сегмента
25–34 года к группе 35–44 года (70 и 80 % соответственно),
заметно снижается в группе 45–54 года (67 %) и потом опять
возрастает от сегмента 55–64 года к самому старшему поколению (75 и 95 %). Заметна также обусловленность эмоционального баланса наличием ученой степени. Так, доля докторов
наук с уровнем ABS от 3 до 5 превышает аналогичные показатели в группах кандидатов наук и преподавателей без степени
1
(42 % против 30 % и 29 % соответственно)
(табл. 24).
Н. Брэдбурном было установлено, что существует сильная
прямая связь между высоким уровнем благополучия (счастья)
и шкалой эмоционального баланса (Affect Balance Scale).
В нашей работе измерение общего восприятие счастья НПР
осуществлялось с использованием шкалы Европейского социального исследования (The European Social Survey).
1
Среди респондентов в возрасте от 25 до 34 лет 56 % сотрудников
без ученой степени и 44 % кандидатов наук; в сегменте опрошенных
35–44 года – 77 % кандидатов и 10 % докторов наук, остальные
без степени (здесь и далее); в группе 45–54 года – 61 % кандидатов
и 19 % докторов наук; в сегменте 55–64 года – 51 % кандидатов
и 46 % – докторов наук; в группе старше 64 лет – 40 % кандидатов
и 45 % – докторов наук.
154
Взаимосвязь субъективного благополучия сотрудников...
Таблица 24
Показатели аффективного компонента субъективного
благополучия НПР по шкале ABS
(индекс эмоционального благополучия) (в %)
ABS по возрастным
группам
ABS по квалифика-
ционным группам
лучия
25–34
35–44
ного благопо-
ABS по всем НПР
Индекс эмоциональ-
(ABS = PAS – NAS)
5 3 – 6 – 6 – 2 5 –
4 9 6 8 15 9 11 9 7 16
3 20 19 24 11 21 21 18 18 26
2 25 31 20 37 18 26 28 28 17
1 19 14 22 4 21 37 18 19 19
0 12 19 10 11 15 – 13 13 9
–1 6 3 4 15 6 5 8 5 7
–2 2 3 2 4 3 – – 3 4
–3 1 3 – – – – – 1 1
–4 2 3 2 4 – – 1 1 1
–5 1 – 2 – – – 3 – –
45–54
55–64
> 64
без степени
канд. наук
доктор наук
Исходя из сравнения замеров преподаватели российских
федеральных вузов в среднем счастливее, чем население России. В частности, по результатам последней 9 волны ESS россияне оценивали данный показатель на 6,5 средних балла по
10-ти балльной шкале (это один из самых низких показателей по 23 странам, принявшим участие в исследовании, и он
практически не меняется с 2012 г.). Тогда как опросы университетских преподавателей зафиксировали «уровень счастья»
в 7,0 средних баллов (что сопоставимо с показателями ряда
1
западноевропейских стран) [ESS, 2019]
. Среди различных
1
В 2018–2019 г. данный показатель составлял во Франции –
7,4 средних балла; в Италии –7,1; в Испании – 7,7; Германий 7,8;
в Чехии – 7,1; в Эстонии – 7,3.
155
ГЛАВА 4
подгрупп НПР ощущают себя более «счастливыми» преподаватели в возрасте 55–64 года и обладающие докторской степенью (табл. 25).
Таблица 25
Учитывая все стороны Вашей жизни, насколько
Вы счастливы? (шкала от 0 до 10, где 0 – очень
несчастливы и 10 – очень счастливы), в средних баллах
НПР федеральных университетов, 2019 г.
Возраст Ученая степень
Все
2018–2019 гг.)
25–34
35–44
45-–54
55–64
> 64
степени
канд.
наук
доктор
наук
без
Население РФ (ESS,
6,5 7,0 7,2 6,6 6,7 7,5 6,9 6,4 7,0 7,3
Расчет статистических мер связи между данной интегративной школой, измеряющий уровень счастья, с одной стороны, и переменными «возрастные группы» и «ученая степень»,
с другой, также показывает наличие выраженного уровня взаимосвязи (статистические коэффициенты имеют высокие по-
1
казатели доверительного интервала)
.
Анализ когнитивного компонента субъективного благополучия преподавателей российских вузов целесообразно, по
нашему мнению, провести по трем составляющим – ценностно-смысловое измерение, профессиональная сфера, оценка качества жизни (Клименко, Скачкова, 2020).
1 Корреляция переменных «уровень счастья» и «возрастные
группы» характеризуются значением Хи-квадрата Пирсона в 71,865
(p = 0,001), критерия Крамера в 0,227 (p = 0,001) и коэффициента
Фи в 0,453 (p = 0,001). Связь между уровнем счастья и профессиональной квалификацией также достаточно сильна и составляет
по коэффициенту Хи-квадрат Пирсона 46,507 (p = 0,001), критерия
Крамера в 0,258 (p = 0,001) и коэффициента Фи в 0,365 (p = 0,001).
156
Взаимосвязь субъективного благополучия сотрудников...
Ценностно-смысловое измерение. В исследовании измеря-
лись жизненные приоритеты преподавательского сообщества.
Наиболее важными для опрошенных НПР выступают такие позиции как призвание (совокупный показатель по первым двум
вариантам ответа 86 %), уважение (79 %), свобода в принятии
решений (76 %), реализация способностей (68 %) и творчество
(60 %). Карьера (41 %) и богатство (25 %) в этом ряду занимают предпоследние места. Еще менее важным для преподавателей является желание влиять на политические решения
(18 %) (табл. 26). Для сравнения, среди российского населения
в целом значимость новизны и творчества в жизни составляет
39 %, возможность показать свои способности – 37 %, уважение со стороны окружающих – 49 % (ESS, 2019).
Здесь можно также привести результаты фокус-групповых
исследований с участием НПР пяти университетов Юга России (три из которых являются федеральными), которые также показали, что значимость экономического благополучия,
выраженного в величине дохода, для преподавателей уступает
ценностям свободы выбора и интересной работы (Скачкова,
Щетинина, 2019).
Таблица 26
Насколько следующие описания людей похожи
или не похожи на Вас? (в %)
для него / нее важно придумывать новое и подходить ко
всему творчески
для него / нее важно быть богатым
меня
степени похож
Очень похож на
30 31 23 8 7 1 1
5 20 24 14 28 8 1
В значительной
на меня
Немного похож
на меня
Чуть-чуть похож
Не похож на меня
меня
Совсем не похож на
ответить
Затрудняюсь
157
ГЛАВА 4
Окончание табл. 26
для него / нее важно показать свои
способности
для него / нее важно
построить карьеру
для него / нее важно самому принимать решение о том,
что и как делать
для него / нее важно, чтобы его уважали
для него / нее важно найти своё предназначение, место в
жизни
для него/нее важно
ощущать возможность влиять на политику
меня
степени похож
Очень похож на
26 42 14 7 7 2 -
11 30 25 10 18 5 1
39 37 13 6 3 1 1
48 32 11 5 3 2 1
53 33 8 3 2 1 1
6 12 17 15 27 23 1
В значительной
на меня
Немного похож
на меня
Чуть-чуть похож
Не похож на меня
на меня
Совсем не похож
ответить
Затрудняюсь
Большая часть вузовских преподавателей ориентирована
на субъектность в конструировании жизненных стратегий.
63 % опрошенных указывают, что успех в жизни зависит от
них самих. Наибольшая концентрация таких установок фиксируется в группах респондентов от 35 до 54 лет. А также степень субъектности нарастает от преподавателей, не имеющих
ученую степень к докторам наук (табл. 27). Следует отметить,
что по данным международных исследований «World Values
Survey» в странах с развитой экономикой и демократически-
158
Взаимосвязь субъективного благополучия сотрудников...
ми институтами преобладают представления о внутренней,
зависящей о самого индивида причинности происходящего с
человеком (Inglehart, Welzel, 2005).
Таблица 27
От чего в большей мере зависит успех в жизни, лично
от Вас или от не зависящих от Вас обстоятельств? (в %)
Возраст
Ученая
степень
Все
25–34
35–44
45–54
55–64
> 64
степени
канд. наук
доктор наук
без
от меня самого 63 54 71 61 56 54 57 61 72
от не завися-
щих от меня
22 22 19 19 25 22 16 23 22
обстоятельств
затрудняюсь
ответить
16 24 10 19 19 24 27 16 6
Степень свободы оценивается опрошенными преподавате-
лями ниже, чем уровень счастья. Результаты опроса зафиксировали 6,3 средних балла среди всех опрошенных (по 10-ти
балльной шкале). Более высок уровень восприятия найденного места в жизни – 7,3 средних балла. На этом фоне данные
показатели выше среди преподавателей, имеющих ученую
степень и старше 54 лет (рис. 17).
Оценка качества жизни. В инструментарии исследования
включался блок вопросов, измеряющих оценку преподавателями различных аспектов своей жизни.
Для интегративной оценки материального благосостояния
использовалась шкала и индексная методика, используемая
во всероссийских опросах ВЦИОМ. На основе расчета индекса
1
самооценок материального положения
становится видно, что
1
Индекс рассчитывается как разница положительных и средних
оценок и отрицательных оценок.
159
ГЛАВА 4
степени
в целом НПР федеральных университетов выше оценивают
свое материальное положение, чем население РФ (80 п. против
50 п.). Наиболее высок данный индекс в подгруппе преподавателей от 55 до 64 лет и докторов наук, а наиболее низкий –
в возрастных группах 25–34 года и старше 64 лет, а также
в сегменте сотрудников, не обладающих ученой степенью
(49 п.) (табл. 28).
чувство свободы нашел предназначение/место в жизни
7,3
6,3
все 25-34 35-44 45-54 55-64 старше 64 без
6,2
5,5
6,9
5,8
7,2
5,6
8,2 8,2
6,1
6,3
5,7
ученой
6,2
7,4
5,9
канд. наук доктор
7,8
5,9
наук
Рис. 17. Скажите, пожалуйста, в какой степени Вы чувствуете
себя свободным? (шкала от 0 до 10, где 0 – совсем не свобод-
ный, а 10 – очень свободный), в средних баллах.
Насколько Вы согласны с утверждением: «Я нашел свое
предназначение, место в жизни» (шкала от 0 до 10,
где 0 – абсолютно не согласен, а 10 – полностью согласен),
в средних баллах
Если посмотреть на панораму удовлетворенности опрошенных преподавателей различными аспектами своей жизни, то можно увидеть, что больше всего респондентов устраивает отношения в семье, питание, обеспеченность одеждой
и обувью, жилищными условиями. Менее всего университетские сотрудники удовлетворены материальной обеспеченностью, возможностями отдыха и досуга (табл. 28).
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]