Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевое развитие детей 2-8 лет методики. Учебно-игровые материалы
.pdf
«Резиночка»
Ребенок стоит прямо возле стены. Растягивая в руках резиночку, малыш произносит один гласный звук с повышением и понижением тона по образцу логопеда, затем два гласных звука: [а — о], [о
— у], [и — у], [э — ы]. Научившись четко произносить гласные звуки, ребенок переходит к слогообразованию с простыми согласными звуками, затем со сложными по мере их появления. Педагог
вправе менять расположение слогов.
Упражнения для развития голоса проводятся под музыку и без
нее. Гласные звуки дети поют с изменением высоты голоса. Длительность звучания голоса зависит от продолжительности выдоха.
Для формирования выразительности голоса используется мелодекламация: чтение стихотворения с вопросительной, восклицательной, побудительной интонацией под соответствующую музыку. Дополнительно проводятся артикуляторные упражнения для
развития четкой дикции. Вначале под счет педагога или ритмичную музыку гласные обозначаются немой артикуляцией, затем
произносятся на шепоте и громко, изолированно, по 2–3–4 гласные
и всего ряда целиком. Затем на выдохе детьми произносятся слоги,
слова шепотом со звуками [п], [т], [к], [ш] и громко четверостишия, со сменой ударения и темпа речи.
На этапе формирования первичных произносительных умений и навыков дыхательные, голосовые, артикуляционные упражнения включаются в подвижные игры, игры-драматизации, в ходьбу с замедлением, в упражнения с пением. Для развития дыхания,
голоса и артикуляции включаются пение и произношение междометий, которые выражают эмоции: «Ах! Ох! Ух! Ой! Фи! Во!» Вклю-
чаются они и в стихи.
Сказала тетя:
— Фи, футбол!
Сказала мама:
— Фу, футбол!
Сестра сказала:
— Ну, футбол!
А я ответил:
— Во, футбол!
Г. Сапгир
— 81 —
В ходе совместной деятельности с использованием логопедической ритмики проводятся упражнения, регулирующие мышечный
тонус, например: «Птички», «Веселые ножки», «На парад», «Лужи»,
«Стулья для медведей и Маши», «Оловянные солдатики и тряпичные куклы» и т. д. Они учат детей владеть мышцами, управлять
своими движениями. Дети знакомятся с громким и тихим звучанием музыкального инструмента сначала в положении стоя или сидя
около него и выполняя под тихую музыку мелкие движения вполсилы, а под громкую — в полную силу. Затем упражнения усложняются, и дети выполняют их при ходьбе, беге, подскоках с предметами.
Здесь выделяются общеразвивающие и коррекционные упражнения
с предметами и без них. Большое внимание уделяется упражнениям
с мячом, когда чередуются напряжение и расслабление, снимается
излишнее напряжение мышц. Коррекционные упражнения применяются для укрепления мышц стоп и туловища, для развития функции равновесия. Чувство равновесия развивается у детей в процессе
ходьбы, бега, прыжков, метания. Эти упражнения выполняются под
спокойную, умеренную музыку.
«Оловянные солдатики и тряпичные куклы»
Под бодрую музыку ребенок марширует на месте, прижав руки
к корпусу. Услышав спокойную музыку, останавливается, опускает
плечи и расслабленно делает махи руками. Упражнение повторяется три-четыре раза.
Неотъемлемой составляющей логоритмических занятий являются упражнения, активизирующие внимание, например: «Насеко-
мые», «Дятел», «Прогулка», «Марш» и т. д. Они формируют быструю и точную реакцию на слуховые и зрительные раздражители,
развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную,
умение воспроизводить ряд последовательных действий, способность переключаться с одного движения на другое, удерживать в
памяти последовательный ряд движений. Для сопровождения упражнений на развитие внимания широко используются слово, музыка, жесты.
«Насекомые»
Звучит бубен. Ребенок-«жук» свободно бегает, делая махи руками и произносит длительно звук [ж]. Услышав звук игрушки«пищалки», малыш-«комарик» останавливается и произносит
— 82 —
звук [з]. На звуки трещотки ребенок-«кузнечик» делает прыжки на
двух ногах. Упражнение повторяется два-три раза. В качестве сигнала вместо музыкальных инструментов можно использовать названия насекомых, а также различные жесты.
Для организации поведения детей при выполнении заданий
используются счетные упражнения. Они помогают ребятам встать
парами, по трое, построиться в две шеренги. Счетные упражнения
проводятся с произношением цифр, слов, стихов. Например, в игре
«Моем, чистим зубы» О. Боромыковой дети поют и одновременно
выполняют движения:
Моем шею, моем уши,
Вытираем их посуше,
Чистота всего дороже!
Мы и зубы чистим тоже
Порошком, порошком.
Один, два, три,
Зубы щеткой чище три.
Три хлопка в ладоши имитируют движения чистки зубов.
В занятия включаются речевые упражнения с одновременным
выполнением действия без музыкального сопровождения. Примером могут служить упражнения «Грибочки», «Повар», «Жук» и т. д.
Подбирается материал для развития словаря, для автоматизации
звукопроизношения у детей с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи. Стертая дизартрия». Зная, что не все речевые упражнения с произнесением стиха дети могут выполнять одновременно с движениями из-за расстройства дыхания, их делят
на две подгруппы. Первая выполняет движения, а вторая произносит стихотворение.
«Жук»
На лужайке, у пенька, (Дети идут по кругу,
взявшись за руки.)
Мы нашли в траве жука, (Дети останавливаются, слегка
пружиня коленями.)
Жук усатый и большой, (Дети «рисуют» усы и большой
круг в воздухе.)
— 83 —
Ты нам песенку пропой. (Дирижируют в воздухе.)
Жук отправился в полет, (Дети бегут на носочках,
делая махи руками.)
Загудел, как самолет, (Останавливаются и делают
руками «моталочку».)
Жу-жу-жу-жу, (Бегут на носочках, делая махи
руками, направо.)
До свиданья, я лечу! (Бегут налево.)
На занятиях детям дается первоначальное понятие об акценте
как ударном моменте в звучании. Они должны научиться прислушиваться и различать отдельные моменты на фоне равной силы, а
затем давать ответную реакцию условным движением. Музыкальный руководитель выделяет аккорд в любом регистре музыкального инструмента. Дети, стоя или сидя на месте, реагируют хлопком,
движением ноги, передачей, ловлей мяча. Упражнения на неожиданный акцент подготавливают детей к работе над акцентом —
метрическим и переходным. При выполнении заданий на метрический акцент необходимо точное совпадение движения с акцентом, чередующимся через определенные промежутки времени.
Сначала даются упражнения только для рук или ног, а потом комбинированные движения, например, на акцент — шаг вперед, на
последующие, слабые части звучания — хлопки. Эти упражнения
проводятся как индивидуально, так и со всей группой, но по существу каждый выполняет задание индивидуально, не нарушая
своей ошибкой общего выполнения задания.
Например, в упражнении «Гребцы» дети сидят на полу. В музыкальном сопровождении используется размер 2/4. При этом на
счет «раз» — сильный акцент, дети, подражая гребле, делают акцент в движении руками. Также используются упражнения на вос-
приятие переходного акцента. Переходный акцент не всегда падает на счет «раз», а последовательно переходит в каждом следующем
такте на «два», «три», «четыре». Переход акцента важен в ритмичных упражнениях с речью, например:
Потапка топает в тапках (1, 2, 3);
Потапка топает в тапках 1, 2, 3);
Потапка топает в тапках (1, 2, 3)
— 84 —
или
Проворонила ворона вороненка (1, 2, 3);
Проворонила ворона вороненка (1, 2, 3);
Проворонила ворона вороненка (1, 2, 3).
Логопед выписывает на доске цифры и объясняет, что выделенные цифры означают акцент. Дети считывают цифры, сопровождая ударные моменты хлопками и усилением голоса. Затем переходный акцент закрепляется в ходьбе: на ударный счет делается
шаг вперед, а на безударный — шаг назад. Эти упражнения помогают усвоить логическое ударение в речи.
Нормализация темпа общих движений содействует формированию правильного речевого темпа. Для этого в занятия должны
включаться соответствующие упражнения. С целью обеспечения
эффекта используются результаты диагностики психомоторных и
сенсорных функций у детей. Зная темп движения каждого ребенка,
можно скорректировать темп того, у кого слишком быстрое или
замедленное движение. У детей с речевыми нарушениями отработка темпа движений происходит во время шага и бега, при построениях, в упражнениях с предметами. Примером могут служить упражнения «Самолеты», «Жигули», музыкально-ритмические композиции А. И. Бурениной «Едем к бабушке в деревню», и др.
Ритмические упражнения служат средством формирования и
развития чувства ритма и выразительности в движении и в речи у
детей с речевой патологией. Известно, что дети с диагнозом «Общее
недоразвитие речи». Стертая дизартрия» справляются не со всеми
ритмическими заданиями. Например, они не могут простучать несложный ритмический рисунок. Обучение детей воспроизводить
ритмический рисунок хлопками, звоном бубенчиков, отстукиванием на барабане, бубне, игрой на дудочке ведется с помощью несложных в ритмическом отношении музыкальных произведений, русских
народных мелодий, знакомых детям, мелодий из мультфильмов. Если ребенок не может воспроизвести показанный в медленном темпе
или по частям ритмический рисунок, то педагог берет его руки в свои
и действует ими. Затем просит ребенка повторить то же действие.
При разучивании сложных композиций сначала осваивается
движение, состоящее из небольшого числа элементов, затем их количество постепенно увеличивается. Когда дети осваивают техно-
— 85 —
логию повторения действия по подражанию, число элементов перестает влиять на результат. В ходе занятий используются упражнения на угадывание животного по его характерным движениям,
имитацию действий и движений людей (мести дорожки, играть в
снежки, варить суп, кататься на лыжах, коньках и т. д.). Движения
выполняются ритмично, под музыку.
Кроме того, на занятиях дети обучаются правильному восприятию изображений по картинке. Сначала им демонстрируются
нужные действия, а дети его повторяют. Затем действие называет
первая группа детей, а другая группа это действие выполняет. Постепенно в работу включаются картинки с изображением различных действий, например, человека: он копает землю, делает скворечник, прыгает через лужи и др.
Важное место занимает формирование чувства коллективного
ритма, что наиболее эффективно происходит при использовании
плясок, танцев, хороводов. В занятия можно включать, например,
хороводы «Урожайная», «Блины», «Масленица», Весенняя закличка», «Ай да березонька», танец с ложками, «Пляска» и т. д.
«Ай, да березонька!»
(Слова Ж. Агаджановой, музыка Т. Потапенк о)
Мы вокруг березки (Дети, взявшись за руки, идут по кругу
Встанем в хоровод, в правую сторону.)
Радостно и звонко (Идут по кругу в левую сторону.)
Каждый запоет:
Припев:
Ай да березка, (Останавливаются, с притопами
Белый ствол! кружатся вокруг себя.)
Зеленей, зеленей (Поднимают руки вверх
Ты листвой. и делают махи вправо и влево.)
Яркие платочки (Идут по кругу направо,
В руки мы возьмем, руки на поясе.)
У березки стройной (Меняют направление движения.)
пляску заведем.
— 86 —
Припев:
Ай да березка, (Останавливаются, с притопами
Белый ствол! кружатся вокруг себя.)
Зеленей, зеленей (Поднимают руки вверх
Ты листвой. и делают махи вправо и влево.)
К вечеру мы дружно (Слегка наклоняются вперед
Скажем ей: «Прощай! и делают опущенными руками
Ты без нас, березка, махи вправо и влево.)
В поле не скучай!
Припев:
Ай да березка, (Останавливаются, с притопами
Белый ствол! кружатся вокруг себя.)
Зеленей, зеленей (Поднимают руки вверх
Ты листвой. и делают махи вправо и влево.)
На занятиях широко используется пение. Пение — сложный
процесс звукообразования, где важна координация слуха и голоса,
взаимодействие певческой интонации, слухового и мышечного
ощущений. Прежде чем приступить к занятиям, выясняется певческий диапазон голоса детей — объем звуков, от самого высокого
до самого низкого, в пределах которого хорошо звучит голос, учитываются их возрастные возможности. Для детей средней группы,
4–5 лет, диапазон составляет «ре» — «си» первой октавы, для детей
старшей группы, 5–6 лет, «ре» — «си» первой, иногда «до» второй,
для детей подготовительной к школе группы, 6–7 лет, «ре» первой — «до» второй октавы.
Важно сформировать правильную позу при пении. Необходимо напоминать детям, что во время пения нужно сидеть или стоять
прямо, не поднимая плеч, положив руки на колени или опустив
вдоль туловища.
В ходе занятий у детей воспитываются вокальные навыки, дети учатся петь звонко, легко, напевно, без крика, не делая вдох в
середине слова или музыкальной фразы. Во время пения вдох должен быть быстрым, глубоким, а выдох — медленным, дикция четкая и ясная. Для развития правильного звукообразования и певческого дыхания используются мелодии с коротким и длинным
— 87 —
звуковым рядом, на которых происходит правильное формирование постепенного выдоха и отдельных гласных.
На занятиях формируются хоровые навыки — взаимодействие
ансамбля и строя. Ансамбль предполагает правильное соотношение силы и высоты хорового звучания, выработку унисона и тембра. Строй — это точное, чистое певческое интонирование. В начале
коррекционного курса подбираются песни с короткими, а позднее с
длинными предложениями, в медленном и среднем темпе, осторожно вводятся песни быстрого характера. Предпочтение отдается тем,
в тексте которых много гласных и звонких согласных, так как глухие согласные мешают правильному звукообразованию и правильной певческой дикции. Детям легче усвоить интонацию мелодии,
если ее строение имеет ясную ладовую основу, т. е. если в мелодии
часто встречаются звуки тонического трезвучия. При выборе песни
необходимо учитывать следующие условия: соответствие возрасту,
коррекционная направленность, содержательность песни, простота и запоминаемость мелодии, возможность инсценировки текста
песни.
Перед слушанием песни можно провести беседу об ее содержании, раскрыть настроение, чувства, выраженные в ней. Затем педагог должен выразительно исполнить песню, показать отдельные
певческие приемы, обратить внимание детей на артикуляцию губ,
подвижность нижней челюсти. В занятиях по логопедической ритмике используется песенный репертуар, рекомендованный Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией
М. А. Васильевой, О. С. Боромыковой, М. А. Михайловой и др.
С помощью музыкальных игрушек и детских инструментов
развиваются творческие и музыкально-сенсорные способности детей. На занятиях по логопедической ритмике можно использовать
игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты (бубны,
треугольники, погремушки, деревянные ложки), игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты (дудки, свистки), игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядом (металлофоны, наборы колокольчиков).
Колокольчики используются для развития звуковысотного
слуха. Они звучат различно по высоте, и дети узнают, какой колокольчик поет выше, а какой ниже. Для формирования различения
направления звукоряда используется металлофон, по ставленный
— 88 —
наклонно. Для развития ритмического чувства полезно использовать деревянные ложки, маракасы, треугольники, погремушки,
бубны. Детям показывают ритмический рисунок, а они его повторяют.
Для развития тембрового слуха дети учатся сравнивать звучание не только струнных, но и духовых или ударных инструментов,
а также сходных по тембру и характеру звучания, например металлофона и треугольника. Для развития динамического слуха применяются все инструменты, на которых дети могут усиливать или ослаблять звучание в зависимости от игровой ситуации (игра «Близко-далеко»). Игра на музыкальных инструментах способствует
развитию мелкой моторики, дыхания во время игры на дудочках,
голоса и артикуляции при исполнении песен, слуха при подборе
знакомых песен, считалок для воспитания и нормализации просодической стороны речи.
В логоритмической деятельности используется самостоятельная музыкальная форма. Она тесно связана с музыкальной игрой.
Дети по своей инициативе поют, водят хороводы, исполняют пляски. Применяются также и статические игры, где движения ограничены по количеству, а главным действующим элементом является
эмоциональный фактор («Сладкое варенье и лимон», «Солнышко
и туча», «Кислая и сладкая ягода» и т. п.). Находят применение малоподвижные и «полуподвижные» игры, где есть элементы статики
и движения. Физическая и нервная нагрузка в них умеренные, они
более эмоциональны (игры «Что сделать, чтоб вырос красивый
цветок», «Море волнуется», этюд «Ой, живот болит» М. Чистяковой и др.).
«Ой, живот болит»
Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки.
У них разболелись животы. Медвежата жалуются:
Ой, ой, живот болит!
Ой, ой, меня тошнит!
Ой, мы яблок не хотим!
Мы хвораем, Том и Тим!
Жалоба медвежат сопровождается музыкой М. Карасева «Жалобная песенка». Выразительные движения детей: брови припод-
— 89 —
нять и сдвинуть, глаза прищурить, туловище согнуть, живот втянуть, руки прижать к животу.
Подвижные игры характеризуются большой эмоциональностью. В них включаются бег, прыжки, ходьба, которые требуют быстроты реакции, силы, ловкости. Их развитию способствуют игры
«У медведя во бору», «Веснянка», «Звездочет» и др. Применяются
сюжетные подвижные игры, которые отражают в условной форме
жизненный или сказочный образ («Вот идет лиса», «Лиса и утка»,
«Хитрый кот»). Кроме того, используются несюжетные подвижные
игры, которые содержат двигательные задания с элементами соревнования («Кто самый меткий?», «Кто быстрее построит гнездо?»). Игры-драматизации стихотворного и прозаического текстов
на разные темы и сюжеты проводятся с музыкой и без нее. Содержание игры и образов передается движениями, мимикой, пантомимикой, выразительной речью («Гриб-грибочек», «Сидела кошка
на окошке»).
«У медведя во бору»
Дети считалкой выбирают медведя. Ребенок-«медведь» садится на пенек и притворяется спящим. Дети медленно идут к нему и
произносят:
У медведя во бору
Грибы-ягоды беру,
А медведь не спит,
И на нас рычит.
Ребенок-«медведь», произнося длительно звук [р], встает со
стула и догоняет детей. Среди пойманных детей снова считалкой
выбирается медведь, и игра продолжается.
«Кто быстрее построит гнездо?»
На столах лежат счетные палочки. По команде «Полетели!» дети-птички бегут к столам и строят из счетных полочек по схеме
гнезда разных форм и размеров.
Для развития артикуляторной практики (орального праксиса)
необходимо добиться динамичности, экономичности и скорости
— 90 —
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]