Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевое развитие детей 2-8 лет методики. Учебно-игровые материалы
.pdf
как ему помочь. Когда они решают взять товарища «на крыло», отдать ему часть своей силы, взрослые объясняют, что это замечательное решение. Но в таком случае вся стая не сможет уже набирать высоту и полетит над землей горизонтально. Дети обычно
соглашаются на эти условия, а тот, кто выбирал болезнь, через некоторое время (а бывает, и сразу) все-таки делает выбор в пользу
здоровья. Четырех-пятилетние дети свободно двигаются по горизонталям и вертикалям таблицы, находя возможные соотношения
для разных вариантов.
Конечно же, образы улыбки и солнца имеют гораздо больший
положительный смысл, чем понятия, которые они символизируют
в конкретной схеме. По данным микробиологов, солнечность,
улыбчивость, полетность способствуют созданию благоприятных
условий для развития в организме полезной микрофлоры, нормального протекания процессов обмена на поверхности клеточных
мембран.
Ребенок учится понимать, что личный настрой существенно
влияет на его собственное здоровье, а в процессе коллективного
взаимодействия — и на здоровье других.
Нацеленность на здоровье реализуется, таким образом, через:
— создание индивидуальной привлекательной цели (положи-
тельной доминанты, полетности);
— укрепление субъективного желания быть здоровым;
— осознание зависимости состояния здоровья от самого че-
ловека;
— взаимную зависимость субъективных состояний участни-
ков игры.
На этой базе могут формироваться необходимые знания и на-
выки в любом возрасте и в любых условиях.
ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
Ваш ребенок идет в первый класс. Для вас и семьи это большая
радость и одновременно волнение. Оно передается и детям. Ведь с
уходом из детского сада начинается новый, неизвестный и важный
период в жизни под названием «школа». И от того, насколько ребенок готов к школьным занятиям, будет зависеть его успеваемость.
Можно считать общепринятыми следующие качества готовности к школе:
— произвольное внимание, хорошая память и сообразитель-
ность;
— любознательность и развитое воображение;
— физическая ловкость;
— волевые качества (способность выполнять то, что нра-
вится);
— организованность и аккуратность;
— умение планировать и контролировать свои действия;
— начальные навыки счета, письма и чтения;
— связное, ясное выражение мысли;
— правильное звукопроизношение;
— развитый фонематический слух (умение слушать речь дру-
гого);
— богатый словарный запас;
— грамматически правильная, интонационно выразительная
речь;
— дружелюбие, умение общаться с детьми и взрослыми.
Переход из дошкольной в школьную систему образования
условно определяется возрастными показателями. Качественные
— 22 —
характеристики, индивидуальные особенности будущих первоклассников не поддаются строгой метрике. Однако некоторое приблизительные к количественно-качественные оценки школьной готовности получены педагогикой развивающего обучения. Они достаточно удобны и эффективны на практике и опираются на базовые
речемыслительные навыки ребенка.
Определение готовности к школьному обучению практически
проводится в подготовительных группах, выпускных группах ДОУ,
на собеседовании с будущими первоклассниками. Эмпирические и
тестовые методы обследования дошкольников весьма разнообразны, их главной задачей является установление индивидуальных
возможностей ребенка к обучению в соответствии с условными
возрастными нормативами общего развития ребенка. Допуск в
массовую школу должен гарантировать отсутствие симптоматики
отставания в речевом развитии или иных отклонений в адаптации
детей.
В обучающей программе гармонического развития дошкольников используется версия комплексной педагогической диагнос-
1
тики (далее КПД-1) программы «Устремление»
. Апробация этой
системы на входе в первый класс в течение 5 лет подтверждает ее
надежность и валидность. Базовую основу КПД-1 составляют тестовые методики анализа произвольного внимания и речевых навыков устной речи, громкого чтения и предписьма.
Как показывает опытное обследование, навыки устной речи
учителя оценивают условно — исходя из стандартных, упрощенных представлений о разборчивости речи и способности запоминания стихотворных строк. Обычно разграничение оценок колеблется в диапазоне от 3 до 5.
Эти данные подтверждают фактически, что дети владеют произносительной нормой русского языка, соответствующей требованиям
массовой (не речевой) группы. Этот параметр обследования недостаточно дифференцирован, так что необходимо дополнить КПД-1
специальной голосовой диагностикой (см. ниже).
Навыки громкого чтения стандартно определяются по типу
(способу) чтения: буквенно-слоговой, слоговой, словесно-слоговой и словесный. Эти признаки регистрируются в балльной шкале
1
См.: Педагогическая диагностика — мониторинг качества образования //
Начальная школа. 1999. № 1.
— 23 —
(с распределением усложнения умений — от 1 до 5). Для полноты
картины следует учитывать также и нечитающих детей. В силу единичности таковых (всего два человека из 80) их навыки оценивают
самым низким баллом.
Анализ полученных данных показывает, что большинство обследованных детей владеет навыками слогового чтения. Такой контингент учащихся является основным для успешного обучения
грамоте.
Несколько отстают в речевом развитии дети, сохраняющие привычки буквенного проговаривания читаемых слов. Наиболее продви-
нуты в общем речевом развитии дети, читающие целые слова.
В целях упорядочения данных и получения комплексных
данных о речевом статусе детей возможно объединить показатели
чтения и устной речи. Наблюдение показывает достаточно хорошее
соответствие оценок по чтению голосовым (типы чтения) и произносительным навыкам. Незначительные различия (в 1–2 балла)
имеют место у нескольких испытуемых. Общая оценка устного чтения выводится путем выравнивания баллов, допуская повышение
показателя на 1 при наличии более высокой оценки по устной
речи.
Первичные навыки предписьма — умения изобразить элементы букв, оценивают путем учета количества написаний буквы
И (строчной). На выполнение задания дается 1 минута. По этому
заданию получено два показателя: темпа письма (Сп) — общее количество написанных букв-знаков, и качества (Кп) — количество
правильно (разборчиво) написанных букв.
Оба параметра существенны для оценивания общих речевых
навыков и готовности к усвоению письма. Темпоритмические навыки у детей 6–7 лет распределяются в диапазоне от 1–5 до 30–
40 буквоначертаний. Средняя скорость буквенных изображений
находится в зоне 10–15 знаков.
Показатели качества написания в целом ниже темповых характеристик, они распределяются в пределах от 1 до 20, а средние — от
9 до 12. Распределение испытуемых по квалиметрической шкале
приближается к графику нормального — около половины обследованных составляют разряд среднеуспевающих детей и ниже среднего уровня. Индивидуальные показатели Кп в целом сдвинуты к
нижним границам диапазона показателей (удлинен «хвост» отстающих).
— 24 —
Учитывая среднюю длину слова в русском языке (6 знаков),
констатируем биомеханические возможности написания у детей
дошкольного возраста в пределах 1–2,5 слова за минуту.
Произвольное внимание составляет исходное звено в цепи
сложных операций умственной работы и психической деятельности ребенка. В методике «Внимание» используется вариант теста
цифровых таблиц Шульте из 9 клеток, в которых размещены цифры с нарушением последовательности числового ряда. Ребенок
должен выписать числа по порядку их возрастания в контрольный
шаблон-таблицу. Тест выполняется за 1 минуту.
Испытания показывают, что это задание вполне доступно первоклассникам. Результаты испытания фиксировались по двум параметрам: скорость выполнения мысленных операций — скорость
внимания (Свн), которая определялась по количеству клеток, заполненных в эталоне; качество — качество внимания (Квн), которое
опре делялось по количеству правильных ответов.
Темповые показатели распределяются в диапазоне от 2 до
9 оп/мин, а показатели качества — в диапазоне от 0 до 9 численных
значений. Средняя Свн равняется 7 оп/мин, среднее Квн — 5–6.
Анализ индивидуальных показателей свидетельствует о том,
что почти две трети обследованных (до 90%) имеют показатели
средние и выше средних по Свн и Квн. Группа детей с отставанием
в развитии произвольного внимания составляет от 10% до 30%.
Навыки произвольного внимания составляют главный системообразующий фактор обучаемости.
На фоне средних показателей выделяются индивидуальные
пробелы в темпоритмике мыслительных операций у отдельных испытуемых. Особое внимание следует обратить на разрыв уровня
сформированности скорости и качества внимания (отсутствие устойчивого внимания, непоседливость и т. п.) Данные диагностики
послужат основой для индивидуальных рекомендаций детям по
развитию произвольного внимания.
КПД позволяет определить уровень готовности к обучению по
трем основным параметрам речевой и мыслительной деятельности: навыкам громкого чтения, навыкам предписьма и произвольного внимания.
Общая систематизация данных и предложенный квалиметрический аппарат сохраняют наглядность эмпирической обработки.
Проведение тестирования и анализ полученных результатов до-
— 25 —
ступны учителю, воспитателю, администратору, а также родителям.
Уровень готовности к обучению — это многопараметрическая
характеристика, она находится в зависимости от нескольких факторов: стартового уровня воспитания детей (какими они пришли в
ДОУ), особенностей воспитания в семье, индивидуальных способностей к обучению, мастерства педагога и др. В связи с этим имеется возможность тщательно проанализировать результаты обследования с целью выявления индивидуальных проблем ребенка и поиска путей его психолого-педагогической поддержки. Учителя
имеют возможность определить сильные и слабые стороны общего
развития детей, привлекая к выравниванию пробелов и их родителей.
ГОЛОСОВАЯ ДИАГНОСТИКА
Голосовой модуль может применяться отдельно, независимо
от других компонентов комплексного обследования детей. Экспериментально отработана экспресс-диагностика голоса при обследовании первоклассников. Целесообразно проводить ее в первые
недели занятий.
Детям дается указание произнести звуки по образцу — после
озвучивания гласных педагогом. Из матрицы гласных выбраны три
звука: [a], [o], [у]. Они образуют три ступени подъема языка. Первый гласный самый открытый, чистый, второй — среднего подъ-
ема с огублением, третий — верхнего подъема, губной. Можно принять следующую систему: в музыкальной октаве гласные отображаются нотами «до» — «ми» — «соль», и этим звукам соответствуют
красный, желтый и зеленый цвета.
Три гласных представляют проекцию трех исходных узлов голосоведения, фокусирующих сложные биоинформационные связи
процесса звучания. Эти кардинальные гласные образуют как бы
энергетическую решетку всей звуковой системы русского языка.
Качества и свойства голоса ребенка оцениваются экспертным
способом, прослушивание ведут один или два учителя, методист.
В список обследованных детей заносится условная оценка, ставится балл — от 1 до 5 в целом за весь ряд гласных.
Эмпирические характеристики голоса учитывают следующие
моменты:
— голос громкий или тихий;
— чистый, звонкий или с шумами;
— сила, крепость, энергичность звучания;
— четкость звуков, членораздельность, понятность, вырази-
тельность;
— плавность, без напряженности или возбужденность, с уси-
ленностью.
Первые три признака относятся к акустическим свойствам голоса, четвертый признак характеризует артикуляцию, а последний — в большей степени отражает целостное восприятие звучания, с учетом психофизической компоненты.
Диагностические наблюдения первоклассников, проведенные на представительной выборке более 400 человек, показали,
что условные оценки уровня голосовой функции в баллах оказываются дифференцированными: в пределах среднего, выше среднего (хороший) и ниже среднего (ниже возрастной нормы). Статистическое распределение обследованных подчиняется нормальному закону Ципфа: большая часть детей составляет группу
со средними показателями (50%), хорошие оценки — 10%, группа
детей с низкими показателями голосовых навыков колеблется от
30% до 70%.
Результаты голосовой диагностики хорошо согласуются с другими компонентами школьной готовности: степенью развития
произвольного внимания, овладением навыками чтения (буквенного, слогового, словесного).
— 27 —
Тем самым обнаруживается системная значимость голоса в речевом и общем развитии детей, их адаптоспособности и готовности к обучению в школе.
Голосовая диагностика обладает комплексным воздействием
на детей: она наглядно выявляет индивидуальные голосовые возможности ребенка, побуждая его наблюдать движение своего голоса; одновременно обнаруживает потенциальные ресурсы коррекции звукопроизношения. Педагогам и родителям результаты диагностики открывают возможность прогнозирования обучаемости
детей, что имеет важное значение в организации непосредственнообразовательной деятельности.
Часть вторая
КАК УЧИТЬ ДОШКОЛЬНИКА?
Дидактическая игра
«Геометрическая компания»
риентация в пространстве и координация движений на ее ос-
О
нове — первичные свойства живого. Распознавание пространственных фигур, определение их характеристик — это условие отражения действительности, база первой сигнальной системы. Начала геометрических представлений — точка, линия, угол,
круг, квадрат и т. д. — являются основой первозданного всечеловеческого языка. Из геометрических представлений возникают числа, буквы, символы и знаки более сложных форм отражения. Вот
почему такую важную роль играет формирование пространственных представлений, в частности знакомство с простейшими геометрическими фигурами.
Существует множество способов приобщить детей к распознаванию геометрических фигур. Делая акцент на развитии речи,
мы предлагаем отправиться в город, где живут удивительные герои, каждому из которых посвящен свой стишок. Основой здесь
стало известное шуточное стихотворение Эдварда Лира, написанное в жанре ирландских лимериков (перевод Гр. Кружкова):
Жила-была дама приятная,
На вид — совершенно квадратная.
Кто бы с ней ни встречался,
От души восхищался:
«До чего ж эта дама приятная!»
— 30 —
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]