Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевое развитие детей 2-8 лет методики. Учебно-игровые материалы
.pdf
Вариант разработки темы
тбор материала по отдельным темам образовательного про-
О
странства проводится по принципам природосообразности.
Внимание детей сосредоточивается на постоянно изменяющемся
мире и роли человека в нем.
Птицы зимой
Ознакомление с птицами, живущими зимой в городе и его окрестностях, сопровождается стихотворениями (автор Н. Беляковская).
На кормушке стайка птиц,
Сколько среди них синиц?
Первая птица — большая синица,
Рядом лазоревка в шляпке лазоревой,
Пухлая гаичка клюнула саечку,
Вот длиннохвостая с белой головкой
Чудо-хвостом дирижирует ловко.
Поползень — пятая шустрая птица —
Вниз головою скользит, не боится.
Как голова у него не кружится?
— 61 —
Начиная с двухлетнего возраста дети рассматривают цветные
иллюстрации (у каждого ребенка свой экземпляр), находят с помощью взрослых соответствующие изображения птиц и показывают
их в разном порядке. При этом они тренируются в ориентации,
отыскивая тех, кто сидит выше, ниже, посередине (для детей постарше — справа, слева), определяют, кто больше, кто меньше, у
кого самый длинный хвост. Взрослые помогают сосчитать птичек и
правильно показать число на пальцах.
Дети трех лет и старше могут уже обсудить со взрослыми названия птиц, что они любят есть и что им полезно, а потом ответить на следующие вопросы:
1. Какой цвет называют лазоревым и почему лазоревку так
назвали?
2. Что значит пухлый и почему так говорят про птичку?
3. Что полезно есть синичкам и почему булка-саечка — корм
неподходящий?
4. Кто такой дирижер и что значит дирижировать? Чем дирижирует дирижер?
5. Кто из известных животных умеет ползать и почему поползень получил такое название?
6. Кто смастерил и повесил кормушку и зачем?
7. Каких синичек и где дети видели и наблюдали?
8. Как синицы переговариваются?
На листах-раскрасках дети раскрашивают птичек, называя цвета карандашей или красок, которые они использовали. Если у родителей возникнет интерес, можно вместе с детьми посмотреть в справочной литературе, какие еще бывают синицы, вспомнить, где их
удавалось видеть и как звучит весенняя песня синицы.
В январе метель мела,
А береза расцвела.
Кто румянит ветки ей?
Это стая снегирей!
Звонкий чистый птичий свист
В зимнем воздухе повис.
На свирели нам сама
Начала играть зима.
— 62 —
Дети двух лет находят на цветных иллюстрациях (у каждого
свой экземпляр) снегиря-папу и снегиря-маму, показывают, у кого
грудка красная, а у кого серая, находят висящую на ветке свирель,
считают снегирей, сидящих на березе.
Дети постарше с помощью взрослых могут обсудить форму клюва, яркость оперения у самца и самочки. Можно сравнить изображения снегиря и прилетающего весной зяблика (особенно полезно для
родителей): размер, форма клюва, оттенки окраски. Рассказать, что
снегири питаются семенами, почками деревьев и кустарников, ягодами, а зяблики предпочитают насекомых, хотя едят и семена, которые извлекают и из ягод, а весной, если не достать другого корма,
клюют почки. Далее можно предложить детям следующие вопросы:
1. На каком дереве сидят снегири? Как отличить березу от
других деревьев?
2. Почему в стихотворении говорится, что береза расцвела?
В какое время года и как цветет береза на самом деле?
3. Как, с помощью каких предметов можно свистеть? Как посвистывают снегири?
4. Что нужно взять музыканту, чтобы сыграть мелодию, —
свисток или свирель? Почему?
5. Почему, когда мы слушаем снегирей, нам кажется, что зима
играет на свирели?
Можно воспользоваться звуковыми иллюстрациями (звукоза-
писью, живым звуком — в зависимости от возможностей взрослых).
На листах-раскрасках дети аккуратно раскрашивают снегирей,
называя цвета используемых карандашей или красок.
Свиристели свиристят.
Что они нам говорят?
«Хохолки у нас цветные,
Да нарядные какие!
У старших — повыше,
У младших — пониже,
В остальном зимой и летом
Одинаково одеты».
Младшие дети на цветных иллюстрациях показывают у свиристелей хохолки, клювы, хвосты, крылья, полоски на перышках.
Они узнают, что у свиристелей папы и мамы окрашены одинаково.
— 63 —
Дети постарше могут обсудить со взрослыми зимний рацион свиристелей, особенности зимних перемещений — всегда дружной
стаей, часто описывающей красивые круги перед посадкой. На листах-раскрасках дети раскрашивают свиристелей, а взрослые обращают их внимание на сложное сочетание цветов и оттенков, помогая подобрать нужные карандаши и краски. Из набора шаблонов
дети могут выбрать тот, что поможет изобразить какую-нибудь известную им птицу, а потом рассказать, где ее видели.
Далее можно предложить ответить на следующие вопросы:
1. Какая из птиц, которых они могли наблюдать в природе,
самая большая, а какая самая маленькая? (Например: ворона, сорока, галка, голубь, сойка, дятел, дрозд, утка, чайка,
воробей, синица, свиристель, снегирь, зарянка и др.) Можно показывать размеры двумя руками и пальцами одной
руки.
2. Какие птицы питаются семенами, ягодами, орехами (желудями), а какие предпочитают насекомых? Кто любит рыбу?
Кто может есть все подряд?
3. Почему хлебные крошки птицам не полезны?
4. Какие опасности и какие враги есть у птиц?
5. Как люди могут помочь птицам зимой?
Как известно, обязательным условием успешности любого занятия с детьми является смена видов деятельности. Особое значение имеет разнообразная двигательная активность. В соответствии
с тематикой детям предлагается подражать разным птицам, показать, как они летают, ходят, прыгают, бегают, клюют, поворачивают
голову, чистят перышки. Можно поиграть в стайку, которая по сигналу взрослых летает, а потом садится отдыхать.
— 64 —
Раскраски для здоровья
озданная человеком искусственная среда обитания таит нема-
С
ло подводных камней, способных серьезно повлиять на состояние здоровья. Невозможно отрицать достижения технического
прогресса, однако полезно помнить, что объекты и комплексы живой природы обладают важнейшим свойством: в основе всех природных систем на микро- и макроуровнях лежат пропорции «золотого сечения». Это своеобразный камертон, на который настроена
природа, а также структуры ее части — организма человека, в том
числе клеточные, молекулярные, атомарные. Нарушение гармонии
приводит к сбоям и отрицательно сказывается на здоровье. Постоянная настройка на природный камертон позволяет находиться на
«волне здоровья». Поэтому общение с природой — это не только
чистые воздух и вода, но и резонансное взаимодействие с флорой и
фауной.
Возникает вопрос: как мы входим в резонанс с природными
объектами? Механизмы бывают разные, но совершенно определенно можно сказать, что проявление интереса, внимания, а потом,
по мере узнавания, восхищения и любви — верный путь к настройке на «природную волну».
Принцип природосообразности, лежащий в основе педагогики
здоровья, предполагает в числе прочего постоянное обращение к
природным объектам и к закону соизмеримости, в соответствии с
которым они существуют. Знакомство детей с флорой и фауной род-
— 65 —
ного края, пополнение их знаний и поддержание интереса к этой теме способствуют решению поставленной задачи.
Серьезным подспорьем может служить серия раскрасок (разработана Н. Н. Беляковской, художник М. Беляковская), позволяющая обратить внимание на растения, птиц, животных природных
комплексов, на время года, когда их можно наблюдать. Ребенку доставляет удовольствие узнавать в природе увиденных на картинке
и раскрашенных им птиц, животных, травы, деревья и кустарники.
Особую роль здесь играет рассматривание деталей, различение
цветов и оттенков. Способность различать (в физическом смысле
«разрешающая способность»), а потом и сопоставлять является серьезной базой для успешного развития и здоровья. Недаром в
японских школах дети к десяти годам знают около ста цветов и оттенков, каждый из которых имеет свое точное название. Упрощение цветового ряда, равно как и перенасыщение среды обитания
слишком яркими предметами ведет в конечном счете к уменьшению «базы здоровья»: ребенок перестает распознавать тонкие различия цвета и интенсивности. (Кстати, то же самое происходит и в
звуковом пространстве: постоянный фон слишком громких и однообразных по тембру и ритмической организации звуков тормозит развитие и отрицательно влияет на здоровье.)
Изображения на листах раскрасок удобно компоновать в соответствии с природным календарем — временем наблюдения в природе. В нашем примере это цветы Санкт-Петербурга и его окрестностей, появляющиеся весной и в начале лета: мать-и-мачеха, печеночница, ветреница, фиалки, калужница, ландыш, купальница,
незабудки (см. Приложение). Хронологическая последовательность
распускания цветов на рисунке не задана: дети должны установить
ее сами.
Часть третья
ПОМОЩЬ ЛОГОПЕДА
Нарушения речевого
развития ребенка
а ранних этапах развития речи артикуляция звуков у всех де-
Н
тей несовершенна: они искажают, пропускают или заменяют
многие звуки. Однако это можно считать «нормальным» для ребенка не старше 2,5–3 лет. Если же недостатки произношения отмечаются у более старших детей и держатся стойко, нужно принимать
меры к их устранению.
Расстройства речи на сегодня изучены довольно хорошо, и
многие из них излечиваются. Общие представления об этой области полезны будут для родителей. Они должны знать, что является
отклонением от правильного развития речи, а что относится к ее
расстройствам.
М. М. Кольцова выделяла четыре группы речевых расстройств:
— нарушения звукопроизношения;
— нарушения ритма и темпа речи;
— нарушения, связанные с расстройством слуха;
— недоразвитие речи или утрата ранее имевшейся речи.
К первому виду относят косноязычие (его называют также
дислалией) и дизартрию — нечленораздельную речь. Три типичных момента характерны для косноязычия: пропуск звуков, их искажение и замена. На втором-третьем году жизни ребенка такое
косноязычие (функциональное) может считаться закономерным
— 68 —
явлением. Существует даже такой термин — «физиологическая
дислалия». Причины нарушений речи при этом заключаются в слабости нервных процессов, протекающих в мозге.
Механическая форма косноязычия обусловлена врожденными
неправильностями строения органов речи: ротовой и носовой полости (губ, зубов, неба, носовых ходов и др.). Это более тяжелые
расстройства, при которых нарушаются функции правильного питания, дыхания. Часто страдает не только артикуляция, но и понимание речи. Эти дефекты влияют на форму лица, что дети воспринимают болезненно.
Больше всего дефектов наблюдается в произношении звуков с
трудным способом артикуляции: язычных [р], [л], свистящих [с],
[з], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ].
Дизартрии, или расстройства членораздельности речи, возникают при травмах мозга, воспалительных процессах или нарушениях
мозгового кровообращения. Все движения при этом замедленны, неловки, в том числе и артикуляторные. Объем движений языка, губ
ограничен: ребенок не может вытянуть губы трубочкой, оскалить зубы, надуть щеки. Голос тихий, глуховатый, иногда пропадает совсем.
Темп речи медленный, с неравномерными паузами. Весь ход развития
речи при дизартрии задержан. Фразы (короткие, обычно неправильно построенные) дети начинают произносить к 5–6 годам. Необходимо наблюдение невропатолога, поскольку у детей наблюдается задержка развития интеллекта.
Темпо-ритмические расстройства речи бывают двух видов: несудорожного и судорожного характера. Нередко неразборчивость
и малопонятность речи связана с нарушением темпа: она или очень
замедляется, когда усиливается тормозной процесс (растянутость
звуков, пауз между ними, послоговое произношение), или очень
ускоряется при преобладании процессов возбуждения (проглатывание, перестановка слогов, удлинение пауз между словами). Лечение таких дефектов требует снижения общей возбудимости детей.
В основе расстройств судорожного характера — заикания —
лежит перевозбуждение речевых зон мозга в раннем детстве. Реактивное заикание чаще всего бывает следствием испуга, конфликтов
в семье или истощающих длительных болезней. Предрасположение к заиканию имеют дети, склонные к невротическим состояниям, со слабостью нервной системы. Здесь требуется медицинская
помощь.
— 69 —
Нарушения слуха также могут вызывать расстройства речи.
Диагностика потери слуха требует специального обследования.
В возрасте от рождения до 3 лет у детей можно точно определить,
в каких пределах потерян слух. Затруднения в овладении речью
возникают уже при снижении слуха на 15–20 децибел. Такие случаи называют тугоухостью. Но при этом речевой аппарат остается в порядке, и при специальном лечении и обучении умственное
развитие ребенка будет нормальным, а позднее может ставиться
и звуковая речь.
Еще один вид нарушений речи — недоразвитие ее (алалии) и
утрата имевшейся речи (афазии). Алалии возникают или при запаздывании созревания нервных клеток речевой зоны левого полушария мозга, или в силу раннего поражения этих клеток (родовые и
иные травмы, интоксикации и др.). Алалии разделяют на моторные,
когда страдает речь самого ребенка, и сенсорные, когда нарушается
понимание речи других людей. В чистом виде они обычно не встречаются у детей, на практике имеется лишь преобладание тех или
других нарушений.
У детей-алаликов речь развивается поздно, запас слов пополняется медленно, и используются они неправильно (перестановки
слогов, искажения, повторения). Дети-алалики не изменяют слова
по падежам и числам, в речи отсутствуют связки. Такие дети обычно плохо учатся, плохо читают, а замедленное чтение мешает пониманию текста. Для развития общей и тонкой моторики таким детям нужны занятия ритмикой, пальцевая гимнастика. В более легких случаях родители с помощью логопеда могут справляться с
устранением нарушений речи.
При афазии нарушения также обычно носят смешанный характер, но чаще преобладает потеря способности понимать чужую
речь и артикулировать слова. Афазии проходят у детей сравнительно быстро при устранении причин нарушения речи. Но при
этом необходимо постоянное медицинское наблюдение, систематические логопедические занятия и психологическая поддержка в
семье.
От родителей и всех, кто работает с ребенком, требуется большое терпение и самодисциплина. Взрослые в интересах ребенка
должны бороться с собственными неврозами, сдерживать отрицательные эмоции. Помощь взрослых малышам должна быть настойчивой, должна быть пронизана любовью и верой в успех!
— 70 —
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]