Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевое развитие детей 2-8 лет методики. Учебно-игровые материалы
.pdf
Дети быстро утомляются, становятся капризными, плаксивыми, а некоторые, наоборот, гиперактивными, агрессивными. Им
нужен отдых. Для отдыха ребенка хорошо использовать слушание
спокойной, плавной музыки или фонограммы звуков природы, голосов птиц. Для детей старшего возраста рекомендуется использовать спокойную музыку Л. ван Бетховена, Э. Грига, «Колыбельную»
из оперы Н. Римского-Корсакова «Садко», пьесы Р. Шумана «Засыпающий ребенок», П. Чайковского «Сладкая греза». Дома очень хорошо, включив ночник в виде животного или месяца, под спокойную музыку провести упражнение «Волшебный сон». Его можно
сделать лежа на мягком диванчике, на коврике или сидя на стульчике.
Дышится легко… ровно… глубоко…
Хорошо нам отдыхать,
Но уже пора вставать!
Веселы, бодры мы снова (громче)
И к занятию готовы!
Волшебный сон закончился.
Потянулись… Улыбнулись друг другу… И встали.
ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
У детей с проблемами речи обычно слабое поверхностное дыхание, а для произнесения таких звуков, как [с], [з], [ц], [ш], [ж],
[ч], [щ], [р] нужна сильная направленная струя. Очень важно, что-
— 101 —
бы у ребенка было развито физиологическое и речевое дыхание.
Оно нужно для того, чтобы произносить на одном выдохе длинные
фразы, выразительно читать стихи, для плавности речи, свободного общения.
«Ах, как пахнет» (автор Н. В. Нищева)
Цель: развитие речевого дыхания, умения произносить на од-
ном выдохе нарастающую по количеству слов фразу.
Родитель дает ребенку нюхать разрезанный пополам апельсин
и предлагает повторить за ним фразы:
Ах!
Ах, пахнет!
Ах, как пахнет!
Ах, как приятно пахнет!
Ах, как апельсин приятно пахнет!
У детей часто отмечается недоразвитие мимики. Они не могут
правильно изобразить различные эмоции: грусть, радость, удивление, испуг. Развитие мимики способствует развитию артикуляции.
С этой целью можно использовать следующие упражнения.
«Кислая и сладкая ягода»
Цель: умение выразить мимикой недовольство и удовольствие.
Родитель говорит ребенку: «Мы пришли в лес, увидели много
ягод, сорвали маленькую ягоду и съели ее. Ох, какая кислая клюква!» (Родитель морщится, прищурив глаза, опустив уголки губ. Ребенок повторяет.)
«Сорвали большую ягоду и положили ее в рот. Ах какая сладкая малина!» (Родитель, слегка прищурив глаза, улыбается. Ребенок повторяет.)
Для формирования правильного звукопроизношения нужны
развитые артикуляционные органы. Развить их можно с помощью
артикуляционных упражнений, которые следует выполнять дома
каждый день, тогда ребенку будет легче произносить звуки в речи.
— 102 —
«Вкусное варенье»
Цель: развитие артикуляции.
Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь
рта на счет «раз — два».
«Лошадка»
Цель: развитие артикуляции.
Рот открыт, губы в улыбке. Присосать широкий кончик языка
к бугоркам за верхними зубами, а затем щелчком оторвать его сначала медленно, а затем быстро.
После того как ребенку поставлен звук, начинается самый
сложный и ответственный этап автоматизации и дифференциации
звуков. На этом этапе необходимо активное участие как педагогов,
так и родителей. Чтобы процесс закрепления звука в речи был интересным, он должен протекать в игровой форме.
«Жуки и комарики» (автор В. И. Селиверстов)
Цель: автоматизация изолированных звуков [ж] и [з].
Родители — «жуки», а ребенок — «комарик».
Взрослые и ребенок свободно располагаются по всей комнате.
По команде «Жуки полетели» родители-«жуки» бегают по комнате,
произносят звук [ж] и машут руками. По команде «Комарик полетел»
ребенок начинает бегать по комнате, произнося звук [з], а «жуки» в
это время приседают и молчат. Затем можно поменяться ролями.
Показателем чистой, правильной речи является умение ребенком безошибочно произносить разные чистоговорки и скороговорки.
Чистоговорки на звук [ш]
Аш, аш, аш — это домик наш, (Хлопки на слоги.)
Ош, ош, ош — дом хорош.
Ыш, ыш, ыш — в доме малыш.
Ша, ша, ша — это каша.
Ши, ши, ши — нет каши.
Шу, шу, шу — ем кашу.
— 103 —
Скороговорка на звук [ш]
Маша под душем моет шею и уши.
Скороговорки на дифференциацию звуков [ш] и [ж]
Слишком много ножек у сороконожек.
У мыши мышата, у ежа ежата.
У детей с синдромом дефицита внимания, двигательной расторможенности отмечается ускоренный темп речи, речь становится неразборчивой, даже если у них все звуки поставлены. Необходимо в игровой форме регулировать темп и ритм речи ребенка. Для
этого хорошо использовать колокольчики, дудки, металлофоны
или бутылочки с крупой, посуду из разных материалов, грецкие
орехи.
«Дождик» (автор Н. В. Нищева)
Цель: развитие темпа и ритма речи.
Ребенку в руки дается музыкальный молоточек или погремушка. Ребенок отстукивает молоточком или погремушкой такт стихотворения:
Капля раз, капля два, (Медленно стучит.)
Очень медленно сперва,
А потом, потом, потом (Стучит быстрее.)
Все бегом, бегом, бегом. (Быстро стучит.)
Мы зонты свои раскрыли, (Снова стучит медленно.)
От дождя себя укрыли.
Важно, чтобы у ребенка речь была интонационно выразительная, тогда он сможет выразительно рассказывать сказки, стихи,
рассказы, будет интересным собеседником. Благодаря интонации
фраза приобретает законченный характер, высказыванию может
придаваться дополнительное значение, вплоть до изменения смысла на противоположный. Чтобы воспитать у ребенка интонационную выразительность, нужно показывать ему образец интонационно правильной речи. Хорошо использовать разные литера-
— 104 —
турные диалоги, такие, например, которые можно рассказывать
бесконечно.
Взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает с разной интона-
цией:
— Мы с тобой шли?
— Шли.
— Подберезовик нашли?
— Нашли!
— Я тебе его дал?
— Дал!
— Ты его взял?
— Взял.
— Так, где же он?
— Кто?
— Подберезовик.
— Какой?
— Мы с тобой шли.
— Шли…и т. д.
Необходима выработка у детей четких координированных с
речью движений. Ритмической основой для выполнения движений
является стихотворение. Упражнения с речью и движением создают хорошее настроение у детей. Их можно использовать во время
физкультурных минуток для профилактики утомления в середине
и после учебных занятий.
«Вертолет»
Вот готовится в полет (Дети идут по кругу.)
Винтокрылый вертолет. (Делают руками «моталочку».)
Ни разгона, ни разбега, (Бегут на месте.)
Раскрутили винт — (Руки в замочке, крутят ими
над головой.)
И в небо! (Побежали, крутя правой рукой
над головой.)
Как известно, без развитого фонематического слуха невозможно правильное звукопроизношение, ведь прежде чем произнести
звук, надо уметь его различать и выделять в слове.
— 105 —
«Назови соседей»
Цель: обучение сложному фонематическому анализу.
Взрослый бросает ребенку мяч, просит назвать соседей задан-
ного звука в слове (например, соседей звука [п] в слове «липа»).
Для успешной учебы в школе важно, чтобы у ребенка был богатый словарный запас, развитый грамматический строй речи.
Обогащение словаря, развитие грамматики тоже можно проводить
в форме игры.
«Посчитай-ка»
Цель: обучение согласованию существительных с числительными.
Ребенок и взрослые сидят на стульчиках, передают друг другу
мяч и одновременно считают предметы от одного до пяти и обратно. Слова могут быть подобраны на любую лексическую тему (например, «Птицы»: один дятел, два дятла, три дятла, четыре дят-
ла, пять дятлов). Затем ребенок сам считает птиц от одной до пяти
и одновременно ударяет мячом об пол.
Часть четвертая
СОВМЕСТНЫЕ ИГРЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
Конспекты игр по логопедической ритмике могут быть приняты за основу сценариев досуга,
развлечений и других форм культурно-досуговой деятельности не только в речевых, но и в
массовых группах дошкольных образовательных учреждений, а также использованы для совместной работы с родителями.
ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «МЕБЕЛЬ»
(ПО МОТИВАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ
«ТРИ МЕДВЕДЯ»)
Этап формирования первичных произносительных навыков
Цель: ознакомление родителей с методикой проведения логопедической ритмики и ее значимостью для детей с речевой патологией.
Оборудование: кукла, три мягких игрушки-медведя разных
размеров, большая и маленькая игрушечная мебель, обруч, мяч,
музыкальные молоточки, пила, шнур, макет светофора, листы бумаги, восковые мелки, компьютер, диапроектор, экран.
Л о г о п е д. Уважаемые родители! Для того чтобы лучше понять, что же такое логопедическая ритмика, увидеть, как с ее помощью происходит развитие неречевых и речевых функций, мы приглашаем вас стать активными участниками игры с использованием
— 108 —
логопедической ритмики. Вы согласны? (Родители выражают свое
согласие.)
П с и х о л о г: Уважаемые родители! Чтобы попасть в сказку,
вам нужно превратиться в детей. А поможет нам в этом волшебный обруч. (Звучит музыка П. И. Чайковского. Родители проходят
под обручем и встают на волшебную линейку.)
ХОД ЗАНЯТИЯ
1
1. О р г а н и з а ц и о н н ы й м о м е н т.
Звучит музыка. Дети встают на «волшебную» линейку.
Развитие звуковысотного слуха.
Музыкальный руководитель поет с повышением и понижением тона: Здравствуйте, ребята.
Д е т и п о ю т: Здравствуйте.
М у з ы к а л ь н ы й р у к о в о д и т е л ь п о е т: Как вас всех
зовут? Я Таня. А ты кто? (Касается своими ладонями ладошек ребенка. Дети поочередно отвечают.)
2. О с н о в н а я ч а с т ь
Развитие зрительной ориентации на говорящего.
Л о г о п е д:
Ребята, к вам в гости пришли сказочные герои. Угадайте, кто
они?
Чашки три и три постели,
Стульев тоже три, смотри.
И жильцов здесь, в самом деле,
Проживает ровно три.
Как увидишь, сразу ясно,
В гости к ним ходить опасно.
Убегай скорей, сестричка,
Из окна лети, как птичка.
Убежала. Молодец!
1
Занятие проводится сначала с родителями, а затем с детьми в присутствии
родителей.
— 109 —
Значит, сказке всей конец.
По губам читает Федя:
Это сказка…
Д е т и: Три медведя.
(Логопед убирает ширму. За столом сидят три медведя и
Маша.)
Л о г о п е д: Молодцы, ребята. Угадали. К нам в гости пришли
Михайло Иванович, Настасья Петровна, Мишутка и Маша из русской народной сказки «Три медведя».
Они подружились и хотят, чтобы вы им помогли купить стульчик для Мишутки в мебельном магазине. Дети, а кто помнит, что
случилось со стульчиком Мишутки?
Д е т и: Маша сломала стульчик Мишутки.
Л о г о п е д: Хотите помочь трем медведям и Маше отправиться в мебельный магазин?
Д е т и: Хотим.
Развитие координации движений, ориентация в пространстве.
Л о г о п е д: Встали парами. Пошли шагом к автобусной остановке.
(Дети идут парами спокойным шагом под музыку И. Старокадамского «Любитель-рыболов».)
Л о г о п е д: Бегом.
(Дети бегут под быструю музыку.)
Л о г о п е д: Устали. Пошли пешком.
(Дети идут под спокойную музыку.)
Л о г о п е д: Дети, чтобы скорее дойти до автобусной остановки, пойдем по этому мостику приставным шагом.
Мы по мостику шагаем,
Ножку к ножке приставляем.
(На полу лежит широкий шнур. Логопед идет приставным шагом по шнуру. Дети повторяют за логопедом.)
Развитие певческого диапазона голоса.
— 110 —
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]