Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевое развитие детей 2-8 лет методики. Учебно-игровые материалы
.pdf
выполнения движений туловища, рук, ног, головы, развить моторную, сенсомоторную координацию, доведя выполнение движений
до автоматизма. Этому способствуют упражнения «Кулачки»
«Уточка», «Парикмахерская». Широко используются специальные
упражнения для мышц лица, губ, языка, нижней челюсти, мягкого
нёба. С их помощью дети учатся мимикой показывать веселого,
грустного человека, человека, пробующего кислый лимон и сладкое варенье. В упражнения по звукоподражанию включаются восклицания «Ох!», «Ух! », «Ах!». Все артикуляционные упражнения
выполняются детьми под счет, ритмичную музыку, метроном, речевое сопровождение, например: «Улыбка», «Заборчик», «Трубочка», «Чищу зубы», «Качели» и «Сонный гномик», «Заботливая белочка».
«Сонный гномик»
Логопед показывает ребенку картинку с изображением сонного гномика и предлагает под счет на зевке выдвинуть нижнюю челюсть вперед, а затем вернуть ее в исходное положение.
Под счет педагога ребенок медленно на зевке произносит [к],
[г], [д], [т] (каждый звук отдельно), держит голову сначала прямо,
затем поворачивая ее то к правому, то к левому плечу. Аналогично
упражнение проводится с сочетаниями КП, ГД, ПТК, БДГ, ПАЙБАЙ-ДАЙ-ТАЙ-КАЙ.
«Заботливая белочка»
Логопед показывает игрушку-белку и говорит, что ей приходится много трудиться, делая запасы на зиму. На земле она собирает грибы, а на деревьях — орехи и ягоды. Наш широкий язычок
превратился в белочку и повторяет ее движения:
— поднимается к верхней губе и опускается к нижней;
— прячется сначала за верхнюю губу, а затем за нижнюю;
— скрывается за верхними и нижними зубами;
— прикасается к бугоркам верхних и нижних зубов;
— гладит нижние и верхние зубы влево, вправо, вверх и вниз;
— упирается в правую и левую щеку;
— делает круговые движения в разные стороны;
— лежит на нижней губе т. д.
Упражнение выполняется под звуки ритмичной музыки.
— 91 —
Особое место в системе логопедической ритмики занимают уп-
ражнения для развития фонематического восприятия. Отмечено,
что на первом этапе обучения дети правильно употребляют звуки в
отработанных словах и фразах, выделяют звук в словах, анализируют слоги и слова, но при практическом применении полученных знаний они должны правильно воспринять и воспроизвести множество
звуков, слов и сочетаний. Как раз этих практических навыков свободного, произвольного владения речевыми средствами детям не
хватает. На логопедических занятиях и занятиях по логопедической
ритмике работа начинается с простых слоговых упражнений, с помощью которых отрабатывается произношение поставленных звуков в
слогах, развивается способность удерживать в памяти заданное количество слогов и положение ударного слога в их ряду. Такие упражнения развивают чувство ритма, концентрируют внимание детей на
изменении звукового состава слова, подготавливают к самостоятельному выделению ударного слога.
Для автоматизации воспроизведения поставленных звуков в
слогах и словах применяются специальные упражнения и игры со
стихами. Стихи помогают легче преодолеть трудности произношения. Используются считалки, в которых каждый ритмический акцент сопровождается движением руки, например:
Молоток стучал, стучал,
Гвозди в доску загонял,
Колотил он с толком,
Получилась полка.
Детям с речевой патологией трудно в нужном темпе и ритме
произнести сочетание звуков и слогов, совместить чтение считалки вслух с поочередным указанием на стоящих в кругу детей. Для
тренировки предлагается повторить текст, сохранив его слоговую
и ритмическую структуру, например:
На сосне сидит сова,
Под сосной стоит лиса.
На сосне сова осталась,
Под сосной лисы не стало.
Вот со звуком «С» считалка:
Сани, сад, сова, скакалка.
— 92 —
После заучивания считалки дети уже сами отмечают ударный
слог движением руки и голосом. Затем используется стихотворение в качестве считалки. Один ребенок указывает на стоящих в
кругу детей одновременно с произнесением слов, например:
Начинается считалка.
На березу села галка,
Две сороки, воробей,
Три вороны, соловей.
Важно следить за правильностью словесных ударений.
Для обучения делению слов на слоги используются игры с мячом. Итак, в игре «Договори слово» логопед произносит первый слог
и передает мяч ребенку, ребенок произносит второй слог, затем слово полностью, например: «ро-са, ро-за, ро-ща» и т. д.
Для автоматизации воспроизведения звуков часто включаются пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, потешки. Напевность, краткость и глубина мысли, мелодичность, четко выраженный ритм фольклорных произведений воспитывают у детей эстетическое чувство, будят воображение. Материалом являются звуки,
слоги, слова, словосочетания, фразы, тексты, стихи, которые произносятся с разнообразными движениями в сочетании с музыкой
и пением. Их подбор должен осуществляться с учетом уровня развития речи и степени сформированности произносительных навыков, речевой материал должен отвечать не только произносительным задачам, но быть доступен, понятен детям, нужен им в
общении.
Произносительные возможности детей в одной группе различны, поэтому одним детям предлагается для произнесения более
сложный материал, другим — более легкий. На каждом занятии в
процессе работы по автоматизации и дифференциации звуков
проводится работа над долготой, слитностью, темпом, ритмом, силой и высотой голоса, интонацией. Целенаправленное воздействие
на детей позволяет успешнее решить в целом проблему исправления недоразвития речи и стертой дизартрии у детей.
С целью развития мелкой моторики широко применяется
пальчиковая гимнастика, сопровождаемая чтением стихов, народных потешек, скороговорок, чистоговорок. С помощью пальчико-
— 93 —
вых игр эффективно закрепляется произношение поставленного
звука, отрабатывается дикция у детей, развиваются общие речевые
навыки.
«Змейка» (автор И. Лопухина)
Змея змеилась,
Змея смеялась,
Смеясь, змеилась,
Змеясь, смеялась.
Ребенок произносит стихотворение. Одновременно, придерживая шнурок большим пальцем, обматывает им каждый пальчик
на каждую строчку сначала на левой руке, а потом на правой.
Основной принцип применения всех перечисленных методов — это тесная связь движения с музыкой и включение тщательно подобранного речевого материала. Если музыка с ее огромным
эмоциональным влиянием, ее богатыми средствами выразительности дает возможность разнообразить приемы движения и характер упражнений, то слово сопровождает целый ряд упражнений, выполняемых не в музыкальном, а в стихо творном ритме, что
позволяет сохранять при этом принцип ритмичности в движениях.
В ходе работы широко используются графики движений, магнитофонная запись музыкальных произведений, песен, дидактические пособия, строительный материал, спортивный инвентарь,
предметные и сюжетные картинки.
Важно, чтобы в детском возрасте нормализация двигательной
сферы ребенка и коррекция речевых нарушений осуществлялись
ненавязчиво, естественно. Это способствует расслаблению и предупреждает возникновение эмоционального и мышечного напряжения. Выполнение ритмических упражнений на фоне положитель-
ного эмоционального возбуждения помогает воспитанию правильной речи, активизирует деятельность детей в общении, в игре, в
двигательных импровизациях.
Результаты проведенной работы показывают, что развитие
психомоторных функций у детей является необходимым условием
для формирования основных неречевых процессов и речевых
— 94 —
функций. Динамика в развитии психомоторики позволяет адекватно оценивать зону ближайшего развития, а анализ и оценка речевой деятельности ребенка дает возможность отобрать наиболее
эффективные методы коррекционной работы. Нормализация речи в сочетании с активной психомоторной, познавательной деятельностью исправляют общее недоразвитие речи за более короткие сроки.
Подготовка к школе
одготовка к школе — ответственный этап в жизни ребенка, и
П
начинаться она должна заранее. От того, как будет подготовлен ребенок в дошкольном возрасте, зависит его успеваемость в
начальной и в средней школе.
Практика показывает, что навыки, умения, знания легче приобретаются и закрепляются детьми, если они даются в игровой
форме с движением и музыкой или только с движением. Мы предлагаем ряд логоритмических игр, которые помогут в домашних условиях закрепить знания и навыки, полученные ребенком в речевом саду, за счет интенсификации неречевых и речевых процессов,
и таким образом успешно подготовить его к школе.
Игры разделены на два блока:
1) игры, направленные на развитие неречевых процессов;
2) игры, направленные на развитие речевых процессов.
Обязательно нужно проявлять искреннюю заинтересованность при выполнении дома с ребенком логоритмических игр и упражнений: это поможет вам установить доверительные отношения.
— 96 —
ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ
Дети с нарушением речи отличаются неловкостью, неустойчивой ходьбой, вялой осанкой. Они часто шаркают ногами, плохо
ориентируются в пространстве, у них нарушено внимание, память,
как правило, они невнимательны. Для профилактики сколиоза, для
выработки правильной осанки можно дома выполнить упражнение «Марш» под звуки бубна или барабана.
«Марш»
Ребенок и родители маршируют на месте с хлопками, произнося имя ребенка в ритме раз-два: Ва-ня, Ва-ня, Са-ша, Са-ша и т. д.
Для обучения в школе у детей должно быть развито зрительное внимание, чтобы они умели хорошо ориентироваться в окружающем мире, а в школе могли правильно переписать с классной
доски задание педагога в свой дневник, прочитать информацию на
стендах и т. д.
«Выполняй команду»
Цель: выработка правильной осанки, умения маршировать, развитие зрительного внимания, пространственной ориентации.
Заранее обговаривается с ребенком, что он должен двигаться
соответственно схемам. Ребенок и родители идут по кругу под рит-
— 97 —
мичную музыку. Один из родителей показывает схему, ребенок и
родители согласно схеме выполняют движение. (Схемы: круг —
встать в круг, прямая линия — встать в колонну по одному, две линии — перестроиться в пары, змейка — идти зигзагообразно.)
Для успешной учебы очень важны развитые как зрительное,
так и слуховое внимание и память, иначе ребенок будет с трудом
воспринимать материал, который дает педагог, будет с ошибками
писать диктанты, изложения. Здесь могут помочь разные игры и
упражнения. Вот одно из них.
«Так бывает или нет?»
Цель: развитие слухового внимания.
Родитель произносит фразу. Если в ней сказано все правильно,
то ребенок кивает головой и говорит: «Да». Если во фразе есть
ошибка, то ребенок должен покачать головой и сказать: «Нет».
Примерные фразы:
— Осенью птицы улетают в теплые края.
— Зимой на деревья появляются молодые листочки.
— В суп положили соль, мясо и сахар.
— Весной появляются подснежники.
— Белье сначала гладят, а потом стирают.
— Летом дни короче, а ночи длиннее.
— Дождь пошел, потому что дети взяли зонт.
— Зимой летают стрекозы и бабочки.
— Рыбы летают в небе, а птицы плавают в воде.
— Зимой часто идет снег.
— Нам стало жарко, и мы надели шубы.
У детей с проблемами речи скованные, неточные движения
пальцев рук. Они плохо рисуют, вырезают, штрихуют, печатают
буквы, плохо говорят. Представительства речевой и пальчиковой
зон в коре головного мозга находятся в непосредственной близости и оказывают друг на друга влияние. Развивая мелкую моторику,
мы развиваем речь ребенка. Дома для развития пальчиков можно
проводить пальчиковые игры и упражнения.
«Мы писали»
Цель: развитие мелкой моторики.
Ребенок проговаривает и одновременно выполняет движения:
— 98 —
Мы писали, мы писали, (Руки вытянуты вперед,
сжимаются кулачки.)
Наши пальчики устали, (Руки опускаются вниз.)
Мы немножко отдохнем, (Стряхиваются кисти рук.)
И опять писать начнем! (Загибаются пальчики.)
Чтобы руки после рисования, лепки или письма букв мог ли от-
дохнуть, полезно научить ребенка делать массаж ки стей рук.
«Покатай карандаш между ладонями»
Цель: самомассаж ладоней.
Ребенок под спокойную музыку медленно катает между ладонями граненый карандаш (движения ладоней вперед — назад), а
под быструю музыку — быстро.
Движения детей с речевыми проблемами неловки, нескоординированы, потому что нарушен тонус мышц. Такие дети либо суетливы,
либо вялы. Необходимо научить их регулировать мышечный тонус,
расслаблять и напрягать определенные группы мышц. Ведь любой
вид деятельности обычно приводит к утомлению, поэтому важно научить детей расслабляться за короткий промежуток времени.
Данное упражнение поможет будущему первокласснику, которому придется по 40 минут сидеть на уроке, нормализовать тонус
мышц шеи за короткое время.
«Сова»
Цель: регуляция мышечного тонуса мышц шеи.
Ребенок и родители, изображая сову, выполняют действия по
тексту потешки.
Совушка-сова — большая голова,
На суку сидела, головой вертела,
То направо, (Ребенок поворачивает
голову направо — мышцы
шеи напрягаются.)
То налево, (До отказа поворачивает
голову налево — мышцы
шеи напрягаются.)
— 99 —
Ничего не разглядела. (Шея расслаблена, голова
слегка качается из стороны
в сторону, как при жесте
«нет, нет».)
Под фонограмму песни «Любитель-рыболов» можно всей се-
мьей прекрасно привести мышечный тонус в порядок.
«Рыбачок»
Цель: регуляция мышечного тонуса, координация пения с дви-
жением.
Под фонограмму песни ребенок вместе с родителями выпол-
няет движения по тексту песни.
На вступление дети, стоящие по кругу, садятся на стулья.
1-й куплет. Запев:
Ребенок и родители сидят удобно на стульях, руки на ко ленях,
локти отведены. Раскачиваются вправо-влево в такт музыке.
Припев: Выпрямить ноги, руки сзади в упоре. Носком правой
ноги ударяют справа и слева от левой ноги. На 2-ю фразу то же выполняют левой ногой.
2-й куплет: Дети сидят на стульях, руки на затылке.
1-я фраза: Наклониться вправо, достать локтем колено, затем
вернуться в исходное положение.
2-я фраза: То же влево.
3-я фраза: Наклон вперед, коснуться ладонями пола, выпрямиться.
4-я фраза: Повторить наклон вперед.
Припев: Движения повторяются.
3-й куплет. Запев: Ноги вытянуты вперед, руки сзади в упоре.
1–2-я фразы: Поочередно вытягивать носки ног.
3–4-я фразы: Носки ног вытягиваются вместе в такт музыке.
Припев: Движения повторяются.
Проигрыш: Сидя на полу, ноги прямые вместе.
Наклон туловища вперед, руками имитировать плавание брассом. Эти же движения повторяются с последними фразами. После
слов «Вся рыба расплывается…» сесть, руки в упор, на последний
такт (слова «тра-ля») лечь на спину.
— 100 —
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]