Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевое развитие детей 2-8 лет методики. Учебно-игровые материалы
.pdf
Новая образовательная парадигма включает сохранение и созидание здоровья как необходимой составляющей процесса непрерывного образования. Этот процесс и есть сама жизнь, поэтому
необразованный человек не имеет будущего. Именно в силу того,
что в жизни недопустим значительный разрыв между теорией и
практикой, особую роль начинает играть отбор истинных знаний,
в частности распознавание информации и дезинформации.
Современный подход подразумевает постановку универсалии
здоровья в один ряд с другими педагогическими универсалиями —
общего развития и духовного развития. Здоровье следует рассматривать как критерий качества образования, как один из важнейших психологических продуктов образовательной деятель ности.
По мнению профессора И. М. Воронцова, «главная причина нездоровья заключается в ранимости процесса развития… в результате… вмешательства факторов среды и образа жизни»: именно
факторы среды или развития, скрытые в образе жизни, определяют
глубинные корни большей части всех значительных изменений здоровья человека в любом возрасте (дизонтогении).
Выделяемые И. М. Воронцовым две составляющие педиатрии
здоровья прямо смыкаются с современной педагогической валеологией (педагогикой здоровья). Так, первая составляющая — опти-
мальное сбалансированное питание как важнейшее условие здоровья, интеллектуального и психического развития детей — связана
с образовательной задачей освоения детьми знаний о процессах
строительства здорового организма и необходимых «строительных
материалах».
Вторая составляющая — «оптимальная и разносторонняя
стимуляция развития» — подразумевает прежде всего физиче скую
подвижность как естественное средство для всестороннего развития всех функциональных систем организма. Но кроме того, это и
«специфическая стимуляция для развития функций мозга и его от-
дельных анализаторов, для всех вегетативных регуляторных систем,
систем метаболизма, гомеостазирования и т. д.», возможна даже
стимуляция «способности детей к противостоянию стрессам повседневной жизни». Здесь педиатрия здоровья прямо координируется с педагогикой здоровья, ее задачами, методами и технологиями,
направленными на всестороннее развитие ребенка, его разнообразных потенций.
— 11 —
«Самые высокие возможности культивирования детства, здоровья и одаренности каждого ребенка скрыты прежде всего в раннем возрасте» (И. М. Воронцов). Воспользоваться этими уникальными возможностями позволяют достижения педагогики раннего
возраста. Особую роль здесь играет речевое развитие.
Исследования последних лет привели к утверждению фундаментального закона образования, согласно которому развитие и
реализация творческого потенциала человека биоэнергетически
соизмеримы с его «речевым профилем». Контуры речевой динамики обучаемого отражают в себе качество образовательного процесса в целом. Отсюда следует, что в опережающем развитии качеств
будущего человека системообразующими остаются способности
человека говорящего и читающего.
Качество дошкольного и начального школьного образования
прямо зависит от гармонизации образовательного простран ства.
Сознательное строительство динамичной, яркой, насыщенной
языковой среды на основе богатства русского литературного языка
и использование современных представлений о системных связях,
активирующих речевую деятельность, являются серьезным вкладом в оздоровление каждого индивида, а в конечном итоге и в оздоровление нации.
Специфика работы по созданию гармонизующего образовательного пространства для развития детей связана с активной деятельностью в этом направлении взрослых. Определяется круг
участников образовательной деятельности:
— дети в возрасте 2–8 лет;
— воспитатели, педагоги, врачи;
— учителя;
— родители.
Согласованное и заинтересованное взаимодействие взрослых
является важнейшим условием успешного развития детей. Покорение все новых вершин в области способов оздоровления жизни
семьи, приобщение к красоте устной и письменной речи способствуют мотивированному стремлению детей к успешному освоению
раскрывающегося жизненного пространства с его бесконечным
разнообразием для творчества.
Для всех участников проект представляет движение по индивидуальным траекториям к вершинам, также индивидуальным.
— 12 —
В этом смысле проект акмеологичен1: в нем заложена программа
поступательного движения к высокой цели — вершине мастерства
и совершенства в жизнетворчестве, речевой культуре и общей
культуре здоровья.
Установленные к настоящему времени разнообразные взаимосвязи органов речи с различными функциональными системами
человеческого организма могут служить основой для использования логоритмических, мануальных, вокальных и иных методик.
Основная цель образовательной деятельности — гармонизация условий и взаимодействий всех ее участников для полноценного развития детей, их духовного, нравственного, физического здоровья и всесторонней подготовки к успешному обучению в школе.
Главные задачи:
1. Включить взрослых в непрерывный процесс совершенствования способов и средств жизнеобеспечения.
2. Формировать и совершенствовать основные навыки всех
базовых видов деятельности: общения, труда, познания.
3. Сформировать систему речевых и педагогических семинаров, тренингов, консультаций для взрослых.
4. Совершенствовать навыки социального поведения и культуры общения детей и взрослых для психологической адаптации к постоянно меняющимся жестким условиям современного мира.
5. Сформировать систему игровых занятий-тренингов для
активизации творческой и речевой деятельности детей.
Принципы развивающего образования
Многолетний (более 15 лет) успешный опыт реализации в начальных классах школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области
программы речевого развития «Устремление», а также опыт работы по программе «Гармоничное развитие» для дошкольных образовательных учреждений и речевых групп ДОУ позволяют рекомендовать к применению проверенные временем принципы.
1. Развитие впереди обучения. Самораскрытие для ребенка
и самопознание для воспитателя стоят впереди как цели
образования. Обучающий материал — это средство достижения целей.
1
Акме— вершина, цветущая сила (греч.).
— 13 —
2. Практические умения впереди знания. Предпочтение от-
дается умениям и навыкам практической деятельности,
поведения в общении, познании, труде. Образование идет
не от абстрактного к конкретному, а от живого созерцания
к практическому действию.
3. Речевое развитие — сквозной стержень дошкольного образования. Это важнейшая составляющая в общении, поз-
нании, активной предметной деятельности. Речевая деятельность является способом и средством развития мышления, сознания и самосознания, всех высших психических
функций (внимания, восприятия, воображения, памяти,
интеллекта, прогнозирования и оценивания).
Организация образовательно-воспитательного процесса подчинена логике психического развития ребенка (по А. Н. Корневу).
Речевая деятельность играет роль своеобразного моста между наглядно-предметными формами мышления и образными формами,
и далее — знаково-символьными формами.
К приоритетам речевого развития относятся следующие:
— двигательные навыки (макро- и микродвижения, в особен-
ности мелкая моторика рук) — фундамент общего развития ребенка и его речевого развития в частности («Движение впереди речевых умений»);
— голос впереди связной, осмысленной речи (навыки голосо-
ведения впереди речевых умений);
— изобразительно-графические навыки впереди буквописания;
— целостное развитие общих речевых способностей впереди
развития отдельных форм речи — говорения (устной ре-
чи), чтения, письма.
Методическое обеспечение
Обновление методических приемов и способов подготовки до-
школьников обусловлено общим развитием науки ХХI века и, прежде всего, становлением биоэнергетики. Успешное применение методик и технологий здороьвесберегающего образования способствует формированию умений и навыков здорового образа жизни
(ЗОЖ) у детей и активной мотивации к дальнейшему обучению.
«Университет развития» предлагает следующие авторские раз-
работки:
— 14 —
— технология голосоведения (см.: Засорина Л. Н. Голос в раз-
вивающем обучении. СПб., 1999; Она же. Уроки голосоведения. СПб., 2002);
— технология двигательной активности («Начала логопеди-
ческой ритмики», «бегущее кольцо»);
— технология предписьма и начала письма («Учение Грамо-
тея», «Альбом первоклассника», «Конструктор букв» и др.).
— технология обучения счету (Засорина Л. Н. Уроки развива-
ющего чтения. СПб., 2001);
— технология развивающего чтения (Засорина Л. Н. Уроки
развивающего чтения. СПб., 2001).
Все эти технологии отличает комплексный подход к развитию
речи. Они включают диагностики для оценивания уровня развития речи ребенка.
1
Диагностическая игра «Полет аистенка»
имеет общепедагогическое назначение и предназначена для определения и развития активности и навыков согласованного взаимодействия в групповой
работе. Она помогает ребенку через ассоциативные образы уверенности и здоровья создать индивидуальную привлекательную цель
(положительную доминанту), укрепить субъективное желание быть
здоровым, осознать свое влияние на собственное здоровье и на здоровье окружающих.
Дидактическое обеспечение занятий составляют тематические
подборки стихов, чистоговорок, скороговорок, считалок, пословиц,
поговорок, загадок. Для отдельных тем приводятся сценарии комплексных и интегрированных занятий с детьми и родителями, а также сценарий театральной постановки «Петербургская сказка».
Учебно-методические материалы проекта могут быть использованы воспитателями, педагогами и родителями для индивидуальных занятий с детьми с целью формирования и совершенствования
общих образовательных и речевых навыков.
Тематические блоки
Организация управления педагогическим образовательным
процессом строится на основе пяти базовых тематических блоков.
В годовом календарном планировании темы всех пяти блоков че-
1
См.: Образование здоровьесберегающее. СПб., 2002. С. 17–21.
— 15 —
редуются, обеспечивая периодичность обращения к каждому из
них (один раз в 1–2 месяца).
Степень раскрытия темы и уровень ее рассмотрения с детьми
определяются возрастом воспитанников, конкретными особенностями их развития, возможностями взрослых, оснащенностью
материально-технической базы. Для взрослых желательно проводить семинары, игровые тренинги, консультации с целью поддержания интереса к рассматриваемой теме.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ БЛОКОВ
ПО НЕДЕЛЯМ
Земля — наш общий дом
Природа, природные комплексы, природные ритмы: суточный,
годовой. Времена года. Человек — дитя природы. Взаимодействие с
природой, использование природных условий для организации
жизненного пространства. Ответственность за сохранение природных богатств.
1. Осенний календарь. Осень — венец сельскохозяйственного года. Осенние приметы в природе. Прогноз погоды по
приметам. Птицы и звери осенью. Осенние работы и заботы. Осенняя одежда.
2. Зимний календарь. Зимние приметы. Прогноз погоды по
приметам. Птицы и звери зимой. Зимние работы и заботы.
Зимняя одежда для прогулки и занятий спортом.
3. Утро года. Весенний календарь. Приметы ранней весны.
Прогноз погоды по приметам. Заботы земледельца. Одежда для весенних прогулок.
4. Летний календарь. Природа летом (флора и фауна СанктПетербурга и его окрестностей). Во саду ли, в огороде.
Дом и его здоровье
Дом и его обитатели: семья, родные и близкие, домашние животные. Семейные отношения, семейные обязанности. Атмосфера
дома, общие работы и заботы, семейный досуг.
1. Дом — жилище для семьи. Устройство дома, помещения,
мебель — удобство и уют. Культура быта. Забота о близких.
Здоровье дома.
— 16 —
2. Праздники в доме (радость общения): подготовка, культура проведения. Семейные традиции.
3. Семейный досуг: семейные прогулки, путешествия, посещения театров и музеев, семейные вечера.
4. Семейный отдых за городом. Летние увлечения семьи.
Копилка здоровья
Искусство быть здоровым: мысль — движение — питание.
1. Ритм — режим — здоровье. Улыбка — радость — здоровье.
2. Движение — это жизнь. Физкультурные комплексы, логопедическая ритмика, комплексы ЛФК. Зимние виды спорта. Зимние подвижные игры.
3. Культура питания — культура здоровья (где, что, как, когда
и почему).
4. Закаливание: солнце, ветер и вода. Летние подвижные игры.
Санкт-Петербург — город мастеров
1. Сады и парки Санкт-Петербурга — вдохновители людей
искусства во все времена (изобразительное искусство, литература, музыка).
2. Петербургские храмы, дворцы, музеи.
3. Реки, каналы, мосты.
4. Петербургские пригороды.
Труд, ремесла, профессии — вчера, сегодня, завтра
Потребность в труде людей разных профессий. Каждой эпохе — свои профессии. Мастер, мастерство, качество. Материалы
и инструменты.
1. Транспорт и транспортные профессии вчера, сегодня,
завт ра. Правила дорожного движения и дорожные знаки.
Удобство и безопасность.
2. Строительные профессии и инструменты вчера, сегодня,
завтра. Правила пользования и безопасность. Удобство
и красота.
3. О тех, кто кормит город (производство продуктов питания
в старину и теперь).
4. О тех, кто лечит и учит (Зачем лечиться и учиться? Врачи,
медсестры, фармацевты. Воспитатели, педагоги, учителя.)
Диагностические материалы
ИГРА «ПОЛЕТ АИСТЕНКА»
отовность к взаимодействию всех участников педагогического
Г
процесса (детей, родителей, учителей, педагогов) имеет решающее значение. В основе лежит фундаментальное свойство природы — отражение. На практике готовность и способность к взаимодействию можно в первом приближении связать с субъективным
ощущением себя уверенным и здоровым (по методике В. И. Сыренского, 1997 г.).
Для проведения в начале и конце занятий экспресс-диагно стики
была предложена таблица состояний. В ней приведены результаты
возможных сочетаний субъективных ощущений ребенка здоровья и
уверенности (разработана Н. Н. Беляковской, 2000 г.).
Первый столбец таблицы используется для субъективной
оценки здоровья (самочувствия) — определять соответствие одному из трех состояний: «здоров» (З), «пограничное состояние»
(П), «болен» (Б). Коэффициент самочувствия Кс принимает значения 2, 1,5 и 1 соответственно, а изобразительный ряд представляет
выражение лица от улыбки до печально опущенных кончиков
губ.
Верхняя строка показывает изменения в субъективном ощущении уверенности — от полной неуверенности до полной уверенности в себе. При этом коэффициент уверенности Ку растет от 0 до
1, а изобразительный ряд демонстрирует степень открытости солнца — от тучи, прячущей солнце полностью, до его сияния в безоблачном небе.
— 18 —
Пересечение строки и столбца, которые характеризуют конкретное самочувствие и степень уверенности, позволяет оценить
состояние по интегральному коэффициенту: К
= Кс Ку.
и
Значения Ки приведены в каждой клеточке таблицы. Они могут
быть использованы, если возникает необходимость представить изменения субъективной оценки состояния в виде графика.
Для наглядности при работе с детьми используются изображения аистенка: а) аистенок еще не родился, пока только дождь поливает землю; б) яйцо — аистенок еще не вылупился; в) аистенок сидит;
г) аистенок умеет стоять на ногах (Ки = 1); д) аистенок умеет летать
горизонтально (Ки = 1,5); е) аистенок набирает высоту (Ки = 2).
Таблицу — обязательно цветную — удобнее всего расположить
на стене.
Уверенное взаимодействие ребенка с окружающими может
быть обеспечено, когда Ки > 1 (аистенок летит). Нижняя граница
взаимодействия соответствует Ки = 1 (аистенок стоит). При Ки < =
1 взаимодействие в группе затруднено. Необходимо создание сильной положительной доминанты — мотивации.
Использовать матрицу для игры предложили сами дети. Действительно, гораздо больший интерес представляет не прямая диагностика с помощью матрицы состояний, а обратный процесс —
создание с ее помощью положительной доминанты — образа «полетности» — и определение необходимых для этого условий.
Когда ребенок ВЫСКАЗЫВАЕТ НАМЕРЕНИЕ летать, набирая высоту, он САМ НАХОДИТ НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ,
двигаясь влево по горизонтали и вверх по вертикали. Дети говорят: «Я сегодня вот такой смелый аистенок, я солнышко и улыбочка!» Многие любят показывать характеристики состояния мимикой и жестами.
Бывает, что неуверенные в себе дети решают спрятаться в яйцо. Надо помнить, что они имеют на это право! Они вообще мо-
гут выбрать картинку с дождем и ждать, пока земля напьется, наберется сил, когда пригреет солнце, прилетят аисты, построят
гнезда, в них появятся яйца и вылупятся аистята. Глядя на других,
более уверенных детей, они постепенно справляются со своими
страхами.
Иногда кто-нибудь хочет быть больным, показывая на соответствующее изображение в левом столбце (часто признак недостатка любви и внимания, затаенных страхов). Дети обсуждают,
— 19 —
2
/
1
1
2
1
1
Таблица диагностической игры «Полет аистенка»
2
/
4
/
3
2
/
1
4
/
1
0
1
1
1
2
/
1
0
8
/
1
1
4
/
3
5
/
2
0
4
/
3
2
/
1
4
/
1
0
У
К
Уверенность
Самочувствие
З
С
К
2
П
2
/
1
1
Б
1
— 20 —
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]