Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевое развитие детей 2-8 лет методики. Учебно-игровые материалы
.pdf
Тем детям, которые освоили вариант 2, можно предлагать последовательно переходить к вариантам 3, 4 , 5, 6, 7, 8, 9, 10. Описание
приемов дается в порядке последовательного усложнения выбора варианта. Во время вариантов с чередованием рук (4, 8) ребенок учится
быстрому переключению внимания с одного действия на другое.
Играя одной рукой (варианты 9, 10), важно показать, как можно
подхватывать кольцо разыми пальцами: мизинцем и безымянным,
безымянным и средним, средним и указательным, указательным и
большим, одним мизинцем, одним безымянным, одним средним.
Целесообразно вести «экран» наблюдений за игрой, на котором можно отражать успехи детей. Запись количества действий
можно делать карандашом. При изменении результатов удобно
стирать старую цифру и писать новые данные.
Варианты игровых заданий
1. Взять за одно из колец так, чтобы получилась цепочка: первое
кольцо — два вторых — два третьих — четвертое кольцо.
2. Держась за первое кольцо, взять одно из вторых колец, при
этом первое кольцо отпустить. Снова должна получиться
цепочка. Действие повторяется многократно.
3. Проделать то же самое, держась за первое кольцо другой
рукой.
4. Выполняя второе задание, брать второе кольцо поочередно то правой, то левой рукой.
5. Держась за первое кольцо, взять одно из третьих колец,
при этом отпустив первое. Снова получается цепочка.
6. Проделать то же самое, держась за первое кольцо другой
рукой.
7. Чередовать выполнение второго и пятого заданий, дер жась
за первое кольцо одной и той же рукой.
8. То же самое, меняя при этом правую и левую руку.
9. Выполнять второе задание правой рукой.
10. То же самое — левой рукой.
11. Выполнять задание с закрытыми глазами.
12. Взять одно из вторых колец так, чтобы последовательность
колец изменилась следующим образом: одно — три —
два — три кольца висят ровно, получается «ракушка».
13. Чередовать получение «цепочки» и «ракушки».
14. Положить кольца на столе так, чтобы получился «цветочек» — одно кольцо в центре, остальные пять вокруг него.
— 51 —
Учение грамотея
бновленная программа продуктивного обучения грамоте де-
О
тей в возрасте от 3 до 8 лет разработана на основе игровой
технологии, успешно применяемой в начальном и дошкольном образовании (см. подробнее «Альбом первоклассника», 1996, разработка учебно-тренировочного пособия Мирошиной И. И.).
Экспериментальная апробация методики в детсадах СанктПетербурга была проведена под руководством Н. Ш. Макаровой.
Успешный опыт работы с дошкольниками далее использовали в
логопедических группах и центрах ДОУ и начальной школе.
Для хорошей подготовки к письму необходимо много упражняться в рисовании, в штриховке, в обведении различных фигур.
Сочетание занятий рисованием и письмом активизирует речевое
развитие ребенка. Любые наглядные пособия по рисованию можно
подготовить для многократного применения в индивидуальном
сопровождении дошкольника.
Из общей коллекции рисунков каждый ребенок неоднократно
выбирает образцы фигур для выполнения упражнений и собирает
их в свою папку. Постепенно накапливается пять отдельных наборов: в первом, начальном, можно раскрашивать рисунки светлыми
тонами, во втором эти же рисун ки можно штриховать, в третьем
можно обводить эти картинки снаружи и изнутри (предварительно переведя их в тетрадь), в четвертом можно писать печатные
буквы во всех ри сунках, в пятом альбоме писать элементы букв и
строчные письменные буквы. Все рисунки напечатаны достаточно
— 52 —
четко, так чтобы их можно было обвести, положив сверху тетрадный листок.
Составление индивидуального маршрута проводится по ле-
сенке опорных умений предписьма.
Результаты продвижения ребенка по 9 ступеням регистрируют
на отдельных листах, их собирают в папку достижений — портфолио. Ведение и красочное оформление папки вначале берет на себя
воспитатель. По окончании программы портфолио вручают родителям Грамотея и передают в начальную школу для дальнейшей
творческой работы по развитию речи и усвоению знаний.
Систематическая поэтапная работа приучает детей к анализу
выполненных заданий, к оцениванию их качества, развивает самооценочные умения с раннего возраста. В итоге активная педагогика
сопровождения дошкольника формирует у него положительную
мотивацию к освоению грамоты и к дальнейшему обучению.
Детям нравится рисовать знакомые предметы, животных, сказочных героев, выполнять штриховки на картинках, делать обводки, расписывать их и далее изучать звуки и буквы, составлять слоги, слова и предложения.
Помощниками будущего Грамотея (Знатока грамоты) выступают взрослые — воспитатель, учитель, родители, старшие дети.
Они выполняют роль ведущего диалог Знатока правил поведения и
всего на свете.
Ролевые игры вызывают интерес у детей, избавляют от скуки
во время выполнения упражнений, требующих усидчивости и настойчивости в работе с орудиями письма.
Детей постепенно приучают работать с бумажными листами.
Им выдаются по выбору — набор листов или тетрадь без линовки,
далее — тетради в широкую линейку, косую линейку и в клеточку,
а также карандаши, простые и цветные, шариковые ручки.
На первых порах они учатся правильно держать карандаш, не
сжимать его сильно. Кроме того, отрабатываются мягкие, мелкие
движения пальцев. Для этого можно выполнять следующие упражнения:
«Клювик». Руку с карандашом в руке поставить на локоть.
Тремя пальцами (большим, указательным и средним) делать движения вперед-назад: «Уточка двигает клювиком». Затем делать
круговые движения карандашом в правую сторону и в левую. При
— 53 —
этом важно следить, чтобы кисть руки («головка уточки») оставалась на месте, не двигалась. Движения производятся только пальцами.
«Клубочек» и «Нитки». Взять в руку карандаш, дотронуться
им до листа и легкими круговыми движениями делать круги вокруг точки, не отрывая карандаша от бумаги, постепенно увеличивая «клубочек». Цель этого упражнения — научиться не сдавливать
карандаш, делая круговые движения в одну и в другую сторону.
Так же легко, без нажима можно выполнять упражнение «Нитки», делая движения пальцами вверх-вниз, а также вправо-влево,
описывая небольшую дугу.
«Улитка». Начиная с точки, дети круговыми движениями ровными дорожками рисуют улитку.
Ластик для стирания письма используется только на VI–VIII ст упенях. Демонстрация навыков работы с бумагой и орудиями письма в отличие от рисования на магнитных досках и других клавиатурных, наборных инструментах приучает ребенка к писанию без
поправок и ошибок. Тем самым его подсознание освобождается от
страха перед ошибкой.
Работа с ножницами также нужна дошкольнику, при этом отрабатывается координация обеих рук. Как правило, дети, которым
трудно дается письмо, плохо владеют ножницами.
Во время игры с силуэтами развивается речь. Ребенок придумывает сюжет, разговаривает с персонажами.
Лесенка Грамотея
С т у п е н ь I. Р а с к р а с к и (р и с у е м ш т р и х а м и)
Выполняются на отдельных листах или в блокнотах без линовки. Наносим штрихи слева направо и сверху вниз, держим границы
рисунка. Для штриховки можно использовать трафареты «Радуга» — пластмассовые образцы фигурок.
Итоговый контроль на занятии — штриховка сложного рисунка (например, дракона). Все листы складываются в папку «Мои
штриховки».
С т у п е н ь II. Д о р и с о в к и (д о р и с у е м
п о л о в и н к и)
Выполняются на листах по индивидуальному выбору из коллекции образцов. Главное устремление — выработка ориентиров-
— 54 —
ки и симметрии восприятия. Итоговый контроль на уроке — дорисовка человечка.
Продуктивность обучения оценивается с учетом количества выполненных листов. При неудовлетворительной оценке (ниже среднего) пожелание — продолжить упражнения «Мои половинки».
С т у п е н ь III. О б в о д к и (о б в е д е м ф и г у р к и)
Целевая установка — выработка глазомера.
Оценивание работы проводится по количеству обводок — от
трех до десяти (рисование по всей площади листа). Повтор и закрепление рисования линий, отработка навыка нажима карандаша
(четкость линии).
При неудовлетворительной оценке (ниже среднего) совет —
продолжить упражнения «Мои фигурки».
Подготовка образца: маленький рисунок (изображение мишки,
рыбки и др.) переводится в центр тетрадного листка. Ребенку предлагается постепенно увеличить этот рисунок, обводя его снаружи
по внешнему контуру ровными дорожками шириной примерно
полсантиметра, заполняя таким образом весь листок. При этом дети научатся проявлять терпение, усидчивость, настойчивость, силу
воли, так необходимые при письме.
У некоторых детей настолько хорошо развиты терпение и усидчивость, что они с удовольствием заполняют этими дорожками
весь тетрадный листок. Часть детей быстро устает, отвлекается и
на первых порах проводит всего лишь три-четыре полоски. Через
несколько занятий картина меняется. Возможности детей растут с
каждым днем, и наконец уже все способны заполнить весь тетрадный лист. Именно это считается окончательным выполнением задания.
Такие упражнения некоторые дети выполняют дома при участии родителей. Работа оценивается взрослыми, которые вместе с
детьми обсуждают качественные и плохие обводки (когда искажается контур фигуры).
С т у п е н ь IV. П р о р и с о в к и (о б в о д и м и з н у т р и)
Задание для детей — не увеличивать, а уменьшать рисунок.
Прорисовывание изнутри начинается с одной-двух обводок. Рисунок становится «выпуклым» (объемное восприятие предмета).
— 55 —
Упражнение развивает умение точного повторения контура,
усиленного внимания к нажиму карандаша, соблюдения поворотов в углах и др.
Оценивание работы по количеству обводок. Высшие достижения — полная штриховка фигуры.
С т у п е н ь V. Н а ч а л а н а з в а н и й (п р о г о в а р и в а н и е
н а ч а л ь н о г о з в у к а с л о в а)
Выполняются по индивидуальному выбору, например из «Азбуки в картинках».
Задание для детей — выделение и озвучивание начальных звуков слова (считывание начал). Запись начальных букв на картинках.
Из этих рисунков составляется «Мой звукарь».
С т у п е н ь VI. П е ч а т а е м б у к в ы
Выполняются по заданному порядку. Включаются упражнения
по голосоведению.
На первом шаге отрабатывается четверка гласных — лесенка
подъема [a] — [o] — [у] — [и]. Изготовление плаката гласных звуков — «чистых гласных».
Следующий шаг — проговаривание Ю, Е, Ё — гласных с призвуком Й (j). Дополнение плаката — второй ряд составляют йотированные гласные.
Третий шаг — составление пар гласных: [a] — [o], [o] — [у],
[и] — [йу], [e] — [йо]. Дополнение плаката.
С т у п е н ь VII. П р о п и с и б у к в (з в у к и в с л о г а х)
Выполняются по заданному порядку.
Индивидуальный маршрут (ступени) проговаривания и записи слогов с учетом стартовой диагностики голосоведения.
Проработка открытых и закрытых слогов, прописи на картинках по выбору.
С т у п е н ь VIII. С л и т н ы е с л о в а
Выполняются по заданному порядку.
Индивидуальный подбор и заучивание названий по сериям
предметных рядов, проработанных ранее.
Начала орфографии: мягкий и твердый знаки, мягкие согласные, йотированные звуки. Плакаты орфограмм по стан дарту.
— 56 —
С т у п е н ь IX. А з б у к а в к а р т и н к а х
Проработка серии рисунков, упорядоченных по начальным
буквам названий изображаемых предметов. Всего здесь 29 групп
рисунков (исключены 4 из 33 букв — Й, Ь, Ы, Ъ). Грамотей может
выбирать любую из них для тренировок прописей определенных
букв, слогов и слов.
Выполняются на листах по заданному порядку — в последовательности букв алфавита.
Завершение программы
По окончании занятий с Грамотеем дошкольники овладевают
навыками букварной грамоты. В первом классе начальной школы
принято проводить прощание с букварем. Аналогично в ДОУ можно организовать образовательный марафон в игровой форме. Удачный сценарий для этого дает сюжет «У Лукоморья» (подробнее см.
в сборнике «Образовательный марафон в школе». СПб.: Книжный
дом, 2000. С. 77–81).
Конструктор букв
онструктор букв предназначается для занятий с дошкольника-
К
ми и первоклассниками, которые не умеют читать (не знают
алфавита) или плохо знают буквы, путают буквы. Особенно он будет полезен при проведении индивидуальных дополнительных занятий. Конструктор букв поможет детям не только запоминать
буквы, но и четко их различать. Конструирование — это прежде
всего работа мысли, творческое применение элементов букв.
В процессе работы с конструктором развивается пространственная ориентация, а также чувство пропорциональности и симметрии. Так, например, если ребенок захочет составить букву Б,
взяв за основу Ь, он увидит, что «козырек» у Б значительно длиннее, т. е. Ь не соответствует нужным пропорциям. Значит, необходимо дополнить букву другим элементом.
Дошкольник должен постоянно сравнивать полученное начертание с образцом. Во время игры в этот конструктор ребенок находится
в активной позиции, раскрываются его творческие способности.
Особенно полезно заниматься с конструктором детям, у которых фиксируется зеркальное отображение знаков.
Все буквы печатного алфавита можно составить из шести элементов, произведенных от двух основных элементов — палочки и
кружка. Большая палочка — это черта, прямая вертикаль высотой в
широкую линейку. Размерность этих элементов меняется: половинка палочки — прямая вертикаль высотой в полстроки; половинка
предыдущей палочки или четверть большой палочки, высотой в
четверть строки; кружок высотой с большую палочку, размером в
— 58 —
широкую линейку и половинка кружка (полумесяц с разворотом
вправо и влево), размером в широкую линейку; маленькая половинка кружка (в два раза меньше предыдущей половинки, размером в полстроки).
Особое значение в конструировании букв придается точке.
Она указывает «ключ» начертания буквы — исходную точку, с которой вырисовывается буква. Точка «путешествует» по строке. Она
может находиться на верхней и нижней линейке, в середине строки, с правой и левой стороны палочки и т. д. Наблюдение и запоминание положения исходной точки начертания каждой буквы должно прослеживаться на занятиях.
Чтобы составить все буквы алфавита, потребуется 90 элементов — 74 палочки и 16 «круглых» элементов. Но такого количества
элементов для занятий с детьми не нужно, достаточно иметь по 3–4
образца каждого элемента. Из палочек составляется 20 букв: А, Г, Д, Е,
Е, Ж, И, Й, К, Л, М, Н, П, Т, У, Х, Ц, Ч, Ш, Щ. Из кружочка, полукругов
и палочек составляется 13 букв: Б, В, З, О, Р, С, Ф, Ъ, Ь, Ы, Э, Ю, Я.
Конструктор лучше сделать вместе с ребятами, чтобы они сами
его вырезали. Следует помочь правильно отмерить нужную высоту элементов, чтобы не были нарушены пропорции. Можно сделать
их из картона (для более долговременного использования), а можно и из обычной бумаги в клеточку, но при этом все элементы букв
сложить в отдельные конверты.
Размеры букв (указаны в клетках) рекомендуются такие: большая палочка — 16 х 2, средняя палочка — 8 х 2, маленькая палочка — 4 х 2. Кружочки и полукруги делать из квадратов 16 х 16 и 8 х
8 клеток.
Педагог при работе с конструктором может планировать знакомство с гласными и согласными буквами. Тогда лучше одну часть
элементов выделить одним цветом, а другую — другим (например,
согласные — синие, а гласные — красные).
Если во время обучения дети захотят начать составлять слова,
то они всегда смогут вырезать нужное количество недостающих
элементов конструктора. Таким образом, конструктор будет постоянно «расти».
Во время таких занятий педагог сможет предлагать составлять
буквы, которые дети плохо различают, или буквы, которые часто
пишутся в противоположную сторону (Р, Б, В, С, Я, К, У, З, Е, Г, Ч).
Само занятие по изготовлению элементов букв может превратиться в развивающее занятие, если педагог будет ставить задачу
— 59 —
не просто вырезать элементы, а развивать глазомер и пространственное мышление. Особенно трудно детям вырезать кружок.
Можно пользоваться шаблоном, при этом будут развиваться исполнительские умения — выполнить точно и аккуратно. Но лучше
предложить хорошо известный способ — у квадрата срезать углы
плавной округлой линией. В этом задании сразу будет видно, у кого
и как развит глазомер, а также станут заметны торопливые дети,
для которых скорость важнее качества. Они быстро обрежут углы,
но линия получится прямая, а вместо круга — многоугольник. При
этом ребенок сам может этого не заметить. Для того чтобы выровнять углы, можно предложить ему сложить обрезанный квадрат
пополам и еще раз пополам. Все углы совместятся, и после этого их
можно подравнять. Сразу предлагать складывать квадрат вчетверо
не нужно, так как для развития глазомера и пространственного
мышления полезнее сначала вырезать «на глаз». После этого можно будет разрезать круг пополам и из него сделать два полукруга.
Во время выкладывания букв из вырезанных элементов полезно сравнивать их с образцом и находить «мелкие» неточности. Например, почему у буквы Д «ножки» получились короче? Или почему буква стала шире или уже, чем в образце? Или почему у буквы К
«ножка» подпрыгивает? Ребенок должен увидеть, что в данном случае нужно изменить угол наклона. Эти «мелочи» научат детей видеть целый образ буквы, а не сосредотачиваться только на деталях,
т. е. будет формироваться одновременно целостное и дифференцированное восприятие буквы.
А сколько можно придумать «волшебных» превращений, когда одна буква превращается в другую (Т в Г, Б в Ъ, Б в В, В в Ь, В в
З, А в Л, А в Д, П в Н, Д в П, К в Ж, И в Н, Л в М, Р в Ь, С в О и др.)!
Это простые превращения, а бывают и трудные. Например, берем
букву и из нее делаем другую любую букву, какую ни попросят: из
Ж — Ф, из К — Б, из М — Ш и т. д. Можно поискать буквы, в которых, для того чтобы сделать другие, нужно заменить все элементы
(С и О). Можно посчитать, сколько букв сделается из А, и Б и т. д.
Можно предложить разные варианты написания букв и составить
их из палочек или из полуовалов, например буквы Х, С, Ж. Можно
составлять большие и маленькие буквы, но при этом пропорции
букв должны сохраняться.
Заканчивать игру с конструктором необходимо, как только
пропадет интерес к занятиям. После этого можно переходить к
предчтению слов или написанию букв.
— 60 —
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]