Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевое развитие детей 2-8 лет методики. Учебно-игровые материалы
.pdf
Начала логопедической ритмики
ри нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно
П
пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. У них к этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к
звуковому анализу и синтезу. Это способствует формированию достаточного словарного запаса, владению навыками словообразования и словоизменения.
У детей с речевой патологией наблюдается значительное нарушение всех компонентов языковой системы. Они мало пользуются
прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении. Фонетическое оформление речи отстает
от возрастной нормы. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры в наиболее трудных словах, недостаточное развитие фонематического восприятия
и слуха. В связной речи проявляются нарушения логико-временных связей повествования. Все это служит серьезным препятствием для овладения детьми программой дошкольного учреждения, а
в дальнейшем и программой начальной школы.
Опыт показывает, что в коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, большую положительную
роль может сыграть логопедическая ритмика. Логопедическая ритмика представляет собой объединение на основе единого замысла
системы движений, музыкального фона и словарного наполнения.
— 71 —
Как известно, кроме коррекционных целей при этом достигается
повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей к условиям внешней среды.
Развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, способствует адаптации к условиям внешней среды. Большую роль в
слове, движении, музыке играет ритм. По мнению профессора
Г. А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и
развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Не
случайно понятие ритма вошло в название логопедической ритмики.
Целью логопедической ритмики является преодоление речевых нарушений с помощью развития и исправления неречевых и
речевых психических функций. Логопедическая ритмика помогает
решать ряд задач.
Оздоровительные:
— укрепление костно-мышечного аппарата;
— развитие дыхания;
— развитие координации движений и моторных функций;
— воспитание правильной осанки, походки;
— развитие ловкости, силы, выносливости.
Образовательные:
— формирование двигательных умений и навыков;
— развитие пространственных представлений;
— развитие ловкости, силы, переключаемости, координации
движений;
— освоение знаний о метроритмике.
Воспитательные:
— воспитание и развитие чувства ритма, способности ощу-
щать в музыке, движениях ритмическую выразительность;
— воспитание способности восприятия музыкальных обра-
зов и умение ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т. е. умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности;
— 72 —
— воспитание личностных качеств, чувства коллективизма,
умения соблюдать правила выполнения упражнений и т. д.;
— формирование и развитие организаторских способно стей.
Коррекционные:
— развитие речевого дыхания;
— развитие артикуляционного аппарата;
— воспитание просодических компонентов речи;
— развитие фонематического восприятия;
— развитие грамматического строя и связной речи;
— формирование и развитие слухового и зрительного внима-
ния, памяти и др.
Коррекционные занятия должны, с одной стороны, устранять
нарушенные функции, а с другой — развивать функциональные
системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляторный
аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания
и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Логопедическая ритмика создает благоприятные условия для
развития нейрофизиологических процессов у детей с речевой
патологией благодаря точной дозировке раздражителей, темпу,
ритму, динамике музыки и слова. Этому также способ ствует коллективное выполнение заданий, когда отдельным детям за счет
подражания другим удается правильно выполнить ритмическое
упражнение.
Совместная деятельность строится на общедидактических и
специфических принципах. Важным является принцип система-
тичности, поэтому регулярно, каждый день, в логопедическую деятельность включаются элементы логопедической ритмики. Один
раз в неделю проводятся занятия по логопедической ритмике. Такая система дает устойчивый результат: в организме ребенка и его
психомоторике происходит положительная перестройка различных систем: дыхательной, сердечно-сосудистой, речедвигательной,
сенсорной.
Учитывая, что только при систематических повторениях формируются и закрепляются здоровые двигательные динамические
стереотипы, включение новых раздражителей в выработанный динамический стереотип производится без резких изменений, с по степенной дозировкой уровня сложности. Одни и те же упражнения
и игры повторяются с детьми на нескольких встречах.
— 73 —
Принцип доступности и индивидуального подхода предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей. Постепенное усложнение двигательных, речевых и музыкальных заданий
достигается правильным распределением материала в течение всего
года.
Побудительные мотивации строятся на сознательном и активном отношении ребенка к своей деятельности. Сознательная активная деятельность ребенка зависит от возникающего интереса к
предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения. Активность детей стимулируется
эмоциональностью педагога, образностью музыки, играми и упражнениями.
На занятиях широко используется принцип наглядности. При
разучивании новых движений безукоризненный практический показ движений педагогом создает объективную предпосылку успешного его освоения. Педагог — это образец для детей.
Следует отметить, что требования к детям с проблемами речевого развития часто приходится занижать. С детьми речевой старшей группы занятия строятся на материале массовой средней группы. Предварительное обследование каждого ребенка помогает выяснить уровень речевых проблем, темперамент, двигательный
статус. На основании обобщения и практического учета результатов обследования легче осуществлять индивидуальный подход к
каждому ребенку.
Работа строится с учетом общедидактических и специ фических
принципов. Принцип всестороннего воздействия пред полагает обес-
печение общего влияния на организм ребенка — средства логопедической ритмики повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие нервно-рефлекторные механизмы регуляции
и способствуют комплексности корректирующих воздействий.
Этиопатогенетический принцип требует дифференцированного построения совместной деятельности в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства. Так, у детей с логопедическим заключением «ФФНР. Стертая псевдобульбарная дизартрия» на занятиях по логопедической ритмике большое внимание
уделяется развитию координации движений, певческого диапазона
голоса, воспитанию просодии речи, нормализации речевой функции, коррекции эмоционально-личностной сферы. С детьми, у которых выявлено общее недоразвитие речи, внимание акцентирует-
— 74 —
ся на развитии неречевых психических функций, фонематическом
восприятии, общей, тонкой и речевой моторике. Для детей с тяжелым нарушением речи («Общее недоразвитие речи» (I, II, III уровни
речевого развития), «Стертая дизартрия») логоритмическая деятельность направлена на коррекцию моторных нарушений, развитие
неречевых и речевых функций, связи между речевой и общей моторикой и т. д.
Принцип учета симптоматики позволяет соотнести физические возможности детей с речевой патологией, наличием парезов
при дизартрии, дозировать учебную нагрузку. Совместная деятельность строится на эмоциональном подъеме, быстрой сменяемости
форм, чтобы дети не уставали и не теряли интереса.
Логопедическая ритмика тесно связана с другой медико- психолого-педагогической и музыкальной деятельностью — слушание
музыки, пение, музыкально-ритмические движения, праздники,
танцевальное творчество. Акцент делается на те уста новки, которые дети получили в ходе логопедических, познавательных, физкультурных, музыкальных форм совместной деятельности. Учитывается приближающееся к норме состояние мышечного тонуса у
детей с речевыми нарушениями после физиотерапии, массажа, лечебной физкультуры.
Для повышения эффективности работы большое внимание
уделяется обеспечению взаимосвязи всех специалистов. На основании выявленной симптоматики специалистами назначается индивидуальная программа, включающая медикаментозное лечение,
логопедические и физические упражнения. Работа идет в тесной
взаимосвязи с родителями. Это позволяет им видеть успехи ребенка и то, над чем еще предстоит работать дома, что повышает роль и
эффективность домашних заданий.
Для достижения наибольшего эффекта необходимо учитывать
принцип этапности, определяющий логическую последовательность приобретения, закрепления и совершенствования всего комплекса знаний, умений и навыков. В его основу положен подход «от
простого к сложному». В соответствии с этим работа с детьми по
логопедической ритмике делится на 3 этапа.
На подготовительном этапе предусмотрено:
— создание благоприятных условий для детей, установление
контакта с каждым ребенком для выявления его двигательных и музыкальных способностей;
— 75 —
— формирование устойчивого слухового и зрительного вни-
мания;
— воспитание координации движений и ориентации в про-
странстве при ходьбе, марше, при выполнении основных
движений;
— развитие музыкального, звуковысотного, динамического,
тембрового слуха; развитие голоса, звукообразования, звуко-
подражания в пении, — певческого диапазона голоса;
— развитие чувства ритма;
— развитие общей и тонкой моторики, мимики;
— развитие артикуляционного аппарата;
— формирование у детей подражательности движениям пе-
дагога;
— обучение детей навыкам релаксации;
— обогащение пассивного и активного словаря;
— коррекция эмоционально-личностной сферы;
— формирование способности отражать лексическую тему в
изобразительной деятельности.
На втором этапе происходит формирование первичных про-
износительных умений и навыков:
— продолжение развития неречевых функций подготови-
тельного этапа;
— развитие мышления;
— совершенствование речевой моторики для формирования
артикуляционной базы звуков;
— развитие звуковысотного, динамического и тембрового
слуха;
— развитие фонематического восприятия;
— формирование связной речи, расширение понимания грам-
матических форм слов;
— закрепление навыков релаксации;
— обогащение пассивного и активного словаря;
— коррекция эмоционально-личностной сферы;
— развитие умения отражать лексическую тему в изобрази-
тельной деятельности.
На третьем этапе формируются коммуникативные умения и
навыки:
— закрепление двигательных умений общей и мелкой мото-
рики;
— 76 —
— дальнейшее развитие музыкального слуха;
— развитие певческого диапазона голоса, мимики, пантоми-
мики, просодии речи, фонематического восприятия;
— развитие речевой моторики;
— формирование навыка правильного употребления звуков
в различных формах и видах речи;
— накопление пассивного и активного словаря ребенка;
— дальнейшая коррекция эмоционально-личностной сферы;
— закрепление навыков отражать лексическую тему в изоб-
разительной деятельности.
Построение логоритмической деятельности базируется на со-
вокупности различных методов. Каждый метод включает разнообразные приемы, которые подбираются с учетом степени усвоения
двигательного материала, общего развития ребенка, его физического состояния.
Наглядные методы, используемые при обучении движению,
включают:
1) показ педагогом образа движения; подражание образам
окружающей жизни; использование зрительных ориенти-
ровок при преодолении пространства и наглядных посо-
бий (карточки, фотографии и т. д.);
2) обеспечение тактильно-мышечной наглядности с помо-
щью различных пособий: обручей, кубиков, гимнастиче-
ских палок, скакалок и т. д.
3) наглядно-слуховые приемы для звуковой регуляции дви-
жений: звучание инструментальной музыки и песен, исполь-
зование бубнов, колокольчиков и др., декламация коротких
стихотворений.
Словесные методы, применяемые с целью осмысления детьми
поставленной задачи и осознанного выполнения двигательных упражнений, включают:
1) краткое одновременное описание и объяснение новых дви-
жений с опорой на имеющийся жизненный опыт детей;
2) пояснение и показ движения;
3) указания при воспроизведении показанного педагогом
движения, при самостоятельном выполнении упражнений
детьми;
4) беседа при обучении или когда требуется разъяснение дви-
гательных действий, уточнение сюжета игры;
— 77 —
5) команды, сигналы для акцентирования внимания и одновременности действий (для этого используются народные
считалки, игровые зачины);
6) образный сюжетный рассказ для развития выразительных
движений у детей и лучшего перевоплощения в игровой
образ (длится 1–2 минуты);
7) словесная инструкция, которая позволяет оживить прежние впечатления детей в новых сочетаниях, сформировать новые знания и умения.
Кроме наглядных и словесных используются практические ме-
тоды, которые в игровой деятельности обеспечивают проверку
правильности восприятия на основе собственных мышечно-моторных ощущений. Практические методы могут реализовываться
в игровой или соревновательной форме. Игровой прием активизирует элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, помогает совершенствовать разнообразные двигательные
навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции на изменяющиеся условия, творческую инициативу.
Соревновательная форма применяется как средство совершенствования уже отработанных двигательных навыков, воспитания
чувства коллективизма, морально-волевых качеств личности.
Совместная деятельность строится по единой лексической теме в игровой форме и длится 15–35 минут в зависимости от возраста детей (в соответствии с Инструктивно-методическим письмом о
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения).
Подготовительная часть непосредственно образовательной
деятельности длится 3–7 минут. Данное время необходимо для
подготовки организма ребенка к основной моторной и речевой нагрузкам. Здесь используются такие упражнения, как повороты и
наклоны корпуса, различные виды ходьбы и бега с движениями
рук, с изменением направления и темпа движения, с перестроениями и др. Широко используются вводные упражнения, например:
«Тропинка», «В парке», «Сугробы», «Ритмическая разминка», «Пойдем в огород», «На дачу» и т. д. С помощью этих упражнений дети
учатся ориентироваться в пространстве, в право- и левостороннем
направлении движения, в маршировке спиной назад, к центру.
Вводные упражнения дают установку на разнообразный темп движения и речи с помощью музыки. Для улучшения координации
— 78 —
движений, тренировки устойчивости широко используются упражнения в перешагивании через гимнастические палки, кубики,
обручи. Музыкально-ритмические композиции А. И. Бурениной
по программе «Ритмическая мозаика», например «Едем к бабушке
в деревню», «Танцуйте, сидя», направлены на тренировку внимания, памяти, ориентации, тормозных реакций, координации движений, регулировку мышечного тонуса.
Основная часть занимает 10–25 минут и включает в себя сле-
дующие виды упражнений:
— упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
— упражнения для развития основных сторон внимания;
— упражнения, регулирующие мышечный тонус;
— счетные упражнения;
— упражнения, формирующие чувство музыкального разме-
ра;
— упражнения для развития чувства темпа и ритма;
— упражнения для развития координации движений,
— упражнения на координацию речи с движением;
— упражнения на координацию пения с движением;
— слушание музыки для снятия эмоционального и мышечно-
го напряжения; пение;
— упражнения в игре на инструментах;
— упражнения для развития тонких движений пальцев рук;
— упражнения для развития речевых и мимических дви-
жений;
— игры (статические, малоподвижные, подвижные).
Переход к основной части осуществляется по мере готовности
организма ребенка к восприятию физических и эмоциональных
нагрузок. Он должен быть, с одной стороны, логичным завершением подготовительной части, а с другой — незаметным для ребенка,
но настраивающим его на главный вид деятельности с целью достижения поставленной цели занятия.
Заключительная часть занимает 2–7 минут. В нее входят уп-
ражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, в частности различные виды спокойной
ходьбы, релаксационные упражнения под спокойную музыку.
После такой логопедической практики организуется изобрази-
тельная деятельность (рисование, лепка, конструирование) под руководством логопеда, воспитателя для передачи полученных впе-
— 79 —
чатлений, воспитания способности отражать лексическую тему в
изобразительной деятельности.
Упражнения для развития дыхания, голоса и артикуляции целесообразно проводить с детьми на подготовительном этапе. По
мере успешного устранения речевого нарушения количество этих
упражнений сокращается, но они не исключаются полностью, так
как в использовании логоритмического и логопедического материала должна быть преемственность. Эти упражнения проводятся
для нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата детей.
Упражнения для развития дыхания («Летят листочки», «Вьюга», «Соль на ладошках») помогают выработать правильное диафрагмальное дыхание, продолжительность выдоха, его силу и постепенность. В упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе. Сначала отдельно согласные звуки с учетом
онтогенетического принципа формирования речи, затем гласные
звуки изолированно, затем согласные в сочетании с гласными звуками. Далее дети обучаются произносить на выдохе слова с открытыми слогами, закрытыми, двух- и трехсложные, а также фразы
(для детей средней группы из 3 слов, для старшей — из 4, для подготовительной — из 5 слов).
«Соль на ладошках»
Ребенок сдувает воображаемую соль с левой ладошки, с правой, а затем с обеих ладошек плавно и длительно.
Для развития артикуляции служат упражнения З. А. Репиной
«Трубочка», «Заборчик», «Рупор», «Лошадка», «Веселый язычок».
В упражнениях «Ау!», «Резиночка», «Летит ракета» развивается сила голоса, высота, длительность звучания и выразительность
у детей. Эти упражнения сочетаются с движениями рук, туловища,
головы.
«Летит ракета»
Ребенок держит в руках игрушечную ракету. По команде логопеда «Пуск» ребенок поднимает ракету вверх и одновременно произносит звук [у] с повышением тона. Услышав слово «спуск», ребенок опускает ракету вниз, произнося звук [у] с понижением тона.
— 80 —
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]