Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психодиагностика личности в образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие
.pdf
2.5. Диагностика самосознания и ценностных ориентаций
161
о выраженности которых, по их мнению, эти протоколы свидетельствуют, и подробно обосновывала причину своего заключения. За-
тем вторая группа психологов-экспертов оценивала правомерность
этих заключений. В результате были выделены качества, заключения
о выраженности которых получили согласованные высокие эксперт-
ные оценки. Совокупность этих качеств образовала область «сильной
валидности», т. е. реально присутствующей в протоколах свободного
самоописания психодиагностической информации.
Кроме качеств, вошедших в область «сильной валидности»,
можно говорить о качествах «слабо валидных», которые приписываются испытуемому по протоколу свободного самоописания без
должной обоснованности, что и устанавливается в ходе вторичной
экспертизы. Было установлено, что в области «сильной валидности» методики свободного самоописания, применяемой в условиях
консультации, вошли наряду с характеристиками самоотношения,
интегральные характеристики направленности (на внешнее окружение – на себя), а также характеристики общего энергетического
потенциала и волевой сферы личности.
Попытка стандартизации способов анализа текстов протоколов,
предпринятая в том же исследовании, не привела к практически
значимым результатам, несмотря на привлечение аппарата современной лингвистики.
Однако было установлено, что суммарные оценки экспертов
второй ступени заключениям, даваемым экспертами первой ступени, т. е. фактически, оценки самим экспертам первой ступени, варьировали в широких пределах. В этой связи возникает естествен
ное предположение, что, поскольку формализация способа анализа
свободных самоописаний сталкивается с существенными труднос-
тями, стандартизации процедуры обработки результатов, а на стандартизации самих диагностов, использующих методику. Процедура
последней заключается в согласовании заключений диагноста по
некоторым «эталонным» протоколам с согласованными между собой заключениями групп компетентных экспертов по тем же «эталонным» протоколам.
Полученные данные позволяют предположить, что методика
свободных самоописаний может с успехом использоваться в кон-
-
162
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
сультативной практике при условии достаточной компетенции
(опыта и навыков работы) применяющего ее психолога.
2.6. метОды диагнОстики регулятивнОвОлевых кОмпОнентОв деятельнОсти
Воля – социально опосредованный механизм регуляции человеческого поведения: побуждение к волевым действиям совершается на основе социально сформированных понятий и представлений.
Возникновение воли первоначально связано с общением ребенка
со взрослым. Как отмечает Л. С. Выготский, вначале взрослый от-
дает приказ («возьми мяч», «возьми чашку») и ребенок действу-
ет согласно внешнему приказу. По мере овладения речью ребенок
начинает сам себе давать речевые команды. Так ранее разделенная
между людьми функция становится способом самоорганизации
произвольного поведения отдельного индивида.
Воля является социально сформированным психорегуляционным фактором. В основе волевой регуляции лежат объективные условия деятельности, понимание человеком необходимости определенного поведения. Все волевые действия сознательны. В волевом
акте подавляются текущие эмоции: человек осуществляет власть
над собой. И мера этой власти зависит как от его сознания, так и от
системы его психорегуляционных качеств.
Важнейшее проявление воли – способность индивида к волевым усилиям, длительному волевому напряжению. Но воля не связана лишь с подавлением эмоций. Сам образ желаемого будущего
результата эмоционально насыщен. Воля как сознательная регуляция жизнедеятельности имеет специфический энергетический источник – чувство социально ответственного поведения.
Каждый волевой акт сопровождается определенной мерой волевых усилий по преодолению внешних и внутренних препятствий.
Трудности в достижении цели могут быть объективными
и субъективными. Иногда степень волевого усилия не соответствует объективной трудности. Так, стеснительный человек затра-
чивает большое усилие при выступлении на собрании, тогда как
2.6. Методы диагностики компонентов деятельности
163
у уверенного в себе человека это не связано с большим напряжением. Способность к волевому усилию зависит в некоторой мере
от силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов. Но
в основном эта способность зависит от сформированности у человека навыка подчинения своего поведения объективной необходимости.
Волевая регуляция деятельности – динамика психических состояний. У одних людей определенные психические состояния бывают
более устойчивыми, у других – менее устойчивыми. Так, устойчивое
состояние инициативности и решительности может сочетаться с ме-
нее устойчивым состоянием настойчивости. Все волевые состояния
взаимосвязаны с соответствующими волевыми качествами личности. Длительный опыт пребывания в отдельных волевых состояниях
приводит к формированию соответствующих качеств личности, ко
торые затем сами влияют на волевые состояния.
Итак, поведение человека не определяется инстинктивными
импульсами, а опосредуется сознанием личности, ее ценностной
направленностью. Воля индивида системно организует все его психологические процессы, трансформируя их в соответствующие волевые состояния, обеспечивающие достижение поставленных целей. Как социально обусловленное психическое образование воля
формируется в социальной практике, трудовой деятельности, во
взаимодействии с людьми, условиях систематического социального контроля над социально значимым поведением личности. Формирование воли – переход внешнего социального контроля к внут
реннему самоконтролю личности.
Деятельность человека осуществляется системой действий.
Действие – структурная единица деятельности. Различаются
перцептивные, умственные, мнемические и практические действия. В каждом действии можно выделить ориентировочную,
исполнительную и контрольную части. Действие является произвольным, преднамеренным, психически опосредованным актом.
Преднамеренность проявляется в том, что перед каждым действием субъект предварительно решает, что сформированный им
психический образ действия и будущего результата-цели соответствует его собственному мотивационному состоянию; действие
-
-
164
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
приобретает для субъекта личностный смысл, у субъекта формируется целевая установка. Цели деятельности определяют характер
и последовательность действий, а конкретные условия действий –
характер и последовательность операций. Операция – структурная
единица действия. В сложной деятельности отдельные действия
выполняют роль операций. Конкретные условия деятельности определяют способы реализации отдельных действий, выбор средств
и орудий действия.
Приступая к той или иной деятельности, человек предварительно ориентируется в ее условиях, обследует обстановку в целях
выработки плана действий. При этом устанавливаются отношения
между элементами ситуации, определяются их значение, возможности их комбинации для достижения цели.
Эффективность деятельности человека зависит от содержания
ее ориентировочной основы. Успех деятельности обеспечивается
лишь полной ориентировочной основой, которая специально формируется при обучении индивида.
При осуществлении деятельности субъект вступает во взаимодействие с предметным (реальным или мысленным) миром:
происходит преобразование предметной ситуации, достигаются
определенные промежуточные результаты, значимость которых
подвергается эмоциональной и логической оценке. Каждая операция в структуре действия определяется условиями изменяющейся
ситуации, а также навыками и умениями субъекта деятельности.
Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия,
основанный на совокупности имеющихся у него знаний и навыков.
Умение реализуется как в привычных, так и в измененных услови-
ях деятельности.
Навык – стереотипизированный способ совершения отдельных
действий, операций, сформировавшийся в результате многократною повторения и отличающийся свернутостью (сокращенностью)
его сознательного контроля.
Различаются перцептивные, интеллектуальные, двигательные
навыки и навыки поведения. одномомен-
тное, стереотипизированное отражение опознавательных признаков хорошо знакомых предметов. Интеллектуальные навыки – сте-
2.6. Методы диагностики компонентов деятельности
165
реотипизированные способы решения задач определенного класса.
Двигательные навыки – стереотипизированные действия, система
хорошо отлаженных движений, автоматизированное использование привычных орудий действий. Навыки поведения – стереотипы поведения.
Навыки характеризуются различной степенью обобщенности – широтой охвата тех или иных ситуаций, гибкостью, готовностью к быстрой реализации. Действие на уровне навыка отличается
свернутостью (снятием) некоторых регуляционных его компонентов.
Здесь потребности, мотивы и цели слиты воедино, а способы выполнения стереотипизированы. Так, навык письма не требует обдумывания того, как его совершать. Благодаря тому, что многие действия
закрепляются в качестве навыков и переходят в фонд автоматизированных актов, сознательная деятельность человека разгружается
и может направляться на решение более сложных задач.
Большинство повседневных действий относятся к числу навыков. Действие на уровне навыка совершается быстро и точно.
По мере выработки навыка зрительный контроль над выполнением
физического движения ослабляется и заменяется мышечным (кинестезическим) контролем. Так, опытная машинистка может печатать, не глядя на клавиши, тогда как начинающий печатать человек
постоянно отыскивает букву глазами.
Навык характеризуется меньшей затратой сил, объединением отдельных движений, избавлением от лишних движений. Но
ни один навык не осуществляется полностью автоматически. Изменение привычной обстановки действий, возникновение непредвиденных препятствий, несоответствие полученных результатов
ранее поставленной цели немедленно включают частично автоматизированное действие в сферу сознательного контроля, происходит сознательная корректировка действий. Так, в следственной
практике встречаются попытки обвиняемого умышленно исказить
свои функциональные особенности, проявляющиеся в различных
навыках – почерке, походке и т. д. В этих случаях соответствующий навык берется обвиняемым под сознательный контроль. Для
демаскировки таких приемов следователь использует различные
ситуации, затрудняющие сознательный контроль навыка: ускоре-
166
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
ние темпа диктовки контрольного текста, организация отвлекающих действий и т. п.
Навыки могут быть частными (навыки вычисления, решения типовых задач и т. п.) и общими (навыки сравнения, обобщения и др.).
Ранее сформированные навыки затрудняют формирование новых,
родственных по содержанию навыков – происходит интерференция
(от лат. inter – между и ferentis – несущий) навыков. Сформировать
новый навык легче, чем переделать ранее сформированный, отсюда
трудности переучивания. Наличие навыка готовности к определенному действию создает операциональную установку.
1. Методика «Уровень субъективного контроля»: особенности
создания, проведения и обработки результатов.
2. Методика «Уровень притязаний»: особенности создания,
проведения и обработки результатов.
Опросник.
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стече-
ния обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит из-за того, что люди не
захотели приспособиться друг к другу.
3. Болезнь – дело случайное, если уж суждено заболеть, то ни
чего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не про-
являют интереса и дружелюбия к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать сим-
патию других людей.
7. Внешние обстоятельства – родители и благосостояние – вли-
яют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со
мной.
-
-
2.6. Методы диагностики компонентов деятельности
167
9. Как правило, руководство оказывается более эффективным,
когда полностью контролирует действия подчиненных, а не пола
гается на их самостоятельность.
10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обсто
ятельств, чем от моих собственных усилий.
11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осу
ществить их.
12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на са-
мом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь
здоровью, чем врачи и лекарства.
14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы ни старались
они наладить семейную жизнь, все равно не смогут этого сделать.
15. То хорошее, что я сделаю, обычно бывает по достоинству
оценено другими.
16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в мо-
ей жизни.
18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что мно-
гое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих уси
лий и степени подготовленности.
20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой,
чем за противоположной стороной.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоя-
тельств.
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно са-
мостоятельно определять, что и как делать.
23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является
причиной моих болезней.
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств ме-
шает людям добиться успеха в своем деле.
25. В конце концов, за плохое управление организацией ответс-
твенны сами люди, которые в ней работают.
26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложив
шихся отношениях в семье.
-
-
-
-
-
168
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти
любого.
28. На подрастающее поколение влияет так много разных об-
стоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказы-
ваются бесполезными.
29. То, что со мной случается, это дело моих собственных рук.
30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают
именно так, а не иначе.
31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе,
скорее всего, не проявлял достаточно усилий.
32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что
я хочу.
33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни,
чаще всего были виноваты другие люди, чем я сам.
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним
следить и правильно одевать.
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока
проблемы не разрешатся сами собой.
36. Успех является результатом упорной работы и мало зави-
сит от случая или везения.
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было,
зависит счастье моей семьи.
38. Мне всегда трудно понять, почему я нравлюсь одним лю-
дям и не нравлюсь другим.
39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать само-
стоятельно, а не надеяться на помощь других людей или службу.
40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнан-
ными, несмотря на все его старания.
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невоз-
можно разрешить даже при самом сильном желании.
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возмож-
ности, должны винить в этом только самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только благодаря по-
мощи других людей.
44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения,
незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.
2.6. Методы диагностики компонентов деятельности
169
Уважаемый товарищ!
Вам предлагается выразить свое мнение по поводу вопроса,
используя одну из 7 градаций. Мнение «полностью не согласен»
соответствует – 3, а «полностью согласен» 3. Остальные цифры
означают промежуточные варианты. Для выражения своего мне-
ния зачеркните или обведите кружком соответствующую цифру
в бланке ответов.
Полностью Полностью Полностью Полностью
не согласен согласен не согласен согласен
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
Спасибо за ответы.
Ключ к тесту УСК.
Опросник УСК построен в соответствии с разработанной
В. А. Ядовым программой иерархической модели регуляции
социального поведения личности. Опросник состоит из 7 шкал,
содержит 44 пункта, измеряет локус контроля личности в различ-
ных сферах жизнедеятельности.
170
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
Шкала Ио – общая интернальность,
Шкала Ид – интернальность в области достижений,
Шкала Ин – интернальность в области неудач,
Шкала Ис – интернальность в семейных отношениях,
Шкала Ип – интернальность в производственных отношениях,
Шкала Им – интернальность в межличностных отношениях,
Шкала Из – интернальность в области здоровья и болезни.
Испытуемому предлагается ответить на каждый пункт опрос-
ника, используя одну из градаций 7-бальной шкалы: полностью не
согласен (–3) полностью согласен (3).
Обработку заполненных опросников следует проводить по приве-
денным ниже ключам, суммируя ответы на пункты в столбцах «+», со
своим знаком и ответы на пункты в столбцах «–» с обратным знаком.
1. Ключ к шкале Ио 2. Ключ к шкале Ид 3. Ключ к шкале Ин
+ – + – + –
2 1 12 1 2 7
4 3 15 5 4 24
11 5 27 6 20 33
12 6 32 14 31 38
13 7 36 26 42 40
15 8 37 43 44 41
16 9
17 10 4. Ключ к шкале Ис 5. Ключ к шкале Ип
19 14 + – + –
20 18 2 7 19 1
22 21 16 14 22 9
25 23 20 26 25 10
27 24 32 28 42 30
29 26 37 41
31 28
32 30 6. Ключ к шкале Им 7. Ключ к шкале Из
34
36
37
39
42
44
33
35
38
40
41
43
+4–
6
27 38 34 23
+13–
3
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]