Психодиагностика. Учебно-методическое пособие

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Л. Э. Семенова

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Учебно-методическое пособие

Вузовское образование Саратов • 2017

4

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дисциплина «Психодиагностика» является одной из базовых дисциплин профессиональной подготовки психологов-бакалавров, которая позволяет им овладеть необходимыми компетенциями для решения многих задач в области научной и практической психологии.

Изучение данной дисциплины ориентировано на усвоение студентами базовых понятий, принципов, методов и процедур психологической диагностики, формирование представлений о специфике психодиагностики как науки и практики, особенностях организации и проведения психодиагностического исследования, овладение будущими психологами практическими навыками психодиагностической работы, а также умениями разбираться в различных методах психодиагностики, устанавливать область и границы их применения.

Данное учебно-методическое пособие предлагает материал, раскрывающий содержание основных проблем современной психодиагностики как науки и вида практической деятельности психолога, который переориентирует студентов от пассивного восприятия учебной информации к активному овладению умениями и навыками практического применения полученных знаний. Достигается это посредством использования предлагаемых в пособии творческих и аналитических заданий, ситуаций квазипрофессиональной деятельности и др.

Содержание учебно-методического пособия включает четырнадцать тем, соответствующих структуре и программе дисциплины «Психодиагностика» по направлению профессиональной подготовки 37.03.01. «Психология». Каждая из представленных в пособии тем включает краткое описание программного содержания, перечень вопросов для обсуждения и заданий, которые могут использоваться в работе преподавателя со студентами на практических занятиях, а также список рекомендованной для самостоятельного чтения литературы. Характер предлагаемых вопросов и заданий позволяет проводить практические занятия по дисциплине «Психодиагностика» в активной и интерактивной формах, что в итоге будет способствовать лучшему освоению студентамипсихологами теоретического материала.

5

ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАУКА И ВИД ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

Содержание темы

Подходы к пониманию психодиагностики и ее предмета. Психодиагностика как наука, ее основные задачи, связь с другими областями научного знания. Психодиагностика как вид практической деятельности психолога, ее сущность и задачи. Ситуации психодиагностического обследования и феномен социальной желательности. Понятие о психологическом диагнозе и психологическом прогнозе. Проблема нормы в психодиагностике. Принципы современной психодиагностики.

Вопросы и задания

1.Какие подходы к пониманию психодиагностики существуют в настоящее время? Как понимают психодиагностику в зарубежной психологии и в отечественной психологии? Сравните имеющиеся трактовки.

2.Что является предметом современной психодиагностики? Какова ее структура?

3.В чем заключаются различия в следующих формулировках основного назначения психодиагностики:

а) психодиагностика предполагает определение уровня развития психических функций и потенциала развития;

б) цель психодиагностики — фиксация и описание психологических различий между людьми;

в) психодиагностика есть сбор информации об особенностях человеческой психики.

4.В каких случаях психодиагностику называют «фантомной» и как ее можно избежать?

5.С какими отраслями современной психологии связана психодиагностика? Объясните необходимость существования каждой связи и приведите конкретные примеры, подтверждающие ваши рассуждения.

6.Чем психодиагностика как наука отличается от психодиагностики как практики?

7.Объясните, как вы понимаете тезис: «Диагностическая работа не является для психолога-практика самоцелью».

8.В чем особенности ситуации экспертизы и ситуации оказания психологической помощи? Зачем психологу-практику необходимо различать эти ситуации психодиагностического обследования? Поясните свой ответ на конкретных примерах.

9.Что означает феномен социальной желательности? Каковы его возможные причины?

6

10.Как связаны социальная желательность и ситуации психологического обследования? Проиллюстрируйте эту связь конкретными примерами.

11.Почему психологу-практику важно давать себе четкий ответ на вопрос, кто будет использовать результаты психодиагностики и как именно будет их использовать?

12.Установлено, что для того, чтобы тот же объем информации, который можно получить о человеке посредством психодиагностики в течение нескольких часов, получить через непосредственное общение с этим человеком потребуется не менее шести месяцев, в течение которых нужно будет по 4-5 часов находиться с ним бок о бок, выполнять совместную деятельность, наблюдать его в самых разных житейских ситуациях, беседовать с ним и т.п. Как вы думаете, чем это можно объяснить?

13.Какой вид психологического диагноза является малоинформативным?

Счем это связано?

14.Обозначьте типичные ошибки, которые могут быть допущены при постановке этиологического диагноза?

15.Почему именно типологический диагноз считается диагнозом высшего уровня? Свой ответ аргументируйте.

16.Какой вид психологического диагноза отвечает на вопрос «Что будет дальше?»? В чем ценность такого вида психологического диагноза?

17.На конкретных примерах покажите, что уровень диагноза (симптоматический, этиологический или типологический) определяется как поступившим запросом, так и возможностями разрешения проблемы.

18.Какую роль в постановке этиологического и типологического диагнозов играет аналитико-синтетическая деятельность психолога, его умение устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и обобщать полученные данные? Почему эти способности действительно необходимы? Приведите примеры, подтверждающие вашу точку зрения.

19.Какого рода психологический диагноз можно поставить в тех случаях, когда информация об обследуемом человеке ограничивается следующей информацией:

а) «Я маму мою обидел. Теперь никогда-никогда Из дому вместе не выйдем. Не сходим с ней никуда. Она в окно не помашет, Я тоже не помашу,

Она ничего не расскажет, Я тоже не расскажу...

Возьму я мешок за плечи, Я хлеба кусок найду, Найду я палку покрепче, Уйду я, уйду в тайгу!

Я буду ходить по следу

7

Ябуду искать руду,

Ячерез бурную реку Строить мосты пойду!

И буду я главный начальник, И буду я с бородой, И буду такой печальный

И молчаливый такой...

И вот будет вечер зимний, И вот пройдёт много лет,

И вот в самолёт реактивный Мама возьмёт билет...

И в день моего рожденья Тот самолёт прилетит, И выйдет оттуда мама,

И мама меня простит!» (Мошковская Э. «Обида»).

б) «Я откровенно признаюсь, Что в темноте я спать боюсь. Мне так и хочется вскочить

Ипоскорее свет включить, Когда вокруг меня темно

Изанавешено окно.

Я чувства этого боюсь, Но силой воли с ним борюсь – Я говорю себе: «Лежи! Глаза закрытыми держи!»

Ия лежу, лежу, лежу, Глаза закрытыми держу

Изасыпаю наконец.

Ну, разве я не молодец!

А можно было бы начать С того, чтоб свет не выключать И, чтобы не было темно, Не занавешивать окно,

И до утра при свете спать… Но так же можно трусом стать!» (Михалков С. «Сила воли»).

в) «Синенькая юбочка, Ленточка в косе.

Кто не знает Любочку? Любу знают все. Девочки на празднике Соберутся в круг.

Как танцует Любочка! Лучше всех подруг.

8

Кружится и юбочка И ленточка в косе,

Все глядят на Любочку, Радуются все.

Но если к этой Любочке Вы придете в дом, Там вы эту девочку Узнаете с трудом.

Она кричит еще с порога, Объявляет на ходу:

—У меня уроков много, Я за хлебом не пойду! Едет Любочка в трамвае

—Она билета не берет. Всех локтями раздвигая, Пробирается вперед.

Говорит она, толкаясь:

—Фу! Какая теснота! — Говорит она старушке:

—Это детские места.

—Ну садись, — вздыхает та. Синенькая юбочка, Ленточка в косе.

Вот какая Любочка Во всей своей красе.» (Барто А. «Любочка»).

г) «Я считаюсь эгоистом, — Спит сестренка за стеной, Я же с гиканьем, со свистом В дом врываюсь как шальной. Но поймите и меня!

Не успел я слезть с коня. Не качайте головой,

Яже всадник, верховой! А недавно было дело —

Япропал средь бела дня, Мама даже похудела. Но поймите и меня!

Мне кричат: — Сережа, где ты? — Но в ответ я ни гугу.

Ялечу вокруг планет

Иответить не могу.

Ивчера мне зря попало, Я не думал о плохом, У меня овца пропала,

9

Якак раз был пастухом.

Яносился среди скал,

Яовцу везде искал.

— Ты куда? — кричит соседка. — Здесь же лестничная клетка!

Ясказал ей: — Тетя Женя, Нет у вас воображенья. Здесь высокая скала. — Но она не поняла.

На меня из-за овцы Раскричались все жильцы.

Яи сам не знаю толком: Виноват я или нет?..

А однажды был я волком, За девчонкой мчался вслед. И совсем она не знала, Эта девочка с косой, И совсем она не знала,

Что она была лисой.» (Барто А. «Но поймите и меня»).

д) «Жили они на казенной квартире. Когда Модест Алексеич уходил на службу, Аня играла на рояле, или плакала от скуки, или ложилась на кушетку и читала романы, и рассматривала модный журнал. За обедом Модест Алексеич ел очень много и говорил о политике, о назначениях, переводах и наградах, о том, что надо трудиться, что семейная жизнь есть не удовольствие, а долг, что копейка рубль бережет и что выше всего на свете он ставит религию и нравственность…

Она делала всё, что хотел муж, и злилась на себя за то, что он обманул ее, как последнюю дурочку. Выходила она за него только из-за денег, а между тем денег у нее теперь было меньше, чем до замужества. Прежде хоть отец давал двугривенные, а теперь — ни гроша. Брать тайно или просить она не могла, она боялась мужа, трепетала его. Ей казалось, что страх к этому человеку она носит в своей душе уже давно. Когда-то в детстве самой внушительной и страшной силой, надвигающейся как туча или локомотив, готовый задавить, ей всегда представлялся директор гимназии; другой такою же силой, о которой в семье всегда говорили и которую почему-то боялись, был его сиятельство; и был еще десяток сил помельче, и между ними учителя гимназии с бритыми усами, строгие, неумолимые, и теперь вот, наконец, Модест Алексеич, человек с правилами, который даже лицом походил на директора. И в воображении Ани все эти силы сливались в одно и в виде одного страшного громадного белого медведя надвигались на слабых и виноватых, таких, как ее отец, и она боялась сказать что-нибудь против, и натянуто улыбалась, и выражала притворное удовольствие, когда ее грубо ласкали и оскверняли объятиями, наводившими на нее ужас» (Чехов А. «Анна на шее»).

10