Психодиагностика. Учебно-методическое пособие

Литература

1.Борисова Е.М., Валеев Р.Ф. Диагностика нравственнопсихологических особенностей трудного подростка // Психологическая наука и образование. — 1997. — №1. — С. 76-81.

2.Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Воз- растно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учебное пособие для студ. высших учебных заведений. — М.: Московский психоло- го-социальный институт, 2007. — 480 с.

3.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М.: Генезис, 2001. — 160 с.

4.Гаврилова Е.В., Кононова О.И. Психосоциальная работа с пожилыми людьми в центре социального обслуживания // Работник социальной службы. — 2010. — №3. — С. 82-99.

5.Гаврилова Т.П. Диагностика в личностном консультировании подростков. Сообщение II // Психологическая наука и образование. — 1997. — №2. — С. 51-56.

6.Галанов А.С. Психодиагностика детей. — М.: Книга по Требованию,

2012. — 240 c.

7.Глухова И.Ю., Зыкова М.Н. Специфика образа старости в различных возрастных группах // Психология зрелости и старения. — 2008. — №1. — С. 46-73.

8.Гуткина Н.И. Клинический метод в консультировании детей // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2001. — №1-2.

9.Гуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учебное пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. — 216 с.

10.Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) // Психологическая наука и образование. —

1997. — № 2. — С. 20-27.

11.Каменская В.Г., Томанов Л.В., Драганова О.А. Психодиагностика ребенка: учебник для вузов. — М.: Форум, 2011. — 400 с.

12.Лидерс А.Г. Общие правила психологического обследования детей, подростков и взрослых с помощью стандартизированных и клинических психодиагностических методик // Журнал практического психолога. — 2006. — №6. — С. 167-176.

13.Логинова Г.П. Диагностика базовых проблем подростков 12-16 лет // Психологическая наука и образование. — 2003. — №2. — С. 34-37.

14.Лубовский Д.В. Применение диагностического комплекса проективного интервью в работе детского психолога-практика. — М., 1992 — 36 с.

15.Лубовский Д.В. Психодиагностика как сфера деятельности детского практического психолога // Детский практический психолог. — 1996. — №1-2. — С. 19-24.

16.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. — 176 с.

51

17.Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: учебное пособие для вузов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 208 с.

18.Орехова О.А. Диагностика эмоционального состояния ребёнка. — СПб.: Речь, 2004. — 112 с.

19.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — М.: Речь, 2008. — 704 с.

20.Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. — М.: Академия, 2007. — 416 с.

21.Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Академия, 2008. — 319 с.

22.Селеверстова Н.Я. Психодиагностика ребенка: за и против // Вопросы психологии. — 2000. — №3. — С. 14-23.

23.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с.

24.Семенова Л.Э., Урусова Е.А. Диагностика основных проблем заикающихся подростков в процессе их психолого-педагогического сопровождения // Психология, социология и педагогика. — 2016. — №11. — [Электронный ресурс] URL: http://psychology.snauka.ru/2016/11/7459.

25.Страшникова К.А., Тульчинский М.М. Социальнопсихологическая помощь и поддержка пожилых в культурной среде. — М.: Академия, 2005. —

281 с.

26.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. — 291 с.

27.Филозоп А.А. Программа психолого-акмеологической помощи лицам пожилого возраста // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. —

2009. — №2. — С. 17-25.

28.Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: учебное пособие. — М.: Дашков и К, 2008. — 295 с.

29.Чернякова С.С. Психосоциальные проблемы людей пожилого и старого возраста // Психология зрелости и старения. — 2005. — №3. — С. 78-87.

30.Шатохина В.А. Опыт работы с нарративами в консультировании людей пожилого возраста в системе социального обслуживания // Психология зрелости и старения. — 2009. — №4. — С. 56-67.

31.Щелканова Е.А. Программа социально-психологического сопровождения лиц старшего и позднего возраста (практика реализации в комплексном центре социального обслуживания населения) // Работник социальной службы. — 2009. — №6. — С. 84-96.

52

ПРОБЛЕМА ТЕСТОВ И ТЕСТИРОВАНИЯ В ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ.

ОПРОСНИКИ КАК МЕТОД ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Содержание темы

Тест как основной инструмент психодиагностики, его специфика и возможности использования. Требования к тестам. Тестовые нормы. Подходы к классификации тестов. Сильные и слабые стороны тестов. Критика тестов. Принципы организации и проведения процедуры тестирования; правила тестирования. Индивидуальное и групповое тестирование. Проблема тестовой тревожности. Тестовая батарея и принципы ее подбора. Критериальноориентированное тестирование (КОРТ). Области применения КОРТ. Специфика опросников как метода психодагностики. Виды опросников; их общая характеристика. Проблема достоверности опросников. Факторы, детерминирующие результаты психодиагностики с использованием опросников. Теория и практика использования личностных опросников.

Вопросы и задания

1.В чем заключается сущность и специфика метода тестирования в психодиагностике?

2.Опишите основные требования к применению тестов и проведению процедуры тестирования.

3.Обозначьте основные подходы к классификации тестов в современной психологии.

4.Прокомментируйте высказывание Павла Петровича Блонского: «Огромное практическое значение тестов состоит в том, что они сводят нас с небес романтизма на нашу землю и дают нам реальное знание школьника».

5.Выделите и охарактеризуйте основные достоинства метода тестирования. Свой ответ подтвердите примерами.

6.За что обычно критикуют тесты? Выделите и охарактеризуйте основные недостатки метода тестирования.

7.Какое отношение к решению проблемы сложности нахождения взаимосвязи между внешним и внутренним в человеке имеет психологическое тестирование? Свой ответ обоснуйте.

8.Опишите диагностические возможности тестов в работе психолога. Для решения каких диагностических задач эффективно применение метода тестирования? Приведите в своем ответе конкретные примеры, иллюстрирующие вашу точку зрения.

9.На примере известных вам тестов охарактеризуйте круг решаемых с их помощью психодиагностических проблем.

10.«Из одних и тех же кирпичей можно построить сарай, а можно — храм. И качество кирпичей к архитектуре и функциям постройки будет иметь

53

весьма косвенное отношение». Прокомментируйте это высказывание применительно к психологическому тестированию.

11.Каковы причины и последствия массового и повсеместного использования тестирования? К чему приводит доступность тестов? Каковы возможные последствия их доступности для непрофессионалов? Приведите убедительные доводы.

12.Как в процессе психологического тестирования следует учитывать принцип, утверждающий, что «человек не факт, а акт»?

13.Прокомментируйте ниже перечисленные требования. Определите, какие из них относятся к психологу — разработчику теста, а какие к практическому психологу — пользователю теста:

- психолог должен быть специалистом в области психометрики имеющим базовое психологическое образование. Он должен знать и уметь применять на практике методы математической статистики и обеспечивать психологическому тесту необходимые психологические характеристики;

- психолог должен быть специалистом, имеющим психологическое образование, работающий по этой специальности в исследовательских или практических учреждениях, и использующий в своей работе психологические тесты;

- психолог подготавливает руководство к психологическому тесту в соответствии со стандартными требованиями, при этом, руководство к тесту должно давать фактические представления о нем, а не служить средством его рекламы;

- психолог сознает границы своей компетентности и работает с теми тестами, которые соответствуют этой компетентности;

- психолог несет ответственность за правильное применение теста и интерпретацию результатов;

- психолог отвечает за правильное определение круга специалистов, которому могут быть предоставлены материалы по использованию методики (доступ к психологическим тестам должен ограничиваться людьми, чья профессиональная квалификация гарантирует правильное использование тестов);

- психолог в сомнительных и сложных случаях должен консультироваться со своими коллегами;

- не следует выпускать для широкого применения не до конца подготовленные тесты, которые могут быть использованы только в исследовательских целях (когда тест распространяется только с исследовательскими целями, это условие должно быть оговорено, а использование теста ограничено);

- научно обоснованные психологические тесты нельзя публиковать в газетах, журналах и других изданиях ни в целях описания, ни для исследований;

- психолог имеет право собирать статистический материал по изданным методикам с целей публикации научных работ;

- психолог должен придерживаться авторских прав.

54

14. Сравните индивидуальное и групповое тестирование; выделите их сходства и различия. Результаты оформите в следующей таблице.

15.Какими особенностями обладает критериально-ориентированное тестирование? Что оно из себя представляет? Охарактеризуйте способы конструирования, применения и обработки критериально-ориентированных тестов.

16.По мнению Анны Анастази, акцент критериально-ориентированных тестов на содержательном смысле интерпретации тестовых показателей может оказать благотворное влияние на тестирование в целом. Согласны ли вы с такой точкой зрения? Почему?

17.К какому диагностическому подходу относятся личностные опросники? Свой ответ обоснуйте.

18.Для решения каких психодиагностических задач психологу стоит использовать личностные опросники? Каковы границы применения этих методик?

19.Как вы думаете, по каким причинам личностные опросники становятся объектом критики? Свой ответ аргументируйте.

20.Какие формы вопросов (утверждений) используются в личностных опросниках? Приведите примеры.

21.Дайте характеристику известным вам факторам искажения данных, получаемых с помощью личностных опросников.

22.Прокомментируйте следующее заключение: «Ответ обследуемого индивида — следствие многих причин, выступающих в различных связях и вариантах у разных лиц и, более того, могущих изменяться от ответа к ответу у того же самого лица».

23.Согласны ли вы с тем, что «данные, получаемые с помощью личностных опросников, имеют вероятностно-ориентирующее значение, они не готовая истина о субъекте, а основа для дальнейшего изучения личности»? Свой ответ аргументируйте.

24.«Высказывания субъекта — показания его самонаблюдения должны быть взяты не как совокупность положений, заключающих в себе готовую истину о субъекте, а как более или менее симптоматические проявления, истинная природа которых должна быть выявлена исследователями в результате их сопоставления с соответствующими объективными данными. Объективный анализ высказываний испытуемого приводит нередко к результатам, от-

55

личным или даже прямо противоположным их непосредственному содержа-

нию». Проинтерпретируйте это высказывание Сергея Леонидовича Рубинштейна и сформулируйте на его основе правила использования личностных опросников в психодиагностической работе.

25.Каким образом можно уточнять результаты, полученные с помощью личностных опросников, для постановки психологического диагноза и формулирования возможного прогноза?

26.Объясните, чем, по вашему мнению, может быть вызвана существующая в современной психодиагностике «эпидемия опросников» (образное выражение Блюмы Вульфовны Зейгарник).

Литература

1.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2007. — 688 с.

2.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2011. — 384 с.

3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2002. — 528 с.

4.Горбачева Е.И. Опыт конструирования критериальноориентированного теста // Вопросы психологии. — 1985. — №5. — С. 133-139.

5.Гуревич К.М. Проблемы развития работ по психологической диагностике в школе // Психологическая наука и образование. — 1997. — №2. — С. 5-10.

6.Зиверт Х. Тестирование личности. — М.: Интерэкспорт, 1998. — 196 с.

7.Зиверт Х., Зиверт Р. Подготовка к тестированию. — М.: Интерэкспорт: ИНФРА-М, 1998. — 174 с.

8.Качина Л.Б. Использование опросников в работе практического психолога образования // Психология и школа. — 2006. — №4. — С. 21-28.

9.Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии. — СПб.: Речь, 2003. — 139 с.

10.Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — СПб.: Речь, 2006. — 440 с.

11.Осин Е.Н. Проблема социальной желательности в исследованиях лич-

ностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2011. — С. 454-468.

12. Психологическая диагностика: учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. — СПб.: Питер, 2008. — 652 с.

13.Селеверстова Н.Я. Психодиагностика ребенка: за и против // Вопросы психологии. — 2000. — №3. — С. 14-23.

14.Сироткина И.Е. Что мы выбираем, выбирая тесты? // Психология. —

2004. — №4. — С. 85-90.

56

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

Содержание темы

Проективные методы как психодиагностический инструмент, их специфика и возможности использования. Предыстория проективной диагностики. Теоретическое обоснование проективного подхода к психодиагностике. Виды проективных методик; их краткая характеристика. Сильные и слабые стороны проективных методик. Проблема интерпретации результатов проективных методик. Требования к специалистам, использующим проективные методики.

Вопросы и задания

1.Обозначьте сущность и специфику проективных методик и возможности их использования в работе психодиагноста. В чем состоят принципиальные отличия проективной психодиагностики от других методов психологической диагностики?

2.Что такое неопределенность стимульных условий, и как она влияет на процесс и результаты психологической диагностики? Приведите примеры.

3.Какие теоретические положения составляют основу проективной психодиагностики? Дайте толкование феномену проекция.

4.Какую роль в развитии проективной психодиагностики сыграл психоанализ и теории холизма? Свой ответ аргументируйте.

5.Подготовьте краткий доклад и презентацию на тему «История проективной психодиагностики».

6.Представьте краткую характеристику основным видам проективных методик. Результаты оформите в следующей таблице.

7.В чем заключаются преимущества и возможные недостатки проективной психодиагностики?

8.На конкретном примере докажите, что проективные методики помогают исследователям проникнуть в трудно объективируемые, ускользающие при использовании традиционных психодиагностических методик особенности личности.

57

9.Что из себя представляют рисуночные методики? Каковы возможные варианты использования этих методик? Очертите круг решаемых с их помощью психодиагностических задач.

10.Опишите возможности использования в психодиагностической работе проективной методики «Символические задания на выявление «социального Я»» (Б. Лонг, Р. Зиллер, Р. Хендерсон). С людьми какого возраста ее можно использовать? Для решения каких диагностических задач? Проведите эту методику с двумя людьми (возраст на выбор) и охарактеризуйте полученные с ее помощью результаты.

11.Изучите работе Л.Э. Семеновой «Личностные предпочтения старших дошкольников — воспитанников детского дома» и подберите проективные методики, с помощью которых, на ваш взгляд, можно изучить желания взрослых людей.

12.Составьте синквейн на тему «Проективные методы».

Синквейн — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк, оформленное по специальным правилам.

Правила составления синквейна:

1 строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

2 строка — два слова (прилагательные или причастия), дающие описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта, т.е. выражающие главную мысль.

3 строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта в рамках темы.

4 строка — фраза из четырех слов, несущая определенный смысл, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

5 строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта, т.е. заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

13.Что необходимо психологу для правильной интерпретации результатов проведения проективных методик? Каким образом она осуществляется? В чем в этом случае должно заключаться мастерство интерпретатора?

14.Проинтерпретируйте следующие рисунки. О каких особенностях семейных отношений они могут свидетельствовать?

58