Психодиагностика. Учебно-методическое пособие

6.Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Воз- растно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учебное пособие для студ. высших учебных заведений. — М.: Московский психоло- го-социальный институт, 2007. — 480 с.

7.Гуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учебное пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. — 216 с.

8.Лидерс А.Г. Общие правила психологического обследования детей, подростков и взрослых с помощью стандартизированных и клинических психодиагностических методик // Журнал практического психолога. — 2006. — №6. — С. 167-176.

9.Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. — М.: Академия, 2007. — 432 с.

10.Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Академия, 2008. — 319 с.

11.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М.: АРКТИ, 2000. — 208 с.

12.Ходырева Н.В. Как проводятся психологические исследования или почему женщины всегда получаются такими непохожими на мужчин? // Все люди сестры. Бюллетень / ПЦГИ. — СПб, 1994. — №3. — С. 59-66.

41

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Содержание темы

Методология в психологии. Теоретико-методологические основы современной психодиагностики. Основные методологические парадигмы в психологии. Методологические основы психодиагностической деятельности психолога с позиций позитивистской парадигмы (естественнонаучного подхода в психологии или объяснительной психологии). Методологические основы психодиагностической деятельности с позиций гуманитарной парадигмы (личностноориентированного подхода в психологии или описательной психологии).

Вопросы и задания

1.Какую роль в психологии и психодиагностической работе играет методология? Согласны ли вы с точкой зрения Льва Семеновича Выготского, утверждавшего, что без методологии у психологии, по сути, нет будущего?

2.Как вы понимаете утверждение: методология определяет ценностномировоззренческую позицию ученого и практика? Поясните свое мнение и приведите примеры.

3.Докажите, что методология имеет отношение и к психодиагностике как науке, и к психодиагностике как практической деятельности.

4.Подберите метафору для методологии психодиагностики. Свой ответ обоснуйте.

5.Дайте характеристику теоретико-методологическим основам современной психодиагностики.

6.С чем вы связываете отсутствие в психологии единой методологической парадигмы? Возможно ли создание такой психологической парадигмы? Выскажите свои «за» и «против».

7.В чем заключаются основные особенности позитивистской парадигмы

игуманитарной парадигмы в психологии? Сравните эти парадигмы, выделите их сходство и различия. Результаты сравнения оформите в следующей таблице.

42

8.Насколько справедливо утверждать, что естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии нуждаются друг в друге? Свой ответ аргументируйте и приведите примеры.

9.В своем романе «Воскресение» Лев Николаевич Толстой писал:

«…каждый человек имеет одни свои определенные свойства, что бывает человек добрый, злой, умный, глупый, энергичный, апатичный и т.д. ... Мы можем сказать про человека, что он чаще бывает добр, чем зол, чаще умен, чем глуп, чаще энергичен, чем апатичен, и наоборот; но будет неправда, если мы скажем про одного человека, что он добрый или умный, а про другого, что он злой или глупый. А мы всегда так делим людей. И это неверно. Люди как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая. Так и люди. Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских и иногда проявляет одни, иногда другие и бывает часто совсем непохож на себя, оставаясь одним и самим собою».

Какой методологической парадигме соответствует эта точка зрения? Каким образом ее можно учитывать в процессе психодиагностики? Свой ответ аргументируйте.

10.Какой смысл вы вкладываете в понятие методологическая культура психолога? Что по этому поводу пишет в своей работе «О методологической культуре психологов (от монизма к плюрализму)» Владимир Петрович Зинченко?

11.Как вы думаете, чем определяется и от чего зависит методологическая позиция деятельности психодиагноста-практика?

12.Может ли психолог-диагност одновременно придерживаться двух методологий? Свой ответ аргументируйте.

13.Изучите работу Карла Роджерса «Несколько важных открытий». В логике какой методологической парадигмы она написана? Почему? Какую полезную для себя информацию могут извлечь из «открытий» Карла Роджерса пси- хологи-диагносты?

14.В логике какой методологической парадигмы психодиагностика пытается ответить на вопросы: «Что должно быть?», «Что есть?», «Что необходимо изменить?»?

15.Каково отношение естественнонаучной и личностно-ориентированной психологии к норме, и каким образом это влияет на психодиагностику?

16.Как будет меняться стратегия и тактика психодиагностической работы

взависимости от ее методологической основы? В чем заключается специфика деятельности психолога-диагноста с позиций естественнонаучной и гуманитарной парадигм?

43

17. Заполните следующую таблицу.

18.Составьте программу диагностической работы на основе гуманитарной методологии (социальный запрос на эту психодиагностику можно сформулировать самостоятельно).

Литература

1.Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: учебное пособие. — М.: Высшая школа, 2003. — 64 с.

2.Берулава Г.А. Методология современной психологии. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. — 215 с.

3.Зинченко В.П. О методологической культуре психологов (от монизма

кплюрализму) // Культурно-историческая психология. — 2012. — №1. — С. 59-68.

4.Костромина С.Н. Теоретико-методологические основы психодиагностической деятельности в педагогической практике. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. — 250 с.

5.Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2007. — 224 с.

6.Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник Московского университета. — Серия 14. — Психология. — 1990. — №2. — С. 58-65.

44

ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОКОРРЕКЦИЯ. ПСИХОДИАГНОСТИКА В ПРОЦЕССЕ ПСИХОКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Содержание темы

Специфика психокоррекции и психологического консультирования как видов психологической помощи. Проблема взаимосвязи психодиагностики и психокоррекции психического развития. Основные задачи и особенности использования психодиагностики в психокоррекционной работе. Коррекционные возможности диагностических методик. Психодиагностика как составная часть процесса психологического консультирования. Необходимость проведения психодиагностики в психоконсультировании. Требования к психодиагностическим методикам, применяемых в психологическом консультировании. Критерии подбора психодиагностических методик психологом-консультантом. Типичные ошибки при использовании психодиагностики в практике психоконсультирования. Беседа по результатам психодиагностики. Технология использования диагностических методик в процессе консультирования. Стандартизированные и проективные методики в психоконсультировании; особенности и варианты их использования. Графические пробы в психодиагностике и психоконсультировании.

Вопросы и задания

1.Как связаны психологическая коррекция и психологическая диагностика? Каково назначение психодиагностики в практике психокоррекционной работы?

2.В чем заключается сущность и специфика первичной, текущей и итоговой психодиагностики в процессе психокоррекции? Приведите примеры.

3.Поясните следующую мысль: психологический диагноз должен быть адекватным задачам психокоррекции. Что это означает, на ваш взгляд?

4.Чем обусловлена необходимость использования психодиагностики в психологическом консультировании? Свой ответ аргументируйте.

5.Для того, чтобы процесс консультирования был эффективен и не превращался из вида психологической помощи в допрос с пристрастием, тестовый материал, применяемый специалистом, должен соответствовать определенным критериям. Каким именно?

6.Обозначьте наиболее типичные ошибки при использовании психодиагностических методик в психоконсультировании?

7.Прокомментируйте следующее выражение: «психолог является, по существу, лучшим «диагностическим инструментом»». Что вы понимаете под диагностическими возможностями психолога-консультанта?

45

8.Составьте план (с указание конкретных вопросов, их последовательности и адресатов — жена, муж) диагностической беседы с супружеской парой для изучения их отношения к распределению ролевых обязанностей.

9.Охарактеризуйте диагностические возможности методики Тимоти Лири, методики «Неоконченные предложения» и методики «Родительское сочинение» в практике психологического консультирования взрослых людей.

10.Что дает тестирование в психологическом консультировании? Обоснуйте свой ответ.

11.На конкретных примерах докажите, что тестирование в процессе психоконсультирования само по себе может иметь психотерапевтическое значение.

12.Поясните следующее правило использования в психоконсультировании диагностической беседы: психолог должен слышать не только то, что клиент говорит или желает сказать, но и то, о чем он умалчивает или не хочет говорить. Попробуйте воспользоваться этим правилом при интерпретации автобиографического теста Линкольна Стеффенса (см. Приложение 1).

13.«Двое взрослых бурно спорили о методах воспитания. Оробевший маленький мальчик стоял в стороне и грыз ногти. Один мужчина — это был отец ребенка — после долгого спора сказал: «Моего прадеда так воспитывали. Ему это не повредило. Моего деда так воспитывали, и меня так воспитывали. Нам всем такое воспитание не повредило. Мы все выросли приличными, старательными и порядочными людьми. Мой дедушка при этом прожил более восьмидесяти лет. Я не понимаю, почему наказание должно повредить моему сыну. Позднее он будет с благодарностью вспоминать о тех подзатыльниках, которые он от меня получал»13.

О чем свидетельствует эта точка зрения? Какие негативные последствия и для кого она может иметь?

В чем может заключаться проводимая в этом случае консультативная работа и используемая в ее процессе психодиагностика (ее цель, те, с кем она проводится, возможные методики и т.п.)?

14.Нередко в отношениях с самим(ой) собой и с другими людьми, делая обобщение, некоторые люди склоняются к тому, что по отдельным переживаниям судят о свойствах, по одному свойству — о других свойствах, по свойствам, наконец, — о человеке в целом.

Высказывание клиентки: «Тот факт, что у меня есть трудности с детьми, пробуждает у меня чувство, что я потерпела неудачу, ни на что не годна и вообще ничто» (24-летняя мать двоих детей).

О какой ошибочной установке свидетельствует это высказывание?

В чем может заключаться проводимая в этом случае психологическая помощь и задачи психодиагностики?

15.Что такое принцип позитивной реинтерпретации? В каких случаях им следует руководствоваться? Проиллюстрируйте этот принцип конкретными примерами.

13 Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. — СПб.: Речь, 2002. —

С. 49.

46

16.Попытайтесь переформулировать отрицательные формулировки в положительные утверждения:

- «Вы не умеете постоять за себя»; - «Вы не знаете, что делать в этой ситуации»;

- «Вы не можете сосредоточиться, когда вокруг очень шумно»; - «Вам никак не удается успокоиться»; - «Вы не уверены, что поступаете правильно».

17.Какую диагностическую информацию в процессе консультирования может дать использование методики «Рисунок семьи»? Каким образом Вы предлагаете работать с этой методикой психологу–консультанту? Предложите свою схему.

18.Дайте характеристику проективному методу «Техника рассказывания историй».

Предложить свои варианты использования методик сочинения историй и проблемных рассказов при диагностике возможных проблем женщин и мужчин как родителей.

Изложить содержание возможной работы психолога с «Техникой рассказывания историй» по проблемам материнства и отцовства.

19.Какие диагностические методики можно использовать для установления контакта консультанта и клиента? Подготовьте презентацию таких методик

сучетом возраста клиентов.

Литература

1.Барлас Т.В. Психодиагностика в психологическом консультировании: задачи и подходы // Психологическая диагностика. — 2003. — №2. — С. 34-44.

2.Богданович Н.Г., Кедярова Е.А. Психологическое обследование ребенка в практике возрастно-психологического консультирования. — Иркутск: Иркутский государственный университет, 2005. — 100 с.

3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2007. — 528 с.

4.Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастнопсихологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 136 с.

5.Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Воз- растно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учебное пособие для студ. высших учебных заведений. — М.: Московский психоло- го-социальный институт, 2007. — 480 с.

6.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М.: Генезис, 2001. — 160 с.

7.Гаврилова Т.П. Диагностика в личностном консультировании подростков. Сообщение II // Психологическая наука и образование. — 1997. — №2. — С. 51-56.

8.Гуткина Н.И. Клинический метод в консультировании детей // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2001. — №1-2.

47

9.Гуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учебное пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. — 216 с.

10.Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия: учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2010. — 463 с.

11.Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие. — М.: Просвещение, 2008. — 239 с.

12.Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб.: Питер, 2000. — 464 с.

13.Психодиагностика и психокоррекция / Под ред. А.А. Александрова. — СПб.: Питер, 2008. — 384 с.

14.Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Академия, 2008. — 319 с.

15.Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. — СПб.: Речь, 2002. — 416 с.

16.Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Дидакт, 1992. — 256 с.

17.Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. — СПб.: Речь, 2006. — 176 с.

18.Соколова Е.Т., Бурлакова Н.С. К обоснованию метода диалогического анализа случая // Вопросы психологии. — 1997. — №2. — С. 61-76.

19.Соломин И.Л. Психологическое тестирование и консультирование // Журнал практического психолога. — 1999. — №7-8. — С. 125-134.

20.Цылев В.Р. О связи диагностики психологической готовности детей к школе и содержания коррекционных занятий // Психологическая наука и образование. — 2000. — №1. — С. 71-77.

21.Шведовская А.А. Использование методики «Родительское сочинение»

вдиагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте // Психологическая диагностика. — 2005. — №4. — С. 70-103.

48

СПЕЦИФИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ВЗРОСЛЫМИ

Содержание темы

Учет возрастного фактора в работе психодиагноста. Психологические особенности детей и подростков, влияющие на психодиагностику. Специфика организации и проведения психодиагностической работы с детьми разных возрастов. Психодиагностика ребенка: за и против; круг основных проблем. Условия и правила проведения психодиагностики детей и подростков. Основные требования к психодиагностическим методикам, используемым в работе с детьми разных возрастов. Работа психодиагноста со взрослыми людьми; возможные проблемы и их решения. Психологические особенности людей пожилого возраста. Возможные социальные заказы и специфика проведения психодиагностической работы с пожилыми людьми.

Вопросы и задания

1.Какую роль фактор возраста играет в диагностической работе психо- лога-практика? В чем заключается учет этого фактора психодиагностом?

2.Какие особенности детской психики обязательно необходимо учитывать при организации и проведении психодиагностики и почему? Обоснуйте свой ответ и приведите примеры.

3.В каких случаях ребенок может показаться психологу-диагносту менее развитым, чем он есть на самом деле? Приведите примеры.

4.В работе с дошкольниками идеальным вариантом считается психодиагностика, когда ее проводит знакомый ребенку психолог. С чем это связано?

5.Как вы думаете, почему в процессе диагностического обследования детей их нужно хвалить как за соблюдение ими оговоренных правил, так и за их попытки следовать правилам?

6.Когда в процессе психодиагностического обследования ребенка рекомендуют избегать присутствия взрослых, а когда это присутствие целесообразно?

7.Почему проведение диагностического исследования в группе детей дошкольного возраста нежелательно и возможно лишь в крайних случаях?

8.Какие ограничения на использование психодиагностических методик накладывает факт отсутствия у детей рефлексии и самоанализа?

9.Охарактеризуйте важнейшие условия и правила организации и проведения психологического обследования детей и подростков.

10.На конкретных примерах покажите, в чем заключается основная специфика психодиагностики:

- детей дошкольного возраста; - детей младшего школьного возраста; - младших подростков; - старших подростков?

49

11.Учитывая особенности детской психики, обозначьте те преимущества, которыми может обладать индивидуальная психодиагностика, основанная на принципах сказкотворчества.

12.О каких проблемах психодиагностики пишет в своей статье «Психодиагностика ребенка: за и против» Н.Я. Селеверстова? Перечислите основные «за» психодиагностику ребенка. С чем они связаны? Перечислите основные «против» психодиагностики ребенка. С чем они связаны?

13.Прокомментируйте выражение: «Диагностика действует в интересах ребенка». Что это для вас означает?

14.Изучите статью Г.П. Логиновой «Диагностика базовых проблем подростков 12-16 лет» и статью Л.Э. Семеновой, Е.А. Урусовой «Диагностика основных проблем заикающихся подростков в процессе их психологопедагогического сопровождения». Какими диагностическим возможностями обладает методика «Три вопроса»? Почему ее рекомендуют использовать, прежде всего, для работы с подростками? Каким образом ее можно модифицировать для психодиагностики людей других возрастов и для решения каких задач?

15.В чем заключаются основные особенности психодиагностики лиц пожилого возраста?

16.Представьте, что вы ведете психологическую работу с пожилыми людьми. В своей работе вы руководствуетесь следующим принципом: «Старость ни в коем случае не должна быть пассивной вегетацией, она должна стать дальнейшим этапом реализации стремлений человека, удовлетворения его потребностей быть значимым и самостоятельным». В чем будет заключаться необходимость психодиагностики в контексте такой работы? Какие цели и задачи эта психодиагностика будет решать?

17.По данным, представленным в психологической литературе14, наиболее часто в психодиагностической работе с людьми пожилого возраста используются следующие методики:

- «Перспектива продолжительности жизни» (Р. Ален. Ш. Линди); - «Шкала самооценки и оценки тревожности» (Ч. Спилбергер);

- «Мотивация аффилиации» (А. Мехрабиан, М.Ш. Магомед-Эминов); - «Склонность к одиночеству»; - «Дилеммы для оценки развития мудрости» (П. Балтес).

Как вы думаете, почему?

18.Составьте перечень вопросов для тематического диагностического интервью по ключевой психологической проблеме (тема и возраст обследуемого на выбор).

19.Охарактеризуйте возможности использования биографического метода в психодиагностической работе с людьми разных возрастов.

14 Социальная геронтология: современные исследования. — М.: РАН, 2008. — 259 с.; Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. — СПб.: Питер, 2005. — 256 с. и др.

50