Психодиагностика. Учебно-методическое пособие

12.Седин В.И., Марунич О.Ю. Повышение валидности и надежности психологических опросников за счет оценки психоэмоциональной реакции // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Международной научной конференции. — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 9-12.

13.Фер Р.М., Бакарак В.Р. Психометрика: Введение. — Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. — 445 с.

14.Ялтонский В.М., Ялтонская А.В., Сирота Н.А., Московченко Д.В. Психометрические характеристики русскоязычной версии краткого опросника восприятия болезни // Психологические исследования. — 2017. — Том 10. — №51.

31

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС: ЭТАПЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.

ПРОЦЕДУРА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ В СИТУАЦИЯХ ЭКСПЕРТИЗЫ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Содержание темы

Основные этапы психодиагностической работы; их общая характеристика. Этап сбора данных. Подготовка к психодиагностическому исследованию и его проведение. Этап переработки и интерпретации. Клинический и статистический подходы. Этап принятия решения. Специфика процедуры психодиагностического обследования в ситуациях экспертизы и оказания психологической помощи. Установление контакта. Изучение социального запроса. Выявление психологических проблем. Формулирование рабочих гипотез, цели и задач. Обеспечение условий психологического обследования. Подбор методик; комплектование психодиагностических батарей. Проблемы интерпретации диагностических данных. Психологическое заключение и практические рекомендации. Объективные и субъективные факторы, влияющие на психодиагностическое обследование. Предрассудки психолога-диагноста. Особенности индивидуальной и групповой психодиагностики.

Вопросы и задания

1.Какие вопросы решает психолог на этапе сбора данных? Приведите примеры.

2.Что предполагает подготовка к психодиагностическому обследованию?

3.В чем необходимость учета влияния на взаимодействие психолога и обследуемого различных переменных? Охарактеризуйте каждую группу таких переменных (ситуационные, переменные цели обследования и задания, переменные психодиагноста и обследуемого).

4.Что из себя представляют клинический и статистический подходы к обработке диагностических данных? Насколько они противостоят друг другу?

5.С чем может быть связан тот факт, что эффективность этих подходов до сих пор остается дискуссионным вопросом?

6.Как вы можете объяснить следующий известный в психодиагностике парадокс: увеличение объема диагностических данных вначале приводит к возрастанию, а затем к снижению точности прогноза?

7.Каковы возможные ограничения статистического подхода? Приведите убедительные факты, доказывающие справедливость вашей точки зрения.

8.Какие проблемы предстоит решать психодиагносту на этапе принятия решения?

32

9.Прокомментируйте следующее утверждение: практическая ценность диагноза во многом определяется возможностью осуществления на его основе прогноза.

10.Чем завершается психодиагностическая работа и почему?

11.Насколько необходимо психологу вести наблюдение во время психодиагностического обследования? За чем именно ему следует наблюдать?

12.Ганс Селье описывает следующий случай: «Во время одного из заседаний конгресса по психологии в Геттингене в зал ворвался человек, за которым гнался вооруженный бандит. После короткой схватки на глазах у всех раздался выстрел, и оба человека выбежали из зала примерно через двадцать секунд после своего появления. Председатель сразу же попросил присутствующих записать всё, что они видели. Втайне от участников конгресса все происшествие было предварительно инсценировано, отрепетировано и сфотографировано. Из сорока представленных отчётов лишь один содержал менее 26% ошибок, касающихся основных фактов происшествия. 14 отчетов имели от 20 до 40%, а 25 отчетов — свыше 40% ошибок. Любопытно, что более чем в половине отчётов около 10% подробностей были чистейшей выдумкой. Результаты оказались весьма удручающими, несмотря на благоприятные условия — все происшествие было коротким и достаточно необычным, чтобы привлечь к себе внимание, подробности его были немедленно зафиксированы людьми, привыкшими к научным наблюдениям, причем никто из них не был вовлечен в происходящее. Эксперименты такого типа нередко проводятся психологами и почти всегда дают сходные результаты»7.

Чем можно объяснить полученные результаты? Какие выводы из них может сделать для себя психолог-практик, ведущий наблюдение во время психодиагностического обследования?

13.Как вы думаете, насколько справедливо сравнение психологадиагноста с детективом?

14.Согласны ли вы с точкой зрения, что в процессе психодиагностического обследования вполне реально столкнуться с проявлением феномена «горе от ума»? Если — да, то каким образом этот феномен может проявляться, у кого именно и на каких этапах психодиагностической работы?

15.В чем, на ваш взгляд, заключается разница решаемых психологом вопросов в процессе психодиагностического обследования в ситуации экспертизы

иситуации оказания психологической помощи? Обоснуйте свой ответ.

16.Как вы думаете, почему важно уделять большое внимание установлению контакта психолога-диагноста с обследуемым? Каким должен быть этот контакт? При каких условиях возможно настоящее сотрудничество, а при каких оно очень затруднительно? Какие профессиональные умения психологадиагноста помогают установить продуктивный контакт с обследуемым?

17.Что делать, если обследуемый не вступает в контакт или отказывается выполнять диагностическую методику? Предложите свои варианты действий психодиагноста.

7 Селье Г. От мечты к открытию. — М.: Прогресс, 1987. — С. 103-104.

33

18.Что именно предполагает изучение социального запроса?

19.В каких случаях необходимо обязательное изучение социальной среды обследуемого? Каким образом это можно сделать в процессе психодиагностики?

20.Что дает психологу-диагносту знание о реконструирующем характере человеческой памяти? Каким образом следует учитывать эту особенность при сборе психологической информации в ходе психодиагностической работы? Предложите свои рекомендации.

21.Цитируя Н. Каплана, Петр Николаевич Шихирев пишет: «Если мальчику дать молоток, он немедленно начнет колотить им по всему, что попадется. Так и социальный психолог, овладев тем или иным методом, наивно полагает, что, применяя его к любой проблеме, он может ее вполне эффективно решить полюбившимся ему способом»8. Прокомментируйте эту цитату применительно

каналогичным действиям психолога-диагноста.

22.Чем необходимо руководствоваться при выборе методик для проведения психодиагностики?

23.Что предполагает правильное использование психодиагностической методики? Какая специальная предварительная подготовка здесь необходима?

24.Если возникает необходимость использования разных групп методик, с каких обычно рекомендуют начинать обследование? Почему?

25.Как может меняться психодиагностическое обследование и его результаты в зависимости от используемых методик? Свой ответ проиллюстрируйте примерами.

26.Многие методики имеют широкие возможности для своего использования, помимо их прямой целевой направленности. Подтвердите этот тезис конкретными примерами.

27.Подберите методический инструментарий для решения следующих диагностических задач:

- выявление возможных причин высокой тревожности у детей старшего дошкольного возраста;

- определение стратегий поведения военнослужащих в критических ситуациях;

- изучение круга значимых лиц подростка-девианта; - выявление степени психологического благополучия начинающего

педагога; - диагностика социальной ситуации развития а) неуспевающей в учебе

старшеклассницы; б) ведущего внесемейный образ жизни 40-летнего мужчины; - определения круга актуальных психологических проблем многодетного

отца-монородителя; - выявление аффективных переживаний 7-летнего ребенка.

28.Существует точка зрения, согласно которой «внешнее … не только одинаково по содержанию с внутренним, но оба составляют лишь одну суть дела. Но эта суть дела … есть не что иное, как единство их обоих». Поясните эту

8 Шихирев П.Н. Современная социальная психология в США. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — С. 189.

34

мысль. Какое отношение это имеет к психодиагностике? Свой ответ аргументируйте.

29.Что значит проинтерпретировать полученные данные? Как вы это по-

нимаете?

30.Почему интерпретацию диагностических данных считают сродни искусству? На что она влияет?

31.От чего зависит качество интерпретации? Что необходимо психологу для правильной интерпретации?

32.Приведите конкретные примеры, подтверждающие тот факт, что, с одной стороны, определенный результат может быть обусловлен разными факторами, хотя в то же время с другой, — один и тот же феномен может иметь разное диагностическое значение.

33.По словам Тамары Александровны Флоренской, «понимание индивидуальности человека не решается эклектическим набором разнообразных исследовательских процедур и батарей тестов, поскольку главной является задача интерпретации многочисленных показателей, сведения их воедино».

Попробуйте проинтерпретировать ниже приведенные данные и сделать на их основе обобщающие предварительные выводы:

● «В Центр за помощью обратилась бабушка, запрос которой звучал следующим образом: «Проверьте, нет ли у ребенка психических заболеваний». Патопсихологическое и врачебное обследование показали, что душевной болезни

уребенка нет, но имеет место дисгармоничное развитие с задержкой эмоциональной сферы. На приеме ребенок проявлял негативизм, упрямство, агрессию по отношению к бабушке. На одном из индивидуальных занятий с психологом ребенок избивал и кусал игрушечную лошадку и просил психолога, чтобы он изображал крики лошадки, как будто бы ей «больно». Психолог спросил: «Почему ты хочешь сделать ей больно? Что сделала тебе эта лошадка?» Ребенок ответил: «Она все время со мной спорит»».

В дальнейшем были проведены наблюдения за взаимодействием бабушки и ребенка.

«Вот выдержка из наблюдения:

Ребенок: «Бабушка! Дай мне, пожалуйста, жвачку».

Бабушка: «Нет, я тебе не дам жвачку, потому что ты идешь сейчас к специалисту».

Ребенок: «А можно, я сейчас пожую, а как только войду, жвачку выплюну и отдам тебе».

Бабушка: Нет нельзя, неприлично идти к специалисту с жвачкой». Ребенок: «Бабушка! Давай мы с тобой договоримся, я сейчас возьму

жвачку, а если специалист скажет мне выплюнуть, я ее сразу же выплюну». В помещение входит психолог, ведущий «случай».

Ребенок: «Денис Викторович! Скажите, можно я сейчас пожую жвачку, а когда пойду на занятие, отдам ее бабушке».

Психолог, не слышавший спор, происходивший до этого, ответил: «Да, можно, только на занятиях не жуй».

35

Ребенок: Бабушка! Дай, пожалуйста, жвачку». Бабушка: «Нет, не дам»»9.

● Ответ девочки 8 лет на стимульный материал методики CАТ (Детский апперцептивный тест).

Картинка 5. («Два медвежонка в кроватке»).

Затемненная комната с большой кроватью на заднем плане. Детская кроватка на переднем плане, в которой два маленьких медвежонка.

«Что-то здесь никого нету? А, это медвежата сидят. На краю леса был большой дом. Однажды пошли медведи в лес. А когда мама уходила, говорила маленькому сынишке: «Ничего не трогай, не шали». А сынишка говорит: «Хорошо, ничего не буду трогать». Ушли взрослые медведи в лес. А маленький мишутка лег в свою постель. Лежал-лежал, лежал-лежал, надоело ему в постели лежать. Вылез мишка из постели, полез в буфет. Открыл буфет, а там разные чашки, тарелки стоят. А мишутка и думает: «Я же ничего не трогаю, я просто смотрю». А потом увидел сахарницу и говорит: «Я ничего не трогал, я только посмотрю, и все». Заглянул в сахарницу, а там лежал сахар. Мишка думает: «Дай-ка я попробую». Попробовал кусочек сахара. Потом другой, ел-ел мишка, думает: «Положу-ка я ее на место». А не может положить, у него руки к сахарнице прилипли. Мишка их отдирал, а сахарница разбилась. Мишка подумал: «Что же делать? Ведь мама меня отругает!» Думал-думал, придумал. Сложил сахарницу по разбитым кусочкам, поставил на стол и говорит: «Да ведь эта сахарница сейчас выглядит лучше, чем когда она была цела». Поставил ее в буфет и пошел в кровать. Укрылся одеялком и думает: «А вдруг мама узнает, что сахарница сломана?»…

…Потом мишка признался. Поругали мишку, а сахарницу склеили. А мишка, когда подрос, больше никогда так не делал»10.

9 Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. — 2000. — №1. — С. 120-121.

36

●«Семилетнего первоклассника Сережу привела ко мне его учительница

спросьбой проверить память ученика, так как он ничего не помнил. Учительница с беспокойством говорила о том, что ребенок не в состоянии запомнить, что задали на дом (дома он всегда говорил родителям, что не помнит, что задавали, и те узнавали задание у других детей). На уроке же он отвечал, что не помнит, что учил дома. И родители, и учительница были в полной растерянности.

Мы остались с Сережей наедине, и я заметила, что он очень смущен и напряжен. Смятение мальчика подсказало мне, что дело тут не в памяти, так как дети с патологическим нарушением этой функции, как правило, спокойно относятся к обследованию. Приведу протокол нашей беседы.

- Здравствуй, как тебя зовут? - Сережа.

- Сережа, давай поиграем. Я сейчас назову тебе несколько слов, а потом ты попробуешь их повторить. В игре будет три пробы. Согласен поиграть?

- Да.

(Проводится методика на запоминание 10 слов. Мальчик хорошо справляется с заданием.)

- Очень хорошо. А что вам на дом по чтению задали? - Не помню.

- А что на уроке чтения делали? - Не помню.

- Не помнишь, ну ладно. Наверное, вы составляли рассказ по картинке. - Нет, мы рассказ читали.

- О чем рассказ? - Не помню.

- Наверное, о животных?

- Нет, о мальчике и девочке. Они яблоню и грушу сажали. - А как звали мальчика и девочку?

- Ваня и Таня.

- И что же было дальше, после того, как они посадили яблоню и грушу? - А больше ни о чем в рассказе не говорится.

- Хорошо, а что на дом задали? - Не помню.

- Наверное, рассказ по картинке, которая на этой же странице находится? - Нет, на той странице, где рассказ, никакой картинки нет.

- А где находится картинка, по которой вам задали рассказ? - На странице 21.

Сказав это, он покраснел и опустил глаза. Надо заметить, что во время беседы мальчик страшно нервничал и выкручивал проволоку из стула, на котором сидел, пока, наконец, не отломал ее совсем»11.

10Храмова К.В. Юмор в детской проективной продукции (на материалах КАТ) // Психолог в детском саду. — 2003. — №3. — С. 130.

11Гуткина Н.И. Клинический метод в консультировании детей // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2001. — №1-2. — С. 38-39.

37

34.Что из себя представляет психологическое заключение? Какова его структура?

35.Охарактеризуйте схему психологического заключения по результатам диагностического обследования детей, предложенную М.М. Семаго и Н.Я. Семаго. Как вы полагаете, подходит ли эта схема для диагностической работы со взрослыми?

36.Обоснуйте целесообразность каждого из перечисленных требований, предъявляемых к психодиагностическому заключению:

- оно должно быть целостным, носить развернутый характер; - оно должно быть структурировано, т.е. построено в соответствии с

определенным планом; - оно должно соответствовать запросу;

- заключение должно носить адресный характер, оно должно быть понятно тем лицам (лицу), для которых (которого) оно предназначено.

37.Почему эффективность психологического прогноза возрастает, когда психолог владеет факторами риска развития обследуемого и учитывает их? Подтвердите свой ответ конкретными примерами.

38.Сравните процесс психодиагностического обследования и процесс научного психологического исследования; выделите их сходства и различия. Результаты сравнения оформите в следующей таблице.

39.Исходя из содержания конкретного социального заказа, предложите схему проведения психодиагностического обследования.

40.Выделите наиболее типичные сложности при проведении диагностического исследования. Предложите конкретные способы разрешения всех обозначенных вами трудностей.

41.Каким образом предубеждения психолога-диагноста отражаются на психодиагностическом процессе и его результатах? Какие именно предрассудки могут снижать эффективность проводимой психодиагностической работы? Как можно этого избежать?

42.Изучите представленный ниже отрывок из статьи Людмилы Владимировны Поповой, посвященный анализу влияния гендерных предубеждений на процесс и результаты научных психологических исследований. О каких возможных искажениях в нем идет речь?

38

«Еще один пример, связанный с выбором методики исследования. Представьте, что мы хотим изучить особенности сопереживания у женщин и мужчин. С этой целью мы составим опросник, который содержит ряд вопросов типа: «Если вы встречаете хорошего знакомого, который нервничает перед важным событием, начнете ли вы тоже нервничать?» Иначе говоря, целью опросника является определение уровня сопереживания на основе самоотчета опрашиваемых.

Казалось бы, что же плохого может скрываться в выборе такого метода? Однако давайте вспомним, что полоролевые стереотипы предписывают мужчинам быть сдержанными в проявлении своих эмоций. Мужчины и женщины могут быть одинаковы в своей способности к сопереживанию, но, отвечая на вопросы, мужчины могут не признаваться в этом, так как они ориентируются на традиционный образ суровой, эмоционально сдержанной мужественности. Соответственно, полученные данные скорее отразят влияние этого образа, а не реальные половые особенности эмоциональности.

В этом случае для того, чтобы избежать влияния социальных стереотипов, лучше использовать видеосъемку скрытой камерой выражения лица или измерение с помощью специальной аппаратуры изменения скорости сердцебиений при просмотре фильма с эмоциональным содержанием. Как вы убедились, вроде бы «мелочи» при выборе методики могут сильно повлиять на общий результат и выводы исследования. Следует подчеркнуть, что для нейтрализации такого рода влияний важно использовать несколько разных, взаимодополняющих методов.

Сами методики также могут содержать определенную необъективность. Так, чаще всего тесты на определение технических способностей построены на материале, который хорошо знаком мальчикам, но, как правило, отсутствует в привычной обстановке жизни девочек. Девочки могут обладать теми же техническими навыками и умениями, но в применении к другому материалу и другим инструментам. Соответственно, такое различие не может не сказаться на результатах тестирования.

<…>

Существенно исказить результаты могут ожидания самих исследователей, которые он/она приобрели в процессе собственного развития. Этот эффект известен как самоисполняющееся пророчество. Так, если исследователь/ница ожидает, что женщины будут хуже ладить между собой, чем мужчины, то это не может не отразиться на ее/его наблюдениях за группами мужчин и женщин. Плюс к этому, ожидания могут проявиться в неодинаковом обращении с этими двумя группами.

Избежать влияния ожиданий в ходе наблюдений особенно трудно, так как невозможно скрыть пол участников исследования. Естественно, категоризация и оценка наблюдаемого поведения попадают в зависимость от стереотипов и ожиданий того, кто проводит исследование. Например, эмоциональное обсуждение проблемы в женской группе может быть легко отнесено к категории «ссора», а в мужской — к «вербальному выяснению отношений». Еще в настольной книге по половым различиям Э. Маккоби и К. Джеклин отмечалось,

39

что родители, учителя и другие наблюдатели по-разному оценивают поведение мальчиков и девочек, тогда как объективный подсчет частоты реального поведения не обнаруживает никаких значимых гендерных различий между ними.

<…> В процессе интерпретации данных исследователи могут игнорировать

альтернативные объяснения. Например, различия в выполнении математического теста могут быть представлены как подтверждение биологической основы математических способностей — «гормональный сдвиг в подростковом возрасте делает невозможным для девочек достижение высоких результатов в этой области» (высказывание коллеги-психолога при личном общении). Такое объяснение исключает поиски и проверку других вариантов, как, например, снижение интереса девочек к математике под воздействием широкого окружения; влияние учителей и родителей, утверждающих, что математика не для женщин; отсутствие в ближайшем окружении девочек женщин-математиков как необходимых ролевых моделей и т.п.»12.

Какое отношение все сказанное автором этой статьи имеет к процедуре психодиагностического обследования? Поясните свой ответ.

43.Согласны ли вы с тем, что психодиагностика может иметь дискриминационный характер или носить дискриминационный оттенок? Аргументируйте свою точку зрения.

44.Чем групповая психодиагностика отличается от индивидуальной психодиагностики? Какие требования предъявляются к проведению групповой психодиагностики?

45.Выделите преимущества и недостатки группового психодиагностического обследования. В каких случаях его проведение действительно необходимо?

Литература

1.Богданович Н.Г., Кедярова Е.А. Психологическое обследование ребенка в практике возрастно-психологического консультирования. — Иркутск: Иркутский государственный университет, 2005. — 100 с.

2.Бурлакова Н.С., Федорова Ю.Н. Сравнительный анализ группового и индивидуального проведения методики «Рисунок семьи»: результаты и перспективы // Психологические исследования. — 2013. — Том 6. — №31.

3.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2011. — 384 с.

4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2002. — 528 с.

5.Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастнопсихологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 136 с.

12 Попова Л.В. Психологические исследования и гендерный подход // Женщина. Гендер. Культура / Под ред. Н.Л. Пушкарёвой, Е.И. Трофимовой, З.А. Хоткиной. — М., 1999. — С. 119-130.

40