Психодиагностика. Учебно-методическое пособие

ВИДЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ, ИХ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДАМ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Содержание темы

Психодиагностические методы и методики; их отличительные особенности. Основные и дополнительные требования к психодиагностическим методикам. Проблема классификации методов и методик психодиагностики. Высокоформализованные и низкоформализованные методы психодиагностики, их специфика и сферы применения. Принципы отбора методик для психодиагностического обследования.

Вопросы и задания

1.Почему психодиагностические методы выделены в отдельную самостоятельную группу методов? В чем заключаются их основные особенности?

2.Определите, на основе какого диагностического подхода (объективного, субъективного, проективного) сконструированы следующие методики. Какими преимуществами и недостатками они обладают? Свой ответ аргументируйте.

Методика «Цветик-семицветик»2.

Детям предлагается вспомнить содержание одноименной сказки В.П.Катаева, а затем сочинить историю, аналогичную ее сюжету, героем которой является девочка или мальчик, в зависимости от пола ребенка.

Стимульный материал: бумажная фигурка ребенка (девочки или мальчика

взависимости от пола испытуемого) и сборно-разборная игрушка «цветиксемицветик», с помощью которых дети сочиняют и разыгрывают историю по аналогии с известным сказочным сюжетом.

Серия 1: Желания загадываются от лица главного(ой) героя / героини, имя которому(ой) дает сам ребенок.

Серия 2: Желания загадываются детьми от своего имени.

Методика «Уровень притязания» (техника Ф. Хоппе в варианте, предложенном М. Юкнат)3.

Стимульный материал: два типа однородных, ранжированных по степени сложности задач продуктивно-конструктивного характера (сбор панно из разрезных картинок). Первый тип задач определялся как «женский» вид деятельности — «вышивание салфетки»; второй тип задач обозначался детям как «мужской» вид деятельности — «ремонт автомобиля».

Серия 1: Выявление уровня притязаний в ситуации деятельности, соответствующей традиционным гендерным стереотипам (для девочек: «Вышить

2Семенова Л.Э. Становление ребенка как гендерного субъекта в процессе личностного развития в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в условиях онто- и дизонтогенеза: дис. … д-ра психол. наук. —

Н.Новгород, 2010. — С. 310.

3Там же. — С. 337.

21

салфетку, как это делают многие девочки»; для мальчиков: «Отремонтировать машину, как это делают многие мальчики»).

Серия 2: Выявление уровня притязаний в ситуации деятельности, не соответствующей традиционным гендерным стереотипам (для девочек: «Отремонтировать машину, как это делают многие мальчики»; для мальчиков: «Вышить салфетку, как это делают многие девочки»).

Серия 3: Выявление уровня притязаний в ситуации свободного выбора детьми не только степени сложности задания, но и характера самой деятельности (или «отремонтировать машину», или «вышить салфетку»).

Методика Т. Дембо — С.Я. Рубинштейн (детский вариант «Лесенка»)4.

Данный вариант включает 9 шкал, содержащих внутри себя полярные характеристики:

1)шкала интеллектуальных возможностей (умный(ая) — глупый(ая));

2)шкала общей компетентности (умелый(ая) — неумелый(ая));

3)шкала физических способностей (сильный(ая) — слабый(ая));

4)шкала внешней привлекательности (красивый(ая) — некрасивы(ая));

5)шкала автономии (самостоятельный(ая) — несамостоятельный(ая));

6)шкала заботливости (помогает другим — не помогает другим);

7)шкала общительности / социального взаимодействия (много друзей / подруг — мало друзей / подруг);

8)шкала социального принятия (всем нравится — никому не нравится);

9)шкала самопринятия (доволен(ьна) собой — не доволен(ьна) собой). Ребенку предлагается рисунок-схема лесенки с 6 ступеньками и дается

следующая инструкция: «Представь, что на этой лесенке стоят все знакомые тебе дети. На самой низкой ступеньке находятся самые слабые (неумелые и т.п.) дети, на ступеньке повыше — те, кто немного сильнее (умелее и т.п.)… Самые сильные (умелые и т.п.) дети находятся на самой верхней ступеньке. Подумай и покажи ту ступеньку, на которой находишься ты. Почему ты поставил(а) себя на эту ступеньку? А на какой ступеньке ты хотел(а) бы быть? Почему? На какую ступеньку тебя может поставить твоя учительница? Почему именно на эту?».

Методика «Опосредованное запоминание»5.

Стимульный материал: два рисунка с изображением 9 знакомых предметов и 5 слов (картинки: чашка, будильник, лопатка, лист, гриб, расческа, книга, ель, очки; слова: дерево, чай, работа, время, волосы).

Перед ребенком в ряд раскладывают 9 картинок и говорят: «Сейчас я буду называть слова. Чтобы легче было их запомнить и вспомнить, подбирай для каждого слова самую подходящую картинку. Например, к слову «время» подходит картинка «будильник», потому что он показывает время».

4Талакова Е.А. Гендерные особенности Я-концепции в процессе личностного становления детей младшего школьного возраста: дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2012. — С. 85-86.

5Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждения и начальных классах школы. — М.: Новая школа, 1998. — С. 76-77.

22

Если ребенок понял инструкцию, работа продолжается. При этом требуется, чтобы ребенок объяснял каждую установленную связь между словом и выбранной картинкой.

После того как все слова названы и к ним отобраны картинки, их убирают в сторону и дают задание отвлекающего характера.

Через 20-30 мин. ребенку предъявляют отобранные картинки и просят вспомнить слова, который назывались.

Методика диагностики формирования саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей 6-7 лет (У.В. Ульенкова)6.

Задание: на тетрадном листе в одну линейку в течение 15 мин. писать простым карандашом системы палочек и черточек, соблюдая при этом

4правила:

1)писать палочки и черточки в заданной последовательности;

2)не писать на полях;

3)правильно переносить системы знаков с одной строки на другую;

4)писать не на каждой строчке, а через одну.

Оценочные критерии:

-степень полноты принятия задания (ребенок принимает задание во всех компонентах, принимает частично, не принимает совсем);

-степень полноты сохранения задания до конца занятия (ребенок сохраняет задание во всех компонентах, сохраняет частично, полностью теряет задание);

-качество СК по ходу выполнения задания, характер допущенных ребенком ошибок (замечает ли их, исправляет или нет);

-качество СК при оценке результата деятельности (ребенок старается еще раз основательно проверить работу и делает это; ограничивается беглым про-

смотром; вообще не смотрит работу, а отдает ее взрослому сразу же по окончании).

Перед каждым ребенком кладется двойной тетрадный лист в одну линейку. Психолог сообщает цель занятия: «Сейчас вы будете писать карандашом как настоящие школьники палочки и черточки. Соблюдая при этом 4 правила. А я покажу вам на доске, как нужно писать палочки и черточки, и скажу, какие правила при этом надо помнить».

Далее дается инструкция: «Смотрите и запоминайте, как я буду писать на доске. Я пишу палочки и черточки в таком порядке: сначала одну палочку, потом черточку, дальше нужно написать два палочки — черточку, затем три палочки — черточку, а потом все повторить снова. Надо все время считать, чтобы не ошибиться. Это первое правило, которое вам нужно соблюдать при письме. (Правило повторяется еще раз). Второе правило: если вы заполнили всю строчку до полей (показывает), то писать на них нельзя. Третье правило: надо правильно переходить с законченной строчки на новую и на новой строчке продолжать писать то, что не поместилось на предыдущей. Смотрите: я написала две палочки, а черточка не поместилась, я ее переношу на новую строчку, а

6 Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М.: Академия, 2005. — С. 113-114.

23

дальше пишу три палочки — черточку и т.п. (Объясняются разные варианты переноса). Четвертое правило: между строчками должно быть расстояние в одну линейку, иначе у вас все написанное сольется и будет выглядеть некрасиво».

Все правила повторяются еще раз, потом вместе с детьми. Затем психолог убеждается, правильно ли все дети нашли первую строчку, поля и третью строчку. «Старайтесь писать правильно, аккуратно, молча, чтобы не мешать друг другу». Далее после паузы добавляет: «Будете писать до тех пор, когда я вам скажу: достаточно, проверьте написанное. А теперь пишите!»

Помощь детям во время работы методикой не предусмотрено.

По результатам выполнения методики выделено пять уровней сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей:

1уровень: ребенок принимает задание полностью и сохраняет его до конца, работает сосредоточенно, не отвлекаясь, если и допускает ошибки, то при проверке сам замечает и исправляет их (5 баллов).

2уровень: ребенок принимает задание полностью и сохраняет его до конца, по ходу выполнения допускает некоторые ошибки, но не замечает и не устраняет их, также не устраняет ошибки и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, качество работы не заботит, хотя есть стремление получить хороший результат (4 балла).

3уровень: ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца занятия может не сохранять ее в принятом объеме, пишет палочки и черточки в беспорядке, по ходу выполнения допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил правила выполнения задания, ошибки не замечает, не исправляет их по ходу работы и в конце занятия, не проявляет желания улучшить качество работы, к полученному результату равнодушен (3 балла).

4уровень: ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу ее полностью теряет, пишет палочки и черточки в беспорядке, ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время для проверки, к качеству работы индифферентен (2 балла).

5уровень: ребенок совсем не принимает задания, не видит, что перед ним поставлена задача, может уловить то, что нужно действовать с карандашом и бумагой (1 балл).

3.Какие требования предъявляются к психодиагностическим методикам? В чем их необходимость?

4.Что обеспечивает стандартизация диагностикой методики?

5.Почему диагностическая методика обязательно должна быть валидной

инадежной? Свой ответ аргументируйте.

6.Объясните выражение «валидность теста не может превышать его надежность».

24

7. Заполните следующую таблицу.

8.Какими особенностями обладают высокоформализованные и низкоформализованные методики? Охарактеризуете их диагностические возможности.

9.Соотнесите ситуации экспертизы и психологической помощи с высокоформализованными и низкоформализованными методиками и сформулируете вытекающие из этого правила.

10.К какой группе методов относится метод клинической беседы Ж.Пиаже? Свой ответ обоснуйте.

11.Существует мнение, что высоко- и низкоформализованные методики нельзя противопоставлять, поскольку они взаимодополняют друг друга. Докажите, что это действительно так и приведите примеры.

12.Как вы думаете, почему использование низкоформализованных методик иногда называют искусством психодиагностики?

13.Какие методы в большей степени подвержены действию феномена социальной желательности? Почему? Свой ответ аргументируйте.

14.Какими правилами следует руководствоваться, осуществляя подбор методик для психодиагностического обследования?

15.Для решения каких диагностических задач подходят следующие методики?

Методика «Мои праздники».

Инструкция: «Сейчас Вам предстоит немного творческой работы. Представьте, что из календаря исчезли все праздники. Вам нужно приду-

мать двенадцать новых праздников, на каждый месяц по одному. Название и суть каждого праздника должны быть совершенно новыми. Нельзя придумывать праздники «Новый год» или же «Новехонький год». Не должно быть праздников, называющихся одной лишь датой: «8 марта» или же «День 31 декабря». Праздники должны быть совершенно новыми, такими, что еще не праздновались. Или хотя бы такими, про которые вы не слышали. Придумайте двенадцать праздников и расставьте их по месяцам. Дату празднования указывать не обязательно.

Обязательно обратите внимание на то, что из самого названия праздника должно быть понятно, что именно люди будут праздновать».

Обработка результатов.

Первым делом следует исключить из дальнейшего анализа названия, похожие или совпадающие с известными и распространенными праздниками вроде «День всех влюбленных» и т.п. Не столь хорошо известные праздники

25

(«День программиста», «Международный день родного языка» и др.) желательно оставить: вполне вероятно, что обследуемый про них не слышал.

Если большинство названий, указанных обследуемым, совпадает или похоже на общераспространенные праздники, то это может свидетельствовать о том, что он плохо понял инструкцию, отрицательно относится к ситуации диагностики или же имеет некоторый страх самовыражения.

Далее происходит разнесение оставшихся праздников по категориям:

А — альтруистическая направленность (безвозмездная помощь комулибо, забота);

К — коммуникативная направленность (общение, объединение людей); Гл — глорическая направленность (слава, известность); П — праксическая (активная деятельность, движение); Пг — пугническая (опасность, адреналин); Р — романтическая (любовь, дружба);

Ак — аквизитивная (накопление богатств, потребление); Г — гедонистическая (телесные удовольствия, забота о теле); Гн — гностическая (знания, открытия, интересы); Э — эстетическая (красота, гармония).

Каждый праздник может дать 2 балла.

Если он отнесен только к одной категории, то в счет этой категории уходит 2 балла.

Если праздник отнесен сразу к двум категориям, тогда каждая категория получает по 1 баллу.

Далее производится качественный анализ распределения баллов.

Методика «Перепутанные инструкции».

Инструкция: «Внимательно прослушайте и выполните задания».

1.Если буква «Ф» появилась хоть раз перед этой запятой, то зачеркните ее, в противном случае зачеркните ее в слове ФЕЯ.

2.Если слово «слово» не включено в словотворчество, то нарисуйте волнистую линию, в противном случае нарисуйте крест.

3.Если «А» номер 1 в алфавите, то напишите здесь сумму номеров

«Г» и «Д».

4.Не пишите здесь слово «макроэкономика», если оно не содержит всех гласных букв, а напишите тогда первые четыре согласные буквы алфавита.

5.Обведите слово «фея» кругом, если неправда то, что круг не похож ни на какую букву алфавита.

6.Если вы не согласны с тем, что утверждение «не В — третья буква алфавита» ложно, то не рисуйте квадрат здесь.

7.Сосчитайте от 10 до 5 и запишите здесь счет в обратном порядке.

8.Если летучая мышь — птица, а не животное, то не рисуйте здесь мяч.

9.Если самая длинная река в России не Волга, напишите здесь слово «Нева», в противном случае напишите здесь слово «болото».

10.Нарисуйте линию сверху второго слова в этом предложении. Правильные ответы.

1.Буква «Ф» в первой строчке зачеркнута.

26

2.Нарисован крест.

3.9.

4.Б, В, Г, Д.

5.Слово «Фея» обведено кругом.

6.Должен быть нарисован квадрат.

7.5, 6, 7, 8, 9, 10.

8.Нарисован мяч.

9.Должно быть написано слово «болото».

10.Нарисована линия сверху второго слова «линию».

При интерпретации результатов подсчитывается в баллах общее количество правильно выполненных инструкций.

При сумме в 5 и более баллов результаты считаются удовлетворительными, сумма менее 5 баллов или отказ от выполнения задания вообще расцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о недостатках слухового внимания.

Методика «Шкала социальной желательности» (Д. Кроун и Д. Марлоу).

Инструкция: «Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям Вашего поведения, то напишите «да», если же оно неверно, то — «нет»».

Содержание.

1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее

вбиблиотеку.

2.Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.

3.Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

4.Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.

5.Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

6.Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.

7.Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

8.Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.

9.Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдаться.

10.Случалось, я пользовался оплошностью человека.

11.Я всегда охотно признаю свои ошибки.

12.Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.

13.Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.

14.У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать

услугу.

15.У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.

16.Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с собой.

17.Были случаи, когда я завидовал удаче других.

18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

27

19.Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по

заслугам.

20.Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Ключ для обработки результатов.

За каждый ответ, совпадающий с ключом начисляется 1 балл.

Ответы «Да» — на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20. Ответы «Нет» — на вопросы 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19.

Общий итоговый показатель «мотивации одобрения» по шкале получают суммированием всех «работающих» вопросов.

Интерпретация.

Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам. Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.

Литература

1.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Пи-

тер, 2007. — 688 с.

2.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. — СПб.: Питер,

2011. — 384 с.

3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагно-

стике. — СПб.: Питер, 2002. — 528 с.

4.Гуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учебное пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. — 216 с.

5.Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии. —

СПб.: Речь, 2003. — 139 с.

6.Осин Е.Н. Проблема социальной желательности в исследованиях личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2011. — С. 454-468.

7.Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 176 с.

28

ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ. ПРИНЦИПЫ И ЭТАПЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

Содержание темы

Понятие о дифференциальной психометрике. Проблема достоверности психодиагностических данных. Надежность и валидность как основные психометрические свойства психодиагностических методик. Оценка надежности и валидности. Точность и репрезентативность. Стандартизация психодиагностических методик. Принципы и этапы конструирования психодиагностических методик. Разработка заданий, репрезентативность выборки и другие требования, предъявляемые к ней, определение условий применения методики.

Вопросы и задания

1.Что из себя представляет психометрика? Какова ее связь с психодиагностикой?

2.Прокомментируйте следующее утверждение: «В психометрике большое значение имеет соотношение понятий «надежность» и «валидность». Надежность не обязательно предполагает валидность. Но надежность является необходимым, хотя и не достаточным условием валидности».

3.Почему для ненадежного теста определить валидность проблематично?

4.Охарактеризуйте основные методы определения надежности диагностических методик (повторное тестирование, параллельное тестирование, метод расщепления). В чем заключается их суть?

5.О чем свидетельствуют показатели ретестовой и эквивалентной надежности и коэффициента внутренней согласованности?

6.Какую роль в определении валидности и какого именно из ее видов играют эксперты?

7.Приведите примеры возможных жизненных критериев для оценки валидности диагностических методик. Всегда ли такого рода критериев оказывается достаточно?

8.Почему при конструировании диагностической методики важны научные знания об измеряемом с ее помощью психологическом явлении? Свой ответ аргументируйте.

9.Каким образом осуществляется разработка диагностической методики? Выделите и охарактеризуйте основные этапы конструирования теста / опросника?

10.Какие требования к формулировкам тестовых заданий / вопросов существуют? Обоснуйте целесообразность этих требований.

29

11.Как обычно решается проблема минимизации действия фактора социальной желательности при конструировании психодиагностических методик? Приведите конкретные примеры на известных вам тестах и опросниках.

12.С какой целью проводятся пилотажные исследования при создании диагностических методик?

13.Что такое индекс эффективности задания, и каким образом он рассчитывается?

14.Какие задания из «чернового» варианта методики следует включать в

ееокончательную версию?

15.Почему при разработке методики важно определить возможные условия ее применения? Что именно включает перечень этих условий?

16.Предложите идею и схему разработки новой диагностической методики. Что будет эта методика изучать? У кого? Какие у ней могут быть задания / вопросы? Обоснуйте необходимость создания этой методики.

Литература

1.Астанина Н.Б. Создание и апробация нового личностного опросника «Методика изучения доверия к себе» // Психологическая наука и образование psyedu.ru. — 2010. — №3. — [Электронный ресурс] URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n3/Astanina.shtml

2.Базаров Т.Ю., Сычева М.П. Создание и апробация опросника «стили реагирования на изменения» // Психологические исследования. — 2012. — Том 5. — №25

3.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2011. — 384 с.

4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2002. — 528 с.

5.Василевская К.Н. Разработка и апробация диагностического опросника «Функции автобиографической памяти» // Психологическая наука и образование. — 2008. — №4. — С. 101-110.

6.Гаранян Н.Г., Иванов П.А. Апробация опросника копинг-стратегий (COPE) // Психологическая наука и образование. — 2010. — №1. — С. 69-81.

7.Гилъбух Ю.З. Актуальные проблемы валидизации психологических тестов // Вопросы психологии. — 1978. — №5. — С. 108-118.

8.Гилъбух Ю.З. Надежность психологических тестов и пути ее повышения // Вопросы психологии. — 1979. — №3. — С. 96-105.

9.Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. — Киев: ПАН Лтд, 1994. — 288 с.

10.Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — СПб.: Речь, 2006. — 440 с.

11.Салмина Н.Г., Иовлева Т.Е., Тиханова И.Л. Методика диагностики со- циально-желательного поведения, исследование феномена социальножелательного поведения в дошкольном возрасте // Психологическая наука и образование. — 2006. — №4. — С. 81-94.

30