Психодиагностика. Учебно-методическое пособие

15.Прочитайте сказочные истории, сочиненные студентамипсихологами15. Попытайтесь их проинтерпретировать. Можно ли сформулировать какие-то выводы о личностных особенностях авторов этих сказочных историй?

История 1:

«Марушка.

Было это давным-давно. В темном-темном лесу, на темном-темном дереве жила-была Марушка. Жила и горя не знала. И вот однажды решила она мир повидать и выбралась из леса родного и к людям попала. А те, кто ее увидел, то счастье получал. И стали люди за Марушкой гоняться, счастье отведать. А, отдавая своей счастье, стала Марушка слабеть с каждым днем. И чтобы выжить приходится ей до сих пор прятаться от людей. но если случится чудо, то кто-то может ее увидеть».

История 2:

«Улыбка.

Улыбка живет в стране, где всегда лето. Ее домик стоит на полянке, рядом с которой протекает небольшая речка. Улыбка дружит со всеми животными и птицами, которые обитают в ближайшем лесу. В один прекрасный день Улыбка вышла погулять и наткнулась на тропинке на маленькую брошку в виде цветка. Улыбка любила все красивое, а брошка была очень красива. Немного подумав, Улыбка взяла брошку и приколола себе на грудь.

У Улыбки была подружка по имени Катя. Катя жила в небольшой деревеньке вместе со своими родителями. У нее не было ни братика, ни сестрички, но Улыбка заменила ей их. Скоро у Кати должен был быть день рождения. Ей исполнялось 6 лет. Она, конечно же, пригласила на него свою любимую подружку — Улыбку.

Улыбка, приняв приглашение, стала думать о подарке. В прошлом году она дарила Кате букетик полевых цветов, что растут у нее на полянке. А что подарить в этом году она не знала. И тут ей в голову пришла замечательная идея: подарить Кате найденную брошку. Катя была очень довольна подарком. Она сочла этот подарок лучшим за свои шесть лет».

16.Опишите основные требования к специалистам, использующим проективные методики. Чем эти требования обоснованы? Приведите примеры.

Литература

1.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Пи-

тер, 2007. — 688 с.

2.Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. — Киев: Вист-С,

1997. — 128 с.

3.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. — СПб.: Питер,

2011. — 384 с.

15 Сказки взяты из курсовой работы Клюевой Ю.А.

61

4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2002. — 528 с.

5.Бутримова К.Ю., Васина Е.В., Федурина Е.А., Эрентраут В.А. Проективные методы диагностики в современных социокультурных условиях: актуальные проблемы разработки и практики применения // PEM: Psychology. Educology. Medicine. — 2016. — №2. — С. 100-122.

6.Виноградова М.Г., Рыжов А.Л. Метод качественного анализа в работе

стестом рисуночной фрустрации С. Розенцвейга // Сибирский психологический журнал. — 2011. — №42. — С. 29-43.

7.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2003. — 144 с.

8.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2003. — 208 с.

9.Лобачева Е.В., Доценко Е.Л. Диагностика межличностных отношений

спомощью проективной сказки // Журнал практического психолога. — 1999. —

№10-11.

10.Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — СПб.: Речь, 2006. — 440 с.

11.Проективная психология. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМОПресс, 2000. — 318 с.

12.Прошанский Г.М. Классификация проективных методов // Проектив-

ная психология. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — С. 99-105.

13.Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. — СПб.: Речь, 2002. — 416 с.

14.Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Дидакт, 1992. — 256 с.

15.Семенова Л.Э. Личностные предпочтения старших дошкольников — воспитанников детского дома // Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция: учебное пособие / Под ред. У.В. Ульенковой. — СПб.: Питер, 2007. — С. 131-145.

16.Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 176 с.

17.Шапарь В.Б., Шапарь О.В. Практическая психология. Проективные методики. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 480 с.

62

АНКЕТЫ, ИНТЕРВЬЮ И КОНТЕНТ-АНАЛИЗ КАК МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Содержание темы

Специфика анкеты и интервью как методов психодиагностики; их достоинства и недостатки. Виды анкет и интервью. Основные принципы и процедура конструирования анкет и интервью. Типы вопросов. Особенности использования анкет и интервью в диагностической работе с разными группами населения. Профессионально важные качества психолога, определяющие эффективность проведения интервью. Интерпретация полученных результатов; обработка данных анкет и интервью. Сущность и специфика метода контент-анализа; возможности его применения в практике психодиагностики. Основные этапы процедуры контент-анализа.

Вопросы и задания

1.В чем заключается специфика метода опроса — письменного (анкетирование) и устного (интервью) как метода психодиагностики?

2.Обозначьте основные достоинства анкетирования и интервью. Свой ответ аргументируйте.

3.Как вы думаете, почему метод интервью считается универсальным?

4.Каковы возможные недостатки анкетирования и интервью? Каким образом их можно минимизировать? Предложите конкретные способы.

5.В чем заключается разница между интервью и анкетным опросом?

6.Вспомните известные вам виды интервью и заполните следующую

таблицу.

63

7. Определите, к какому виду относится следующее интервью:

1)Хочешь ли ты идти в школу?

А— очень хочу (2 балла);

Б— так себе, не знаю (1 балл); В — не хочу (0 баллов).

2)Почему ты хочешь идти в школу?

А — интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д. (2 балла);

Б— интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма, книги, портфель и т.д. (1 балл); В — внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там ве-

село, все ребята идут в школу, мама сказала (0 баллов).

3)Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?

А — освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д. (2 балла);

Б— приобретение формы, школьных принадлежностей (1 балл);

В— занятия, не относящиеся к школе (0 баллов).

4)Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)

А — уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка (2 балла); Б — внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты:

перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса (1 балл);

В— уроки художественно-физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе (0 баллов).

5)Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?

А — занятия учебного типа: писал бы буквы, читал и т.д. (2 балла); Б — дошкольные занятия: рисование, конструирование (1 балл);

В— занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние, помощь по хозяйству, уход за животными (0 баллов).

8.Обозначьте основные правила, которыми должен руководствоваться психолог-диагност, конструирующий тематическую анкету.

9.Какие виды вопросов используются в психодиагностическом анкетировании и интервью? Обоснуйте их возможности и специфику использования.

10.Докажите, что на результаты психодиагностики могут оказывать

влияние:

а) эффект формулировки вопросов; б) эффект последовательности вопросов; в) эффект вида вопросов;

г) предлагаемые варианты ответов и порядок их предложения. Приведите конкретные примеры, иллюстрирующие ваши доказательства.

11.Дайте свою профессиональную оценку ниже приведенным вариантам вопросов:

64

1)«Можете ли вы сказать о себе, что относитесь уважительно ко всем своим клиентам?»;

2)«Как вы относитесь к неполным семьям?»;

3)«Некоторые люди склонны недоверчиво относиться к психологам. С чем, на ваш взгляд, это может быть связано?»

12. Сформулируйте следующие виды вопросов для анкеты на тему «История моей жизни»:

а) закрытый вопрос; б) открытый вопрос; в) косвенный вопрос;

г) вопрос о личности испытуемого / клиента; д) вопрос о факте сознания; е) вопрос о факте поведения; ж) вопрос-контактер.

Расположите их в целесообразной, с вашей точки зрения, последовательности.

13. Составьте примерный проект интервью с целесообразной, на ваш взгляд, последовательностью разных видов вопросов, по проблеме особенностей влияния обучения в вузе на личностное развитие студентов и обоснуйте его (минимальное количество вопросов — 7).

14. Что из себя представляет метод контент-анализа? Какие задачи он позволяет решать?

15. Приведите примеры смысловых единиц контент-анализа и индикаторы каждой из выделенных вами единиц.

16. Каким образом составляется кодировочная инструкция?

17. Предложите свою схему контент-анализа текстов эссе старшеклассников на темы:

- «Дорогой мой человек»; - «Поступок, которым я горжусь».

Литература

1. Аверьянов Л.Я. Контент-анализ: монография. — М.: РГИУ, 2007. —

286 с.

2.Айламазьян А.М. Метод беседы в психологии. — М.: СМЫСЛ, 1999. — 122 с.

3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2002. — 528 с.

4.Бутенко И.А. Стандартизированное интервью и новые технологии // Социологические исследования. — 2007. — №11. — С. 100-105.

5.Гуткина Н.И. Клинический метод в консультировании детей // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2001. — №1-2.

6.Денисенко В.Н., Чеботарева Е.Ю. Современные психолингвистические методы анализа речевой коммуникации: учебное пособие. — М.: РУДН, 2008. — 258 с.

65

7.Иовлев Б.В., Щелкова О.Ю. Беседа как интерактивный метод клиникопсихологической диагностики // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. — 2011. — №4. — [Электронный ресурс] URL: http://medpsy.ru

8.Никандров В.В., Новочадов В.В. Вербально-коммуникативные методы

впсихологии (Беседа и опрос): учебное пособие. — СПб.: Речь, 2002. — 72 с.

9.Семенова А.В., Корсунская М.В. Контент-анализ СМИ: проблемы и опыт применения / Под ред. В.А. Мансурова. — М.: Институт социологии РАН, 2010. — 324 с.

10.Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии: учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 272 с.

66

НОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Содержание темы

Актуальные проблемы и новые тенденции в развитии современной психодиагностики. Квазидиагностика и целостный подход к изучению человека. Гуманизация психодиагностики. Компьютерная диагностика: ее возможности и ограничения. Психодиагностика зоны ближайшего развития. Проблема разработки «сиблинговых» методов — альтернативных версий одной методики. Перспективы дальнейшего развития теории и практики психодиагностики.

Вопросы и задания

1.Назовите основные актуальные проблемы современной психодиагностики как науки и практики. С чем связана их актуальность?

2.Выделите важнейшие новые тенденции в развитии зарубежной и отечественной психодиагностики.

3.По каким параметрам и аспектам произошло «обновление» современной психодиагностики? Приведите примеры.

4.Докажите, что новые тенденции развития психодиагностики позволяют снять многие критические замечания в ее адрес.

5.Каким образом в настоящее время решается проблема психодиагностики зоны ближайшего развития?

6.Что означает введение принципа коррекционности в диагностическую работу? Каковы причины возникновения этого принципа?

7.Как вы можете объяснить тот факт, что главной целью психодиагностики в последние годы становится создание условий для проведения адресной коррекционно-развивающей работы?

8.Укажите основные преимущества содержательной психодиагностики перед традиционной. В чем вы видите перспективы применения содержательной психодиагностики?

9.Что вы понимаете под гуманизацией психодиагностики? Свой ответ аргументируйте и приведите примеры.

10.Как вы думаете, какие изменения в психодиагностику могут внести культура постмодерна и ее ценности плюрализма, вариативности и многообразия развития?

11.Каковы возможности и ограничения компьютерной диагностики?

12.Что позволяют диагностировать «сиблинговые» методы? В чем необходимость их разработки?

67

Литература

1.Батурин Н.А. Современная психодиагностика в России: преодоление кризиса и решение новых проблем // Вестник ЮУрГУ. — Серия «Психология». — 2010. — Вып. 11. — №40. — С. 4-12

2.Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики // Психологическая наука и образование. — 1997. — №2. — С. 11-19.

3.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2011. — 384 с.

4.Гуревич К.М. Перспективы развития психологической диагностики // Психологическая диагностика. — 2003. — №1. — С. 11-22.

5.Доценко Е.Л., Богданова М.В. «Сиблинговые» методы психодиагностики // Вестник Тюменского государственного университета. — 2013. — №9. — С. 169-177.

6.Зинченко В.П. Субъективные заметки о психологической диагностике // Развитие личности. — 2001. — №3-4. — Режим доступа: http://rl- online.ru/articles/3_4-01/194.html.

7.Каргин М.И. Новые тенденции развития отечественной психодиагностики: системно-контекстная психодиагностика // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. — 2013. — №1. — С. 55-63.

68

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОДИАГНОСТИКА»

1. Психодиагностика — это:

а) интерпретация результатов проведения психологических методик; б) изучение индивидуальных особенностей внутреннего мира человека; в) описание психопатологии душевной жизни.

2.Впервые термин психодагностика был введен:

а) Ф. Гальтон; б) Г. Роршах; в) А. Бине.

3.В зарубежной психологии понятие «психодиагностика»:

а) связывают с психологическим тестированием, измерением индивидуальных различий;

б) используют как синоним проведения опроса; в) связывают с организацией и проведением комплексных наблюдений.

4.Принципы психологического измерения разрабатываются наукой

___________________.

5.Впервые теоретические основы тестирования были разработаны:

а) Ф. Гальтоном; б) В. Вундтом; в) Ч. Спирменом.

6.Практическая ценность диагноза во многом определяется возможностью осуществления на его основе ________________.

7.Ответ на вопрос «Что происходит?» позволяет дать:

а) типологический диагноз; б) симптоматический диагноз; в) этиологический диагноз.

8.Психологический диагноз, при котором не только констатируется факт наличия / отсутствия какого-либо признака, но и причины получил название ___________________.

9.Расположите в порядке усложнения основные типы психологического диагноза

а) этиологический; б) типологический;

в) симптоматический.

10.Составление психологического портрета клиента по результатам психодиагностики соответствует диагнозу, который называется

_________________.

11.В ситуации экспертизы в отличие от ситуации психологической

помощи:

а) обследуемый готов и открыт к сотрудничеству; б) обследуемый стремится выглядеть в максимально выигрышном для се-

бя свете; в) рекомендуется использование тестовых методик, опросников и анкет.

69

12.Основная задача психодиагностики в ситуации психологической

помощи:

а) организация плодотворного сотрудничества; б) подбор методик, обеспечивающих защищенность от возможной фаль-

сификации данных; в) умение грамотно применять методики.

13.Принцип, требующий изучения психических явлений в постоянном изменении, динамике, называется принципом:

а) детерминизма; б) развития; в) гуманизма.

14.К числу этических принципов относится:

а) принцип конфиденциальности; б) принцип деятельностного подхода; в) принцип каузальности.

15. Принцип компетентности — это:

а) предоставление только тех услуг и использование тех методик, которые соответствуют квалификации специалиста;

б) конфиденциальность полученных данных; в) использование узко специализированных тестов.

16.Эффект _________________ заключается в том, что сам факт участия в процедуре диагностики способен заметно повлиять на поведение обследуемого.

17.Какое событие подвигло А. Бине на разработку первого интеллектуального теста:

а) всеобщий призыв в армию в связи с надвигающейся 1 мировой войной; б) установка в психиатрической практике более четких границ нормы и

патологии; в) введение всеобщего образования во Франции.

18.Особый вклад в разработку отечественной психодиагностики был

внесен:

а) С.Л. Рубинштейном; б) К.М. Гуревичем; в) В.С. Мухиной.

19.Первым этапом психодиагностической работы является изучение

___________________.

20.При выборе психодиагностической методики важно руководствоваться следующим критерием:

а) наличие в методике количественных показателей; б) наличие в методике количественных и качественных показателей;

в) адаптированность методики к социокультурным условиям.

21._____________________ подход опирается на анализ в основном качественных показателей.

70