Психодиагностика. Учебно-методическое пособие

е) «Периоды депрессии начали случаться у меня в старших классах. В это время я перевелась в новую школу, где никого не знала, и неожиданно для себя оказалась в одиночестве. В это же время меня начали одолевать расстройства, связанные с приемом пищи, это было самым началом моей долгой борьбы с ними. Почти два года я страдала анорексией, а затем — уже ближе к окончанию школы и в первые годы учебы в колледже — булимией. Мое отношение к еде и проблемы, связанные с приемом пищи, шли рука об руку с моей депрессией. Именно эти проблемы с едой, когда я то беспрерывно ела, то голодала и принимала слабительное, довели меня до того, что я сознательно нанесла себе увечья.

Это было в марте 1983 года, в последний год учебы в школе. Я как раз вернулась из Флориды, куда мы всей семьей ездили на весенние каникулы. Злоупотребление мочегонными и слабительными препаратами истощило меня и физически, и психически, но не смогло подавить моего влечения к еде, которое тогда было просто безудержным. Помню, я решила тогда, что вареная сгущенка поможет мне утолить голод. Я сварила сгущенку и съела за один присест целую банку. На этот раз я не стала вызывать у себя рвоту, как делала это обычно, наказывая себя за обжорство. Я пошла спать и на следующее утро проснулась с ужасным чувством вины. Я ощущала себя жирной свиньей, я ненавидела себя. Я чувствовала, что дошла до последней черты, понимала, что мне нужна помощь. Мне хотелось умереть. Помню, я решила тогда, что уморю себя голодом, но потом передумала.

Я не знала, что мне делать, я была в отчаянии. Я металась по своей комнате, как зверь в клетке. За эти несколько часов во мне скопилось столько ярости и физического напряжения, что я почти перестала соображать. Мне хотелось как-то проучить, наказать себя за то, что не умею владеть собой. Я схватила со шкафа металлическую вазочку и принялась бить ею себя по лицу. Я била себя до тех пор, пока у меня не распух правый глаз. Тогда я начала наносить удары по левой скуле. Наверное, только после сотни ударов я сочла, что достаточно наказана за свое отвратительное обжорство.

<…>

Пока я лупила себя по лицу этой вазочкой, я испытала множество эмоций. Во-первых, я пережила чувство воздаяния. Я действительно была убеждена в том, что заслуживаю наказания за свое низкое, недостойное поведение. Другим чувством была злость. Я злилась на себя за то, что не умею совладать с собой, и еще потому, что не смогла покончить с собой. Я злилась на весь мир, на людей, потому что чувствовала, что они отчасти виноваты в моих страданиях, — ведь мое навязчивое желание похудеть объяснялось тем, что людям нравятся стройные девушки. Я вспоминала своих одноклассниц, которые, хотя и не ограничивали себя в еде, были изящными и стройными. Я ненавидела их за то, что они такие, какой хотелось быть мне, и ненавидела себя за то, что не могу выглядеть так же, как они. Именно потому, что я чувствовала, что заслуживаю страшного наказания, мне хотелось оставить на своем лице ссадины и синяки, чтобы каждый раз, когда я буду глядеться в зеркало, они напоминали бы мне о моем обжорстве, служили бы предостережением. И еще это

11

был способ сообщить людям о том, что мне плохо. Таким образом я неосознанно искала внимания и поддержки людей, взывала к их помощи. Еще одним чувством, которое я испытала, когда наносила себе увечья, была надежда. Я думала — может быть, именно таким образом я научу себя контролировать свои желания!

<…>

Признаюсь, теперь я стыжусь того, что наносила себе увечья. Я никому не рассказываю о том периоде своей жизни, так как боюсь, что люди сочтут меня сумасшедшей.

Я чувствую, что только сейчас я начала немного любить себя. После той невероятной ненависти, которую я испытывала к себе, это чувство кажется мне чрезвычайно приятным. Теперь я точно знаю — для того чтобы выжить, мало чувствовать любовь близких людей, нужно самому любить себя»1.

20.Психологический прогноз принято считать одним из видов оказания психологической помощи. Как вы думаете, с чем это связано? В чем заключается психологический смысл диагностического прогнозирования?

21.Что именно необходимо психологу, чтобы сформулировать грамотный прогноз?

22.На основе анализа текста художественного произведения попробуйте составить психологический диагноз основным героям Н.Носова — жителям Цветочного города: Незнайке, Знайке, Пилюлькину, Гуньке, Кнопочке, Торопыжке, Винтику и Шпунтику (любым двум героям на выбор).

23.На основе поставленного психологического диагноза предложите систему рекомендаций «обследованному» герою и при необходимости его ближайшему социальному окружению.

24.Какие трактовки нормы вам известны? Охарактеризуйте каждую из них и приведите примеры?

25.В чем заключается целесообразность ориентации психодиагноста на норму? Свой ответ аргументируйте.

26.Опишите связь задач психодиагностики и того вида нормы, на который психолог опирается, решая данные задачи.

27.Дайте характеристику известным вам принципам психодиагностики.

28.Что означает принцип стереоскопичности и каузальности? Каким образом их можно реализовать?

29.Каким принципам соответствует требование изучать не только зону актуального развития, но и зону ближайшего развития (по Льву Семеновичу Выготскому)? Почему это действительно важно?

30.В каких принципах находит отражение связь психодиагностики с другими отраслями психологии и другими областями научного знания? Свой ответ аргументируйте.

1 Изард К. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2007. — С. 220-221.

12

Литература

1.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Пи-

тер, 2007. — 688 с.

2.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. — СПб.: Питер,

2011. — 384 с.

3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2002. — 528 с.

4.Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. —

СПб.: Речь, 2006. — 440 с.

5.Осин Е.Н. Проблема социальной желательности в исследованиях личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2011. — С. 454-468.

13

ПРАВОВЫЕ, ЭТИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Содержание темы

Правовые основы психодиагностики. Этические нормы проведения психодиагностики и деонтология. Социальные аспекты современной психодиагностики. Профессиональные требования к психодиагносту; компетентность психодиагноста. Проблема ответственности психодиагноста. Возможные трудности и ошибки в работе психодиагноста. Основные критерии эффективности психодиагностической работы.

Вопросы и задания

1.С какими юридическими проблемами может столкнуться психолог, проводящий психодиагностику?

2.В чем вы видите необходимость соблюдения психодиагностом этических норм?

3.Существует мнение, что любая психодиагностическая ситуация представляет собой нарушение границ суверенитета личности и, следовательно, может быть квалифицирована как посягательство на права и свободы человека. Согласны ли вы с ним? Поясните свою точку зрения.

4.В каких случаях психодиагностика может принимать дискриминационный характер? Приведите примеры и обозначьте те меры, которые могут противостоять этому.

5.Что означают этические принципы конфиденциальности и защиты интересов клиента? При каких условиях и задачах психодиагностического обследования он может быть не актуальным? Свой ответ аргументируйте.

6.Даосская мудрость гласит: «Если правильными методами работают неправильные люди, эти правильные методы неправильно работают». Поясните смысл данного выражения применительно к психодиагностике.

7.Как вы думаете, насколько справедливо другая даосская мудрость: «В руках правильного человека даже неправильные методы могут работать правильно»? Почему такое возможно?

8.Что, по-вашему, означает «адекватная профессиональная эрудиция» психодиагноста? Приведите конкретные примеры, иллюстрирующие вашу позицию.

9.Согласны ли с точкой зрения В.П.Зинченко, утверждавшего, что «личность, в том числе и личность психолога, — это призвание, а не профессия»? Свой ответ аргументируйте.

10.Сравните квалифицированного и неквалифицированного психодиагноста: выделите возможное сходство и принципиальные различия между этими психологами.

14

11.Чем опасен дилетантизм в психодиагностической работе? Какой культуры требует от психолога профессиональная психодиагностика?

12.Павел Александрович Флоренский писал: «человек не факт, а акт». Если принять во внимание это мнение, какие профессиональные требования к психодиагносту из него следуют?

13.За что именно психодиагност несет ответственность в ситуации экспертизы и в ситуации оказания психологической помощи?

14.Каковы наиболее типичные ошибки, связанные со сбором диагностических данных? Приведите примеры этих ошибок. Обозначьте те профессиональные знания, умения и навыки психолога, которые помогут избежать этих ошибок.

15.Сформулируете аргументы, которые вы могли бы привести начинающему психодиагносту, объясняя, почему не имеет смысла коллекционировать методики.

16.В чем заключаются возможные искажения результатов диагностики? Каковы причины их возникновения и способы устранения?

17.По словам Владимира Петровича Зинченко: «Искусство диагностики состоит вовсе не в тестировании, а в интерпретации». Согласны ли вы с этой точкой зрения?

18.Как вы думаете, почему одной из самых сложных проблем психодиагностики считается именно интерпретация полученных данных? Свой ответ аргументируйте.

19.Изучите работу Владимира Петровича Зинченко «Субъективные заметки о психологической диагностике». О каких еще сложностях и проблемах психологической диагностики в ней идет речь?

20.Перечислите все известные вам критерии эффективности психодиагностики и прокомментируйте каждый из них. Приведите примеры.

Литература

1.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2007. — 688 с.

2.Бурлачук Л.Ф. О дилетантизме в психологической диагностике // Вопросы психологии. — 1993. — №5 — С. 87-94.

3.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2011. — 384 с.

4.Зинченко В.П. Субъективные заметки о психологической диагностике // Развитие личности. — 2001. — №3-4. — Режим доступа: http://rl- online.ru/articles/3_4-01/194.html

5. Психологическая диагностика: учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. — СПб.: Питер, 2008. — 652 с.

15

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ НА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКУЮ РАБОТУ.

ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Содержание темы

Проблема социального заказа на психодиагностическую работу и его рефлексии психологом-практиком. Основные сферы применения психодиагностики в современной практике. Особенности использования психодиагностики в работе с различными социальными группами.

Вопросы и задания

1.Что понимают под социальным заказом на психологическую диагностику? Каким он бывает? Приведите примеры.

2.Кто может стать заказчиком психодиагностической работы и с кем?

3.Чем социальный заказ на экспертизу отличается от социального заказа на оказание психологической помощи? Свой ответ проиллюстрируйте примерами.

4.При каких социальных заказах организуется индивидуальная психодиагностика, а при каких — групповая?

5.В чем вы видите необходимость рефлексии психодиагностом социального заказа? Что в этом случае рефлексия предполагает?

6.На конкретных примерах покажите, каким образом рефлексия и принятие социального заказа и определяет задачи психодиагностики.

7.Обозначьте основные сферы применения психодиагностики в современной практике и охарактеризуйте специфику получаемого из них социального заказа. В чем именно может заключаться суть социального заказа на проведение психодиагностической работы в сфере:

- образования; - медицины; - политики;

- юриспруденции; - промышленного производства; - управления;

- кадрового менеджмента; - спорта; - вооруженных сил;

- семейных отношений; - СМИ и рекламы.

8.Попробуйте предположить, какой социальный запрос на психодиагностику и от кого может быть сформулирован в следующих случаях:

а) В ювелирном магазине работают две смены продавцов, в каждой по 3 продавца. В отделе серебряных украшений после смены одной продавщицы

16

уже второй месяц всегда большая выручка, а после смены другой продавщицы — выручка минимальная.

б) Спортсмены легкоатлеты готовятся к международным соревнованиям. У одного спортсмена стабильные результаты выше среднего. У второго спортсмена результаты нестабильные: иногда они очень высокие, а иногда крайне низкие.

в) «Когда папа был маленьким, он все время обижался. Он обижался на всех вместе и на каждого в отдельности. Когда ему говорили: «Ты что так мало ешь?» — он сразу обижался. Когда ему говорили: «Ты что так много ешь?» — он тоже обижался.

Он обижался на бабушку, потому что он хотел ей что-то рассказать, а она была занята и не могла его слушать. Он обижался на дедушку, потому что дедушка хотел ему что-то рассказать, а он сам был занят и не мог его слушать.

Когда родители уходили в гости или в театр, маленький папа обижался и плакал. Он требовал, чтобы родители все время сидели дома. Зато когда он сам хотел пойти в цирк, маленький папа плакал еще громче. Он обижался, что его заставляют сидеть дома. На своего брата, дядю Витю, который тоже был тогда маленьким, папа обижался потому, что тот не хотел говорить с ним. Дядя Витя только улыбался и сосал свою ногу. Он был так мал, что говорил всего одно слово: «Ба-ба…» Но папа все равно на него обижался. Если приходила в гости тетя, он обижался на тетю. Если приходил дядя, маленький папа обижался на дядю. Если дядя и тетя приходили вместе, он обижался на обоих сразу. То ему казалось, что тетя над ним смеется. То ему казалось, что дядя не хочет с ним разговаривать. То он выдумывал еще что-нибудь. Маленький папа почему-то считал себя самым главным человеком на свете.

Если он хотел говорить, все должны были молчать. Если он хотел молчать, никто не должен был с ним говорить.

Если он хотел мяукать по-кошачьи, лаять по-собачьи, хрюкать попоросячьи, петь петухом и мычать коровой, все должны были бросать свои дела и слушать, как у него здорово получается. Маленький папа совсем не думал о том, что другие люди, маленькие и большие, ничем не хуже его. А если с ним спорили или делали ему замечание, он сразу обижался. Это было очень противно. Маленький папа надувал губы, сердито смотрел и уходил.

Все время он на кого-то дулся, с кем-то ссорился, на всех обижался. С утра до вечера надо было его утешать, мирить, уговаривать. Едва он открывал утром глаза, как уже обижался на солнышко за то, что оно его разбудило. Потом он обижался на всех до вечера, а когда засыпал, то во сне тоже надувал губы и на кого-то сердился. Но хуже всего было, когда маленький папа играл с другими детьми. Он требовал, чтобы играли только в те игры, которые ему нравились. Он хотел играть с одними детьми и не хотел играть с другими. Когда он спорил, он всегда хотел быть правым. Он мог смеяться над всеми, а над ним смеяться нельзя было никому. Это всем надоело. И вот над маленьким папой стали все смеяться — дома и на улице...» (Раскин А. «Как папа обижал-

ся»).

17

9.Покажите связь социального запроса на психологическую диагностику

скачеством ее проведения. Приведите примеры.

10.Как вы думаете, существует ли мода на психодиагностику? Если — да, то как она влияет на психодиагностическую работу?

11.Проведите свое исследование по изучению содержания социального запроса у какой-то конкретной группы населения (например, педагогов, спортсменов, подростков, женщин, находящихся в декретном отпуске и т.д.). Проанализируйте полученные результаты. Какие обращенные к психологу ожидания следуют из выявленного вами содержания социального запроса?

Литература

1.Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.

2.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2007. — 688 с.

3.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования // Вопросы психологии. —

2000. — №6. — C. 26-37.

4.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2011. — 384 с.

5.Горбунов Г.Д. Практический психолог в спорте // Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / Сост. И.П. Волков. — СПб.: Питер, 2002. — С. 260-269.

6.Ивлева В.В. Психология семейных отношений. — М.: Современная школа, 2009. — 352 с.

7.Костромина С.Н. Психология диагностической деятельности в образовании. — СПб.: Наука, 2007. — 492 с.

8.Костромина С.Н. Психодиагностика в образовании // Вестник СПбГУ. — Серия 12. — 2010. — Вып. 3. — С. 18-30.

9.Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — СПб.: Медицина, 2004. — 225 с.

10.Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Серова Л.К. Психодиагностика в спор-

те: учебное пособие для вузов. — М.: Просвещение, 2005. — 349 с.

11. Психологическая диагностика: учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. — СПб.: Питер, 2008. — 652 с.

12.Собчик Л.Н. Психодиагностика в медицине: практическое руководство. — М.: Боргес, 2007. — 416 с.

13.Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика как объект системного исследования // Сибирский психологический журнал. — 2005. — Том 22. — С. 29-37.

18

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Содержание темы

Краткий исторический экскурс в проблему становления психодиагностики как науки и вида практической деятельности психолога. Предпосылки и истоки современной психодиагностики; вклад зарубежных и отечественных специалистов в развитие психологической диагностики. Состояние психодиагностики на современном этапе развития психологического знания.

Вопросы и задания

1.Кого обычно принято считать родоначальниками психологической диагностики и почему?

2.Обозначьте основные предпосылки возникновения научной психодиагностики и психодиагностики как вида практики. Какие идеи и социальные процессы сыграли здесь ключевую роль?

3.Как вы думаете, почему именно в армии и образовании начались одни из первых массовых психодиагностических исследований? С чем это было связано? А с чем было связано появление индивидуальной психодиагностики?

4.Какой вклад в развитие психологической диагностики внесли зарубежные ученые и практики?

5.С чем было связано возникновение кризиса в психодиагностике? Свой ответ аргументируйте.

6.Выскажите свое мнение по поводу того, почему тестология не смогла создать своей собственной теории.

7.Что нового внесли в теорию и практику психодиагностики проективные методы?

8.Какой вклад в развитие психологической диагностики внесли отечественные ученые и практики?

9.Чем развитие психодиагностики в нашей стране отличалось от ее развития за рубежом?

10.Почему в нашей стране у многих профессионалов было негативное отношение к тестам, и существовала критика тестологии?

11.Выскажите свое мнение относительно того факта, что многие тесты до сих пор не имеют под собой научной базы. Насколько такая база действительно необходима и почему?

12.Как на развитие отечественной психодиагностики повлияло постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе наркомпросов»?

13.Выделите наиболее значимые, на ваш взгляд, события в развитии психологической диагностики. В чем заключается их значимость? Обоснуйте свой ответ.

14.Пользуясь принципом историзма, покажите связь психодиагностики с жизнью и развитием общества.

19

Литература

1.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2007. — 688 с.

2.Батурин Н.А. Современная психодиагностика в России // Вестник ЮУрГУ. — Серия «Психология». — 2008. — Вып.2. — С. 4-9.

3.Батурин Н.А. Современная психодиагностика в России: преодоление кризиса и решение новых проблем // Вестник ЮУрГУ. — Серия «Психология». — 2010. — Вып. 11. — №40. — С. 4-12.

4.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2011. — 384 с.

5.Кадневский В.М. Генезис тестирования в истории отечественного образования: монография. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2007. — 336 с.

6.Кольцова В.А. История психологии: проблемы методологии. — М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2008. — 510 с.

7.Курек Н.С. История ликвидации педологии и психотехники в

СССР. — СПб.: Алетейя, 2004. — 330 с.

8.Пичугова А.В. История психодиагностики в России (1969-1991) // Вестник ЮУрГУ. — Серия «Психология». — 2010. — №40. — Вып. 1. —

С. 62-68.

9. Психологическая диагностика: учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. — СПб.: Питер, 2008. — 652 с.

10.Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.

20