Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психодиагностика личности в образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие
.pdf
2.1. Диагностика личности: стандартизированные тесты
2.2. диагнОстика личнОсти: прОективные
психОдиагнОстические метОдики
101
Проективные техники – специальные техники клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые
наименее доступны наблюдению, опросу [38].
Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. На развитие проективного метода существенное влияние оказали классический психоанализ, холистическая психология и экспериментальные исследования New
Look.
Психоанализ – главный теоретический источник внес основные
объяснительные категории: «принцип проекции» как «защитный
механизм», «бессознательное». Эти методики направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты).
Условие проективного исследования – неопределенность тестовой
ситуации, способствует снятию давления реальности, и личность
проявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения.
Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования (вынесения
вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов).
Холистическая психология внесла в проективный метод по-
нимание личности как целостной, уникальной системы. Познание
субъективного внутреннего мира личности должно исключать ее
изучение путем выявления некоторых общих закономерностей
и их сопоставления со «средней личностью», отношения личности
и ее социального окружения есть процесс структурирования «жизненного пространства» в целях создания и поддержания «личного
мира». Проективный эксперимент моделирует отношения: испытуемый перед лицом неопределенной ситуации получает свободу в выборе элементов «жизненного пространства» и способов их
структурирования.
Экспериментальные исследования New Look внесли новые объяснительные категории: «контроль» и «когнитивный стиль», понимание процесса восприятия как селективного (избирательного)
102
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
относительно стимулов: релевантных (соответствующих), проти-
воречащих и угрожающих потребностям индивида. Проективная
продукция («ответ» респондента на поставленную задачу) рас-
сматривается как результат сложной познавательной деятельности,
в которой воедино спаяны как когнитивные (познавательные), так
и аффективно-мотивационные компоненты личности, т. е. «когни
тивный стиль» и «контроль».
Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно: особенностями стимульного материала, особенностями поставленной
перед респондентом задачи, особенностями обработки и интерпретации результатов.
Отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность,
малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование,
в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т. д.
Относительно неструктурированная задача, которая допускает
неограниченное разнообразие возможных ответов, – одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью
проективных методик – замаскированное тестирование, так как
респондент не может догадаться, что именно в его ответе является
предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде.
Существует проблема стандартизации проективных методик.
Некоторые методики не содержат математического аппарата для
объективной обработки полученных результатов, не содержат норм.
Эти методики прежде всего характеризует качественный подход
к исследованию личности, а не количественный, как психометри-
ческие тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы
проверки их надежности и придания им валидности. В некоторых
методиках разработаны параллельные формы (Метод чернильных
пятен У. Хольцмана) как пример решения проблемы надежности.
-
2.2. Диагностика личности
103
Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик. Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.
Классификация проективных методик.
Как в литературе по психометрическим тестам, так и в лите-
ратуре по проективным методикам можно встретить разные клас-
сификации этих методов. Приведенная классификация наиболее
полно охватывает диапазон проективных методик.
1. Методики дополнения. Стимульный материал:
– набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова,
которые «приходят на ум» в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К. Г. Юнга);
– набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ,
которые требуют завершения («Неоконченные предложения»);
– вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов («Кто Я?»).
2. Методики интерпретации. Стимульный материал – набор
картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ
(ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по
предложенным ситуациям на картинках (тест фрустрации С. Розенцвейга, тест Р. Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии (тест Л. Сонди).
3. Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал (толкование случайных форм Г. Роршаха).
4. Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).
5. Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент («Дом.
Дерево. Человек», «Дерево», «Человек», «Два дома», «Рисунок семьи», «Пиктограмма», «Автопортрет», «Картина мира», «Свободный рисунок», «Несуществующее животное»).
Термин «проективные» был введен в 1939 г. Л. Франком.
Рассмотрим несколько примеров проективных методик.
Метолика «Рисунок несуществующего животного» предложе-
на М. З. Друкаревич. Тест направлен на диагностику личностных
104
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
особенностей, иногда ее творческих потенций. Процедура обсле-
дования не стандартизована (используются разных размеров листы
бумаги для рисования, в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других – одним цветом и т. д.). Общепринятой
системы оценки рисунка не существует. Валидность подтверждена
в работах П. В. Яньшина (1988, 1990 г.) и Т. И. Краско (1995 г.).
Методика «Нарисуй человека»НЧ) (Draw-A-Person Test, DAP)
разработана К. Маховер в 1948 г. на основе теста Ф. Тутнаф, предназначенного для определения уровня интеллектуального развития
детей и подростков с помощью выполненного ими рисунка мужчины. Можно использовать для обследования как взрослых, так и детей, допускается групповое обследование. В нашей стране методика валидизировалась Ю. С. Савенко (1970 г.).
Тест тематической апперцепции (Thematic Apperception Test,
TAT). Создана X. Морган и Г. Мюрреем в 1935 г. Стимульный ма
териал ТАТ – стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых
картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может во
образить любую картину. Испытуемому предлагают придумать не-
большую историю о том, что привело к ситуации, изображенной
на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что
чувствуют действующие лица, чем эта ситуация закончится. Рассказы обследуемого записываются дословно, с фиксацией пауз, ин-
тонации, выразительных движений и т. п.
Сочиняя историю, рассказчик обычно идентифицируется с одним из действующих лиц, и желания, стремления и конфликты
этого персонажа могут отражать желания, стремления и конфликты рассказчика. Иногда диспозиции, стремления и конфликты
рассказчика представлены в неявной или символической форме.
Рассказы обладают неодинаковой значимостью для диагностики
импульсов и конфликтов. В одних может содержаться много важного диагностического материала, а в других – очень мало или он
может вообще отсутствовать. Темы, которые прямо вытекают из
стимульного материала, скорее всего, менее значимы, чем темы,
прямо не обусловленные стимульным материалом. Повторяющиеся темы с наибольшей вероятностью отражают импульсы и кон
фликты рассказчика.
-
-
-
2.2. Диагностика личности
105
Таблицы различаются:
– по конкретной сфере жизненных отношений, которую каждая
из них затрагивает (первые картины – более универсальные, привычные, обыденные сферы; последние картины – более специфи-
ческие, индивидуально значимые сферы);
– по эмоциональному тону, который задается расположением,
позами и лицами людей, светотенью, контрастами самих изображений и т. п.;
– по степени реалистичности: первые картины весьма реалистичны, в картинах 8–10 возникает проблема соотнесения между собой
частей изображения и связывания их в одно целое, в картине 11 персонажа нет, что вызывает затруднения в выполнении инструкции,
картина 12 является фантастической, картины 13–15 затрагивают
глубоко запрятанные конфликты, картина 16 представляет собой
чистое белое поле, картины 17–20 тоже достаточно необычны.
Тест Роршаха (Rorschach Test, РТ). Создан Г. Роршахом
в 1921 г. Стимульный материал – 10 стандартных таблиц с чернобелыми и цветными симметричными аморфными изображениями.
Предлагается ответить на вопрос о том, на что, по мнению испытуемого, похоже каждое изображение. Ведется дословная запись
всех высказываний обследуемого, учитываются: время с момента
предъявления таблицы до начала ответа, положение, в котором рас-
сматривается изображение, а также любые особенности поведения.
Завершается обследование опросом, который осуществляется экспериментатором по определенной схеме. Каждый ответ формализуется с помощью специально разработанной системы символов.
Ответы формализуются с помощью системы символов по счетным
категориям:
– локализация (выбор для ответа всего изображения или его от-
дельных деталей);
– детерминанты (для формирования ответа могут быть использованы форма изображения, цвет, форма совместно с цветом
и т. д.);
– уровень формы (оценка того, насколько адекватно форма
изображения отражена в ответе, при этом в качестве критерия используются интерпретации, получаемые наиболее часто);
106
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
– содержание (ответ может касаться людей, других животных,
неодушевленных предметов и т. д.);
– оригинальность – популярность (оригинальными считаются
очень редкие ответы, а популярными те, которые встречаются не
менее чем у 30 % обследуемых).
-
1. Выделите методологические основания проективных тестов.
2. Опишите сферы применения и ограничения в использова-
нии.
3. Опишите особенности содержания и интерпретации методи-
ки ТАТ и теста Г. Роршаха.
4. Тест Люшера: история создания, возможности применения,
основные принципы интерпретации.
5. Проведите методику Дембо – Рубинштейн, осуществите ин
терпретацию результатов.
На листе бумаги проводится несколько вертикальных линий –
шкал, длиной 12 см, каждая из которых обозначает какое-то со-
стояние, свойство или черту личности. Данный вариант предлага-
ет 4 шкалы:
1 – характер,
2 – ум,
3 – здоровье,
4 – счастье.
Инструкция: Каждый из вас оценивает свои возможности, спо-
собности. Представьте, что шкалы обозначают характер, ум, здо-
ровье, счастье (шкалы записываются на доске или предоставляется
готовый бланк). Верхняя точка на линии соответствует наивысшему
уровню развития этих качеств, нижняя – самому низкому. Отметьте
крестиком на каждой линии то место, которое показывает уровень
развития ваших собственных качеств сейчас. Отметьте, как бы вы
хотели, чтобы эти качества были у вас развиты. Для этого поставь
те на этих же линиях в нужном месте черточки.
-
-
2.2. Диагностика личности
107
Обработка данных: отметки на шкалах соединяются одной
линией. На основе полученного рисунка и индивидуальной беседы
с человеком проводится дальнейшая работа. Рисунок позволяет вы-
явить высоту самооценки по отметкам, которые отражают положение и желаемую позицию. Для проверки в ходе беседы выясняют
общее представление человека о себе и о других людях, критерии
оценки собственных качеств, способ обоснования выбранного по-
ложения на шкалах. Устойчивость самооценки определяется повторным обследованием через 10–14 дней, адекватность самооценки следует проверять наблюдением или же методом экспертных
оценок.
«Пилообразный» профиль самооценки (рисунок линии) отвечает состоянию неуравновешенности проявления свойств личности
или (и) общественных, внутригрупповых ее отношений, когда от-
сутствует стабильность личностного развития. Это не является не-
гативным фактом, так же как не является и фактом положительным
в самооценке человека. Важно поставить вопрос о причинах обнаруженного в данный момент самоизменения личности или, вообще,
о том, является ли нестабильность самооценки ситуативной. Воз-
можно, эта нестабильность отражает характерологические особенности личности, определенные типологические особенности темперамента, характера, мотивации и других психических образований.
Так задается уже на основании этого простого опыта программа
будущего комплексного самопознания личности, – по форме и по
содержанию, – с применением индивидуально определенного на-
бора методик. При дальнейшем изучении личности учитывается не
только (не) стабильность самооценки, но и ее высота.
2.3. диагнОстика интеллекта. тесты
дОстижений
Содержание понятия интеллектаеще со времен первых интел-
лектуальных тестов претерпевало различные изменения со стороны подходов к тестированию интеллекта как психической реальности. Еще в 1920-х гг. возникла кризисная ситуация в психологии
108
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
интеллекта. Встал вопрос о существовании термина «интеллект»
в статусе психологической категории.
Исследования интеллекта:
– тестологическое направление: интеллект – то, что измеряют
тесты интеллекта – совокупность познавательных способностей.
Кризис заключается в том, что понятие «интеллект» было подменено понятием «способность к учению». Неотестологические теории
интеллекта признают IQ-концепцию, где за IQ стоят внутренние
когнитивные процессы: восприятие, память, мышление и т. д.;
– экспериментально-психологическое направление – реакция
на неконструктивность тестологических теорий представлено те-
ориями Ж. Пиаже (идея генетического объяснения интеллекта на
основе учета закономерностей его онтогенетического развития),
Л. С. Выготский (влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта).
Шкалы А. Бинэ – А. Симона,от которых берут свое начало тес-
ты, называемые «тестами интеллекта». Шкалы были созданы в 1905,
1908 и 1911 г. французскими учеными Бинэ и Симоном для отбора
умственно отсталых детей. Тесты сгруппированы по возрастным
уровням на основе их выполнения примерно 300 нормальными
детьми в возрасте между 3 и 13 годами. В качестве показателя использовался умственный возраст, соответствующий возрасту нормальных детей, чьим показателям он равнялся.
Тесты Стэнфорд – А. Бинэ – редакция А. Бинэ – А. Симона
в 1916 г. Терменом и его коллегами по Стэнфордскому университету было внесено много изменений и добавлений: впервые использован коэффициент интеллектуальности (IQ) – отношение между
умственным и хронологическим возрастом. Тесты сгруппированы
по возрастным уровням: с 2 до 5 лет, расположены с полугодовыми
интервалом, от 5 до 14 лет – годовые интервалы; оставшиеся уровни обозначены как средний взрослый и высший взрослый уровни.
Каждому испытуемому предъявляются только те задания, которые
адресованы к его собственному возрастному уровню.
Тест Р. Амтхауэра разработан немецким психологом Р. Амт
хауэром в 1953 г. для задач профессионального отбора и профориентации. Он предназначен для работы с людьми от 13 до 60 лет.
-
2.3. Диагностика интеллекта. Тесты достижений
109
Время тестирования ограничено для каждого задания и составляет
в целом 1,5 часа.
Результаты позволяют: прогнозировать успешность учебной
деятельности; помочь в выборе профессии, выборе уровня обучения; прогнозировать успешность профессиональной деятельности,
в том числе требующей специальных интеллектуальных навыков.
Девять субтестов на вербальный и невербальный интеллект: лекси-
ческий запас, способность к абстрагированию, способность к обоб-
щению, математические способности, комбинаторное мышление,
пространственное воображение, способность к кратковременному
запоминанию наглядно-образной информации, общая осведомленность и понимание прочитанного текста.
Западные тесты интеллекта не могут в полной мере совпадать
с отечественными социально-психологическими нормативами. На-
пример, вопросы на общую осведомленность: «Откуда привозят
кофе? Кто написал «Макбет»? Что такое антропология? Насколько Нью-Йорк удален от Сан-Франциско? Кто изобрел паровую машину?». Вопросы на общее понимание: «Что бы Вы сделали, если
бы находились в лодке, а кто-то упал за борт? Почему государство
требует от водителей автомобилей, чтобы они имели водительские
права? Почему у нас градуированный подоходный налог, так что
богатые платят больше, чем бедные?». Вопросы на арифметическое рассуждение: «Сколько яблок можно купить на 81 цент, если
каждое яблоко стоит 9 центов? Три человека могут закончить работу за 9 дней. Сколько человек закончат работу за 3 дня? Автомобиль проезжает 20 миль за 30 минут. Сколько миль он проедет
за 3 минуты»
Шкалы измерения интеллекта Векслера разработаны Д. Век-
слером в 1939 г. (опубликованны в 1955 г.), стандартизированы на
выборке испытуемых в возрасте от 7 до 69 лет. Последняя редакция
WAIS-R опубликована в 1981 г., предназначена для обследования
лиц в возрасте от 16 до 64 лет.
Вербальные шкалы. Общая осведомленность исследует запас относительно простых сведений и знаний (Из чего делают резину? Почему на солнце в темной одежде теплее, чем в светлой?
Что такое гносеология?); общая понятливость оценивает полноту
110
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
понимания смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм (Что нужно сделать, если вы нашли на
улице запечатанный конверт с написанным на нем адресом и непогашенной маркой? Что означает выражение «Куй железо, пока
горячо»?); арифметический субтест оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом (Если человек купил 7 марок по 2 копейки каждая и дал полтинник, сколько
он должен получить сдачи? Цена двух банок с консервированны-
ми яблоками – 31 копейка. Сколько стоят 12 банок?); установление
сходства оценивает способность к формированию понятий, класси-
фикации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению (испытуемый должен установить и охарактеризовать общность между
парой понятий); повторение цифровых рядов (направлен на исследование оперативной памяти и внимания, состоит из двух частей:
запоминания и повторения чисел в прямом и обратном порядке);
словарный субтест направлен на изучение вербального опыта (по-
нимания и умения определить содержание слов, предлагается объ
яснить значение ряда слов).
Шкала невербальная: шифровка цифр изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков (задача состоит в том, чтобы написать под каждой цифрой в клеточке соответствующий ей
символ. Время выполнения лимитировано. Оценка соответствует
количеству правильных ответов); нахождение недостающих деталей (изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали. Испытуемому
предъявляют изображения, в которых необходимо отыскать недо
стающую деталь или несоответствие); «кубики Коса» изучает сенсомоторную координацию, способность синтеза целого из частей
(испытуемому предлагают последовательно воспроизвести десять
образцов рисунков из разноцветных кубиков. Время ограничивается. Оценка зависит от точности и от времени); последовательность
картинок (исследует способность к организации фрагментов в логи-
ческое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий.
Предлагается 8 серий картинок. В каждой серии картинки объединены сюжетом, в соответствии с которым испытуемый должен расположить их в определенной последовательности. Оценка зависит
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]