Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психодиагностика личности в образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие
.pdf
2.4. Диагностика состояний
131
твенными ощущениями и переживаниями и дать ответ по дихо-
томическому принципу («да» или «нет»). Количественная оценка
степени выраженности каждого симптома не требуется, а вывод
о наличии и уровне функционального состояния дается на основе
числа отмеченных симптомов. Так построена Личностная шкала
проявлений тревоги Дж. Тейлор. Недостаток такого типа опросни-
ков психических состояний заключается в том, что показатель об
щего числа отмеченных симптомов является слишком приблизи-
тельным и грубым.
Б) Перечень утверждений, описывающих симптомы психи-
ческого состояния. Испытуемый должен оценить по степени вы-
раженности каждого из них, используя предлагаемую для это-
го шкалу прилагательных (как правило, 3–5-ступенчатую). Так,
например, в Шкале астенического состояния каждую из них
следует оценить применительно к собственному состоянию по
4-ступенчатой шкале («неверно», «пожалуй, так», «верно», «со-
вершенно верно»).
В) Перечень ситуаций, вызывающих определенное состояние.
Испытуемому нужно по определенной шкале оценить насколько
та или иная ситуация может у него вызвать данное состояние. Так
построена Шкала социально-ситуационной тревоги О. Кондаша.
Г) Субъективное шкалирование симптомов собственных состояний по ряду количественных градаций, заданных психологом. Эти
опросники обычно представлены либо парой полярных признаков
(«пассивный-активный»), либо отдельным коротким утверждением
(«слабость», «устал», «отдохнул» и пр.). От испытуемого требуется
оценить степень выраженности каждого симптома, соотнося интенсивность собственного переживания с заданной оценочной шкалой.
Биполярные шкалы являются модификациями известного метода
Семантического дифференциала Ч. Осгуда, а монополярные – ва-
риантами так называемых списков прилагательных.
Одна из проблем, которая возникает при разработке любых
опросников, – точность формулировок, выбор из многих слов, су-
ществующих в каждом языке для обозначения симптомов психи-
ческих состояний, наиболее ясных и понятных большинству из тех,
для кого предназначен опросник.
-
132
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
Опросники психических состояний, часто применяемые в пси-
ходиагностической практике:
– опросник дифференцированной самооценки функционального
состояния (САН) разработан В. А. Доскиным с соавторами;
– опросник нервно-психического напряжения разработан
Т. А. Немчиным, предназначен для измерения степени выражен-
ности особого состояния, развивающегося у человека в сложных условиях его жизни и деятельности. Опросник состоит из 30 пунктов,
каждый из которых отражает определенный признак нервно-психического напряжения на трех уровнях выраженности;
– шкала астенического состояния создана Л. Д. Малковой
и Т. Г. Чертовой на базе клинических наблюдений и опросника
MMPI. Она направлена на оценку состояния, характеризующегося
ощущением общей слабости, расстройствами сна, снижением эф-
фективности психических процессов и рядом вегетативных нарушений. Этот опросник состоит из 30 утверждений, отражающих
симптомы астенического состояния. Испытуемый должен оценить
каждый из симптомов применительно к своему состоянию в момент диагностирования по 4-ступенчатой шкале. При этом за ответ
«нет» начисляется 1 балл, «пожалуй так» – 2 балла, «верно» – 3 бал-
ла, «совершенно верно» – 4 балла;
– шкала сниженного настроения – субдепрессии – представляет
собой опросник В. Зунга, адаптированный Т. Н. Балашовой. Сни-
женное, или субдепрессивное, настроение характеризуется снижением психической и социальной активности человека, нарушениями сна и вегетосоматических функций, нарушением общения.
Опросник состоит из 20 утверждений, отражающих симптомы субдепрессии. Для оценки выраженности каждого симптома используется такая же шкала, как и в опроснике астенического состояния,
описанном выше;
– диагностика состояний тревожности (тревоги). Тревожность
как психическое состояние часто называют ситуативной тревожностью (тревогой), так как она связана с конкретной внешней ситуацией. Личностная тревожность представляет собой устойчивое
образование, проявляющееся в разлитом, хроническом пережива-
нии соматического и психического напряжения, в склонности к раз-
2.4. Диагностика состояний
133
дражительности и беспокойству даже по незначительным поводам,
в чувстве внутренней скованности и нетерпеливости.
– опросник для оценки тревоги/тревожности (State – Trait Anxiety
Inventory – STAI) Ч. Спилбергера. Предназначен для взрослых. Тревога определяется как временное, преходящее эмоциональное состояние,
характеризуемое субъективными ощущениями напряжения и опасения, и измеряется с помощью 20 коротких описательных утверждений.
Испытуемый должен оценить свое состояние в настоящий момент по
4-ступенчатой шкале. В нашей стране известен опросник Ч. Спилбергера для взрослых, адаптированный Ю. Л. Ханиным.
Для диагностики степени тревожности у детей в возрасте 3,5–
7 лет применяется тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, переведенный
и подготовленный к выпуску в нашей стране В. М. Астаповым. Это
проективная методика, стимульным материалом которой являются
14 рисунков, изображающих некоторые типичные для дошкольников
ситуации. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки
(на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изобра-
жен мальчик). На рисунках не прорисовано лицо того ребенка, с ко-
торым при ответах должен себя идентифицировать отвечающий.
Помимо рассмотренных методик актуальные психические со-
стояния можно оценить с помощью некоторых многофакторных
личностных опросников и проективных методик.
Так, методика многостороннего исследования личности (MMPI)
позволяет выявлять состояния, характеризующиеся фрустрационной напряженностью, высоким уровнем тревоги, наличием невротических реакций.
Многофакторные личностные опросники Р. Кеттелла дают ин-
формацию о тревожности и эмоциональной возбудимости.
Есть попытки оценки психических состояний по цветовой ме-
тодике М. Люшера.
1. Охарактеризуйте функциональное состояние как показатель
работоспособности человека.
134
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
2. Каковы границы применимости методик диагностики психофизиологических особенностейи психических состояний и потенциальные источники ошибок?
3. Приведите примеры методов и методических приемов диагностики состояний.
− Методики самоотчета.
− Тестовые задания.
− Проективные методики.
− Методы оценки психических состояний через измерение их
гипотетических коррелятов физиологической природы.
4. Опишите особенности создания, проведения и обработки методики «Самочувствие, активность, настроение (САН)». Проведите
методику, проанализируйте результаты.
5. Методика «Расстановка чисел»: возможность ее использования для диагностики функционального состояния и познавательных
процессов личности. Особенности ее проведения. Проведите методику, проанализируйте результаты.
6. Методика «Корректурная проба»: особенности проведения,
алгоритм интерпретации. Проведите методику, проанализируйте
результаты.
Конституциональные черты не единственное проявление регуляции жизнедеятельности человека на уровне организма. Не меньшее значение имеют и его функциональные состояния – самочувс
твие, активность, настроение и др. В своей основе эти состояния
имеют фон или уровень активации нервной системы, при котором
реализуются те или иные поведенческие акты, определяющие эффективность любой деятельности. Функциональные состояния
зависят от множества факторов, перечисление которых в данном
случае не представляется целесообразным. Вместе с тем текущий
замер этих состояний особых осложнений не вызывает и оттого может быть рекомендован для регулярного или эпизодического определения с тем, чтобы вовремя принять меры к активизации и повышению эффективности деятельности. Особенно это необходимо
-
2.4. Диагностика состояний
135
при использовании активных методов социально-психологической
подготовки.
Опросник САН. Это бланковая методика, разработанная
в Первом Московском медицинском институте им. И. М. Сеченова, предназначена для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных
состояний и назван опросник). Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с ря
дом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала эта состоит
из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность,
скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоро-
вье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать
и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние
в момент обследования.
При обработке эти цифры перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл, следующий за ним индекс 2 – за 2, индекс 1 за
3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы,
который соответственно принимается за 7 баллов (учтите, что полюса шкалы постоянно меняются). Итак, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные – низкие.
По этим «приведенным» баллам и рассчитывается среднее ариф
метическое как в целом, так и отдельно по активности, самочувс
твию и настроению. Например, средние оценки для выборки из
студентов Москвы равны: самочувствие – 5,4, активность –5,0,
настроение – 5,1.
Следует упомянуть, что при анализе функционального состоя-
ния важны не только значения отдельных его показателей, но и их
соотношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценки
активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны.
А вот по мере нарастания усталости соотношение между ними из-
менятся за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.
-
-
-
136
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
Код опросника
Вопросы на самочувствие 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26
Вопросы на активность 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28
Перевод в стены
МУЖЧИНЫ
Самочувствие 40 45 48 51 53 55 57 60 63 70
Активность 37 41 44 47 49 51 54 57 60 70
Настроение 37 44 47 49 51 53 56 59 62 70
ЖЕНЩИНЫ
Самочувствие 40 46 50 53 55 57 59 62 64 70
Активность 39 43 46 49 51 54 56 58 61 70
Настроение 38 44 48 51 54 56 58 61 64 70
Самооценка функционального состояния
Типовая карта методики САН
Фамилия__________________Пол_______Возраст________
Дата__________Время_____
Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое
Чувствую себя сильным 3 2 1 0 1 2 3 Чувствую себя слабым
Пассивный 3 2 1 0 1 2 3 Активный
Малоподвижный 3 2 1 0 1 2 3 Подвижный
Веселый 3 2 1 0 1 2 3 Грустный
Хорошее настроение 3 2 1 0 1 2 3 Плохое настроение
Работоспособность 3 2 1 0 1 2 3 Разбитый
Полный сил 3 2 1 0 1 2 3 Обессиленный
Медлительный 3 2 1 0 1 2 3 Быстрый
Бездеятельный 3 2 1 0 1 2 3 Деятельный
Счастливый 3 2 1 0 1 2 3 Несчастный
Жизнерадостный 3 2 1 0 1 2 3 Мрачный
Напряженный 3 2 1 0 1 2 3 Расслабленный
2.4. Диагностика состояний
Здоровый 3 2 1 0 1 2 3 Больной
Безучастный 3 2 1 0 1 2 3 Увлеченный
Равнодушный 3 2 1 0 1 2 3 Взволнованный
Восторженный 3 2 1 0 1 2 3 Унылый
Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Печальный
Отдохнувший 3 2 1 0 1 2 3 Усталый
Свежий 3 2 1 0 1 2 3 Изнуренный
Сонливый 3 2 1 0 1 2 3 Возбужденный
Желание отдохнуть 3 2 1 0 1 2 3 Желание работать
Спокойный 3 2 1 0 1 2 3 Озабоченный
Оптимистичный 3 2 1 0 1 2 3 Пессимистичный
Выносливый 3 2 1 0 1 2 3 Утомленный
Бодрый 3 2 1 0 1 2 3 Вялый
Соображать трудно 3 2 1 0 1 2 3 Соображать легко
Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный
Полный надежд 3 2 1 0 1 2 3 Разочарованный
Довольный 3 2 1 0 1 2 3 Недовольный
137
Методика предназначена для оценки произвольного внимания.
Рекомендуется использовать при профотборе на специальнос-
ти, требующие хорошего развития функции внимания.
Является также фильтрующим тестом при проведении диагностических процедур со школьниками: в случае удовлетворительного
выполнения данной методики можно проводить более объемные
личностные или профессионально-ориентирующие тесты; в случае
неудовлетворительного выполнения – испытуемому предлагает-
ся придти в другой раз (в соответствующем спокойном, активном,
«внимательном» состоянии).
Инструкция:«В течение 2 минут Вы должны расставить в свободных клетках нижнего квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках
верхнего квадрата бланка. Числа записываются построчно, никаких
отметок в верхнем квадрате делать нельзя».
Оценка производится по количеству правильно записанных
чисел. Средняя норма – 22 числа и выше. Учесть, что чем младше
школьник, тем меньше средняя норма.
138
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
Методика удобна при обследовании. Групповое обследование
рекомендуется проводить в присутствии экспериментатора.
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ БЛАНК
ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ
16 37 98 29 54
80 92 46 59 35
43 21 8 40 2
65 84 99 7 77
13 67 60 34 18
1. Инструкция: «На бланке строчками напечатаны буквы рус-
ского алфавита. Вы тщательно просматриваете каждую строчку
последовательно, отыскиваете буквы «р» и «к», и зачеркиваете их.
Задание нужно выполнять быстро и точно, старайтесь не пропускать буквы «р» и «к». Вам дается 10 минут».
2. Бланк «корректурная проба» прилагается. На страницах 2000
знаков, по 50 букв в каждой строчке. Пропуск этих букв считает-
ся ошибкой, по ним мы судим об индивидуальных особенностях
колебания внимания, об умении испытуемого выполнить задание,
о точности его работы. Вторым показателям является количество
букв, просмотренных испытуемым за время эксперимента. Этот
показатель условно назван «производительностью». Желательно
фиксировать количество ошибок и производительность за все время опыта и за каждую минуту хода эксперимента.
3. Обработка результатов тестирования:
Успешность: А = В + С; К = (а/б) ∙ 100 %,
где а – количество вычеркнутых тестируемым букв «к» и «р»;
б – общее количество букв «к» и «р» в данной «корректурной
пробе» (144 на одной странице);
В – количество букв, которые успел просмотреть тестируемый,
выраженное в баллах;
С – К, переведенное из % в баллы (2000 на одной странице).
2.4. Диагностика состояний
Перевод В
кол-во букв В (баллы) кол-во букв В (баллы)
до 100 1 2826–2990 17
1010–1340 3 2991–3155 18
1341–1505 7 3156–3320 19
1506–1670 9 3321–3485 20
1671–1835 10 3496–3650 21
1836–2000 11 3651–3815 22
2001–2165 12 3816–3980 23
2166–2330 13 3981–4145 24
2331–2495 14 4146–4310 25
2496–2660 15 4311 26
2661–2825 16
Перевод К в С
К (%) С (баллы) К (%) С (баллы)
70 1 85 12
71 2 86–87 13
72 3 88 14
73 4 89–90 15
74–75 5 91 16
76–77 6 92 17
78–79 7 93–94 18
80 8 95 20
81 9 96 22
82–83 10 97–98 24
84 11 99 26
139
Оценка успешности: значения А лежат в пределах от 2 до 52.
Чем больше А, тем выше устойчивость внимания.
4. Рекомендации экспериментатору:
– среднее время выполнения задания 10 минут,
– ведется подсчет букв, которые успел просмотреть тестируе-
мый (В) и количество вычеркнутых букв «к» и «р» (а).
1. Рабочим листом является лист корректурной пробы, на котором фиксируются данные (тест 5, Ф. И., группа N, дата проведения).
140
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхчфшьйоенаисмвигутжбшряцпт
лкдзюхэчфшьйтжбшляцплкдзюхэчьфщийщьюхэчфцплкдзтижб
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфши
оенаисмвыгуцплкдзтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщцплктжбишдз
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйюхэчфцплкдзэчзтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхиэчфш
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенантжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзтж
смвыгутжбшряоенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэачфш
йщьфчэхюздклпцяршбжтбугывмсианеосмвыугоенаитбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйщьйюхэчфцплкдзтж
смаыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхьэчфш
йшьфчэхюздклпцяршбжтугювмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйщьйюхэчфцплкдзтж
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывменаиеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутюжбшряцплкдзюхэчфщьйоенаисмвыугтбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряьщъщйюхэчфцплкдзютж
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывымсиамеоснвыугоенаитжбшряц
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфщьийоенаисмвыугтжбярцп
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьщухэчфцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфщьйшьйюхчфцплкдзяршбжтсмвыгунанеосмвт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисвыугтжбярцпюш
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьщухэчфцплкдзтжбря
ряцплкдзюхчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмит
цплкдзюхэчфщьйтжбрщсмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзюй
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоанеийщюхэчфцплкдзтжбряц
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутшбжряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжвшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфшьйтжбрщясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенасмнвигутжвшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкдзюхчэфьщйсмвигуоенаийьщюхэчфцплкдзтвбря
цплкдзюхэчфшьйтжбрщясмвигуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчпцплкдзяршбжтсмвыгуианеоснт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш
цплкдзюхэчфщьйтжбрщясмвыгуоенамснвыгутжбшряцплкдзй
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]