Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психодиагностика личности в образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие
.pdf
2.3. Диагностика интеллекта. Тесты достижений
111
от правильности и времени решения); составление фигур (испыту-
емому предлагают в определенной последовательности детали че
тырех фигур («человек», «профиль», «рука», «слон») без указания
на то, что из этих деталей должно быть составлено. В оценке учитывается время и правильность решения).
Тест адаптирован впервые в 1969 г. в Ленинградском психоневрологическом научно-исследовательском институте им.
В. М. Бехтерева, успешно использовался в комплексном лонгитюдном изучении развития интеллекта Б. Г. Ананьевым и др. В 1973 г.
А. Ю. Панасюк адаптировал и стандартизировал WISC на отечес-
твенной выборке, 1976 г. А. Ю. Панасюк: дифференциальная диагностика умственной отсталости и задержки психического развития
детей, 1980 г. Л. А. Калинина: судебно-психологическая экспертиза
подростков, 1983 г. И. Н. Гильяшева и др.: получены данные, углубляющие представления об особенностях интеллекта при некоторых психических заболеваниях.
Методика «Таблицы Равена» (шкала прогрессивных матриц)
разработана в 1936 г. Джоном Равеном. Тест предназначен для диагностики способности к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности (логичности мышления).
Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными
между собой определенной зависимостью. Одной фигуры недостает, а внизу она дается среди 6–8 других фигур. Испытуемый должен установить закономерность, связывающую между собой фигуры, и указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.
Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В серии задания нарастающей
трудности, усложнение типа заданий от серии к серии.
Диагностика способностей.Интерес психологов к проблеме
диагностирования способностей вызван тремя главными причинами:
запросами практики обучения и воспитания детей (ранняя диагностика одаренных детей, выраженности у них музыкальных, художественных и других талантов); важностью профконсультаций и размещения кадров по рабочим постам, профотбора и профобучения;
признания ограниченности тестов интеллекта (интеллектуальное
развитие находится в определенной зависимости от уровня развития
некоторых специальных способностей, например сенсорных).
-
112
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
В зарубежной психологии способности определяются либо
как врожденные способности индивида, фатально определяющие все будущие достижения субъекта (capacity), либо приобретенные навыки и умения (ability). Aptitude – природная способность приобретать относительно общие или специальные знания
и умения.
В работе Б. М. Теплова «Способности и одаренность» (1941 г.)
выделено 3 признака способностей: под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие
одного человека от другого; способностями называют не всякие
вообще индивидуальные способности, а лишь те, которые имеют
отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности
или многих деятельностей; понятие «способность» не сводится
к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны
у данного человека. Способности как «индивидуально-психологи-
ческие особенности» уже по самому определению не могут быть
врожденными.
Врожденными могут быть анатомо-физиологические особенности, природные предпосылки, задатки, лежащие в основе развития способностей. Задатки определяют возможные направления
развития способностей, в задатках способности даны как потенция,
но сами способности – всегда результат развития в конкретной деятельности. По словам Б. М. Теплова, способности не только про
являются, но и создаются в деятельности.
Классификация способностей.
Общие способности обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах
деятельности. Специальные способности рассматриваются в отно
шении к отдельным, специальным областям деятельности, что вы
ражается в их классификации по ее видам (математические, лите
ратурные, художественные и т. д.)
Изучение моторных способностей или психомоторных (сен-
сомоторных, двигательных). Простейшие диагностические при-
емы использовали еще Ф. Гальтон и Э. Крепелин. В 1955 г. в США
появилась высокостандартизованная шкала диагностики моторного развития детей, которая получила название теста Линколь-
-
-
-
-
2.3. Диагностика интеллекта. Тесты достижений
113
на – Н. Озерецкого [1]. Особенностью моторных способностей
является отсутствие некоего общего фактора, общей моторной
одаренности.
Диагностика слуховых способностей. Диагностика остроты
слуха (или измерение абсолютных порогов): выделение сигналов
из шумового фона, тесты на различение громкости, высоты, тембра
звуков. В качестве раздражителей используются не только чистый
звук, но и разнообразные шумы, человеческий голос, произносящий
цифры, слова, смысловые куски текста и т. д. Тест музыкальной
одаренности К. Сишора, используемый не только для обследования
музыкантов, но и для профотбора на профессии, в которых хороший слух входит в состав комплекса профессионально важных ка-
честв. Тест состоит из серии заданий на изучение восприятия силы
звука, интенсивности, тембра.
Диагностика технических способностей, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями, учитывает, что
такая работа требует особых умственных способностей, а также
высокого уровня развития сенсомоторных способностей, ловкости, физической силы. Техническое понимание – это способность
правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать
их друг с другом, узнавать одинаковые и находить разные. Тесты
технических способностей чаще всего используются для профотбора механиков, наладчиков, ремонтников, чертежников, инженеров.
Примеры тестов технических способностей: тест Беннета на техни-
ческое понимание, тест технического понимания Пурдье, миннесотский тест на восприятие пространства, тест пространственных
взаимосвязей [29].
Профессионализированные способности: художественные, музыкальные, артистические, конторские и др. Для каждой группы
создаются свои особые тесты. Батарея тестов дифференциальных
способностей (сокращенно ДАТ) создана в 1947 г., а затем пересмотрена Психологической ассоциацией в 1963 и 1973 г. для нужд
средней школы и нашла применение в профессиональной ориента
ции учащихся. Включает восемь субтестов: словесное мышление,
числовые (счетные) способности, абстрактное мышление, техническое мышление и пространственные представления испытуемого,
-
114
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
скорость и точность восприятия, способности испытуемых правиль-
но пользоваться правописанием и строить предложение («Использование языка»).
Батарея общих способностей (ГАТБ) разработана в 1940-х гг.
в США. Использовалась службой занятости для консультирования
в государственных учреждениях, регулярно используется в государственных учреждениях США при консультировании для поступления на работу. ГАТБ в большей степени ориентирована на
применение в промышленности, ДАТ – в школе. Включает 12 субтестов, измеряющих 9 способностей. На выполнение всей батареи
уходит около 2,5 ч.
Тесты специальных способностей и профконсультация.
Тест Р. Амтхауэра позволяет получить «тестовый профиль»
испытуемого по трем параметрам: выраженности гуманитарных,
математических и технических способностей.
Школьный тест умственного развития (ШТУР) помогает
определить выраженность способностей к общественно-гумани-
тарной, физико-математической и естественно-научной областям
деятельности. Обсуждавшиеся выше конкретные методики позволяют выявить уровни развития сенсорных, моторных и других
способностей.
Тесты достижений предназначены для диагностики успешности процесса обучения и являются более объективными показателями обученности, чем оценка.
Отличие данной группы тестов от тестов способностей состоит в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным ученым материалом. Данное отличие определяется целями: тесты способностей направлены на выявление предпосылок
успешности, а тесты достижений оценивают успешность овладе
ния знаниями. Если тесты способностей служат для предсказания
последующего выполнения той или иной деятельности и применяются для оценки целесообразности прохождения индивидом того
или иного курса специального обучения или для предсказания
уровня его достижений в новой ситуации, например в освоении
профессии, то тесты достижений обычно дают конечную оценку
достижений индивида по завершении обучения, в них основной
-
2.3. Диагностика интеллекта. Тесты достижений
115
интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени.
Выделяют две группы тестов достижений: широкоориентированные тесты достижений и тесты достижений по конкретным
учебным предметам. Широкоориентированные тесты достижений
предназначены для оценки навыков по основным целям обучения
(например, тесты на понимание научных принципов). Тесты до-
стижений по конкретным предметам (достижения в чтении и ма-
тематике) ориентированы на оценку усвоения элементов учебных
программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например,
счетными).
Правила создания тестов достижений:
1. Анализ содержания заданий с позиции равной представлен
ности в тесте разных учебных тем, понятий, деятельностей.
2. Неперегруженность второстепенными терминами, отсут-
ствие акцента на механическую память.
3. Четкая формулировка заданий теста.
4. Исключения возможных догадок или отбрасывание заранее
неподходящего ответа.
5. Не одно задание не должно быть подсказкой для другого.
Наиболее распространены тесты достижений в педагогике. Та-
кие тесты могут выполнять следующие функции:
– выступают как средство оценки знаний;
– выявляют недостатки обучения;
– подсказывают направление последующего обучения;
– обеспечивают мотивацию учащегося;
– помогают приспособить обучение к потребностям индивида;
– дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.
Кроме «учительских» тестов к данной группе относятся тесты
профессиональных достижений. Выделяют следующие формы тестов профессиональных достижений:
1. Тесты исполнения или тесты действий.
2. Письменные тесты достижений.
3. Устные тесты (интервью).
-
116
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
-
1. Выделите методологическую проблематику исследования
интеллекта.
2. Тест Р. Амтхауэра, тест Д. Векслера и тест Дж. Равена: ис-
тория разработки, основные шкалы.
3. Познакомьтесь с методикой уровня обучаемости – краткий
отборочный тест: история разработки, особенности проведения
и интерпретации. Проведите и проанализируйте его результаты.
Данная методика представлена в разработке В. Н. Бузина.
Краткий отборочный тест (КОТ) относится к категории тестов
общих умственных способностей (IQ). Тесты IQ свидетельствуют
об общем уровне интеллектуального развития индивида. В тестах
на определение IQ индивиду предъявляется серия заданий, подобранных таким образом, чтобы была обеспечена адекватная выборка всех важнейших интеллектуальных функций для проникновения
в «критические точки интеллекта». Многие интеллектуальные тесты валидны по отношению к академической успеваемости и часто
разрабатываются и применяются для тестирования способности
к обучению. Такие тесты используют в качестве рекомендательных
процедур при предварительном отборе. В тесты интеллекта закладывается модель способности к обучению П. Вернона (рис. 1) либо
близкие к ней модели.
Основные
групповые
факторы
Второстепенные факторы
Специфичес-
кие факторы
Рис. 1. Иерархическая модель структуры способностей
Вербально-образова-
тельный
Вербальный Числовой Технической ос-
ведомленности
Практический
Пространс-
твенный
Ручных
навыков
2.3. Диагностика интеллекта. Тесты достижений
117
Интегральный показатель теста, таким образом, связан с обу-
чаемостью. Обучаемость отражает общие способности челове-
ка, которые выражают познавательную активность субъекта и его
возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм
деятельности.
Обучаемость – это весьма важная черта, которая необходима
для овладения любой специальностью. Существующая система
подготовки специалистов практически исключает возможность индивидуального подхода. У обучающего нет возможности перестраивать учебную программу в соответствии с особенностями каждого обучаемого. Следовательно, возникает проблема отбора лиц,
которых имеет смысл обучать той или иной специальности. У лиц
с высокой обучаемостью быстро формируются навыки и умения,
быстро осуществляется внутренняя перестройка при изменении
условий деятельности.
Существует группа тестов общих умственных способностей,
специально разрабатывавшихся для быстрой предварительной
оценки персонала.
Первым тестом этого направления был Самоприменяемый
тест Отиса. Тест имел в большинстве случаев хороший коэффициент валидности при отборе на должности клерка, оператора
счетных машин, рабочих, мастеров и т. д. Для высококвалифици-
рованных служащих корреляция между показателями теста и успешностью в работе была небольшая.
Наиболее известной адаптацией теста Отиса является тест Вандерлика. В отличие от теста Отиса, тест Вандерлика хорошо работает на выборке высококвалифицированных служащих и руководителей. Как отмечает А. Анастази, надежность теста, несмотря на
его краткость, вполне удовлетворительна.
КОТ является адаптацией теста Э. Ф. Вандерлика. Структура
адаптированного теста соответствует структуре общих способностей (рис. 2). Исходной посылкой при анализе структуры теста было
приведенное выше определение обучаемости. В результате адаптации теста Вандерлика было изменено около половины текстов заданий и структура теста была приведена в соответствие со структурой общих способностей.
118
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
ОБЩИЕ СПОСОБНОСТИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
ВОЗМОЖНОСТИ
ОСОБЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ
Вербально-
образовательные
Индивидуально-
физиологические
Индивидуально-
психологические
операции
Пространственные
Осведомленность
Вербальные
способности
Распределение
способности, числовые
Рис. 2. Структура общих способностей, заложенная в КОТ
Скорость
внимания
и концентрация
процессов
мыслительных
мышления
компоненты
Эмоциональные
переключаемость
Инертность мышления,
Построение
оптимальной стратегии
материала
Обобщение и анализ
Таким образом, КОТ предназначен для определения интегрального показателя «общие способности» и предусматривает диагностику следующих «критических точек» (А. Анастази) интеллекта.
Способность обобщения и анализа материала.
При выполнении заданий на пословицы необходимо абстрагироваться от конкретной фразы, переходить в область интерпретаций смыслов и находить в этой области пересечения смыслов, а затем возвращаться к конкретным фразам.
Гибкость мышления.
Если испытуемый неправильно выполняет задания этого типа
(например, задание 2), то можно предположить, что ассоциации
носят хаотический характер.
Инертность мышления. Переключаемость.
Расположение заданий предусматривает способность быстрого
переключения с одного вида деятельности на другой. Чередование
различных типов заданий в тексте может затруднять их решение
лицам с инертными связями прошлого опыта. Такие лица с трудом
меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих
2.3. Диагностика интеллекта. Тесты достижений
119
суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой. Их
интеллектуальные процессы малоподвижны, темп работы замедлен.
Вместе с тем невысоко качество их умственной продукции.
Эмоциональные компоненты мышления. Отвлекаемость.
Мышление должно быть активно направлено на объект, задачу.
Ряд заданий теста снижает показатель у лиц, тендирующих к эмоциональной деструкции мыслительных процессов (задания 24, 27,
31 и др.). Такие испытуемые начинают улыбаться, обращаться к эк-
спериментатору. В тесте «уровень притязаний» эти лица характери-
зуются импульсивностью реагирования на успех и неудачи.
Скорость и точность восприятия. Распределение и концент
рация внимания.
Часть заданий теста относится к так называемым канцелярским
способностям (задания 8, 13). Труд высококвалифицированного
специалиста, руководителя предполагает работу с массой различ-
ных документов, которые необходимо обработать в сжатые сроки,
выделить основное содержание, сопоставить цифры и т. д.
Употребление языка. Грамотность.
Часть заданий теста рассчитаны на умение пользоваться язы-
ком, грамотность, элементарные знания иностранного языка (в пределах алфавита).
Выбор оптимальной стратегии. Ориентировка.
Согласно инструкции, тест допускает решение задач в любой
последовательности. Некоторые испытуемые, которым легче дают-
ся либо числовые, либо вербальные задачи, отрефлексировав этот
факт, просматривают все задания и решают самые для себя простые,
а затем возвращаются к другому типу задач.
Пространственное воображение.
В тесте представлены четыре задания, связанные с операциями
в двумерном пространстве.
Таким образом, показатель теста (ПТ) является комплексным
многопараметрическим показателем общих способностей человека.
Методика определения общих способностей КОТ предназна-
чена для использования при отборе и распределении кадров в про-
мышленности, армии, системе образования. Она может использоваться в любых ситуациях, связанных с определением способности
-
120
Раздел 2. Психологическая диагностика индивидуальности
к обучению. При адаптации данного теста, как и других тестов этой
серии, основные усилия были направлены на получение очевидной
валидности по содержанию (экспертной валидности).
Тест имеет единственный интегральный показатель – число
правильно решенных задач. Текст заданий, инструкция и ключи
приведены в приложении.
Тест имеет единую форму предъявления: на первой странице –
инструкция испытуемому и примеры, на второй и третьей – тексты
заданий. Обработка теста производится следующим образом: лист
с ключами прикладывается сначала ко второй странице и подсчи
тывается число совпавших ответов, затем к третьей.
Фиксируется общая сумма совпавших ответов. Обработка одного бланка занимает 15–20 секунд. ПТ имеет медианные нормы,
которые разбивают выборку на две части и оценка результатов идет
по принципу «попал – не попал». Если ПТ испытуемого равен или
выше медианы для данной группы специалистов, то испытуемый
может быть допущен к прохождению дальнейшего тестирования
по тестам специальных способностей (в том случае, если таковые
существуют и адаптированы). Либо, в зависимости от ПТ, испыту
емый может быть распределен в ту или иную учебную группу.
Рекомендации испытуемому.
КОТ позволяет дать испытуемому рекомендации по коррекции тех аспектов интеллекта, недостаточное развитие которых не
дает возможности правильно и быстро выполнять соответствующие задания.
Если испытуемый плохо (неправильно) выполняет задания 10,
13, то можно рекомендовать упражнения на концентрацию и рас-
пределение внимания.
Если испытуемый плохо справляется с заданиями типа 2, 5, 6,
то в этом случае можно рекомендовать чтение толковых словарей,
словарей крылатых выражений и слов, пословиц и поговорок, сло
варей иностранных слов и двуязычных словарей и решать лингвистические задачи.
Если испытуемый плохо выполняет числовые задачи, то ему
можно рекомендовать решать задачи из сборников головоломок,
неоднократно у нас издававшихся.
-
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]