Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профилактика зависимого поведения обучающихся. Методическое пособие
.pdf
В Большой советской энциклопедии дано следующее определение:
«Технология (в любой области) – это деятельность, в максимальной мере
отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная
в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая
наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности
предварительно поставленным целям».
Среди множества подходов к определению понятия «здоровьесберегающие технологии» мы предлагаем познакомиться с наиболее интересными и содержательными.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех
принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя
традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком
здоровьесбережения (Н.К. Смирнов).
Здоровьесберегающая технология – «…это педагогическая деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и
воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и преумножение здоровья ребенка» (В.И. Ковалько).
Следует отметить, что при достаточно большом многообразии определений ряд авторов выделяют здоровьеформирующие и здоровьесберегающие технологии. Здоровьеформирующие образовательные технологии – это психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию ведения здорового образа жизни.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимают
систему, создающую максимально возможные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального,
личностного и физического здоровья всех субъектов образования (обучающихся, педагогов и др.) (О.В. Петров).
Главная задача здоровьесберегающих технологий – обеспечить выпускнику учреждения профессионального образования высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда полученная профессия или
специальность действительно станет путевкой в успешную самостоятельную трудовую жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
Н.В. Скурихина выделяет следующие основные компоненты здоровьесберегающей технологии:
аксиологический: осознание обучающимися высокой ценности сво-
его здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни;
51
гносеологический: приобретение необходимых знаний и умений,
познание себя, своих способностей и возможностей, ознакомление с различными методиками по оздоровлению и укреплению своего здоровья;
здоровьесберегающий: формирование гигиенических навыков и уме-
ний (уход за собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой);
эмоционально-волевой: создание условий для переживания поло-
жительных эмоций от здорового образа жизни;
экологический: формирование умений и навыков адаптации к эко-
логическим факторам (умение гуманно вести себя на природе, беречь
школьное имущество, содержать их в чистоте и порядке);
физкультурно-оздоровительный: овладение способами деятельно-
сти, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии.
Здоровьесберегающие технологии, применяемые в образовательном
процессе, условно можно разделить на три основные группы:
– технологии обеспечения гигиенически оптимальных условий образовательного процесса;
– технологии оптимальной организации образовательного процесса и
физической активности обучающихся;
– психолого-педагогические технологии, используемые на учебных
занятиях и во внеучебной деятельности.
Технологии обеспечения гигиенически оптимальных условий образовательного процесса
Направленность экологических здоровьесберегающих технологий
(ЭЗТ) – создание природосообразных, экологически оптимальных условий
жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой:
обустройство прилегающей территории, комнатные растения в кабинетах,
рекреациях, живые уголки, участие в природоохранных мероприятиях.
Технологии оптимальной организации образовательного процесса
и физической активности обучающихся
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ)
реализуются при преподавании спецдисциплин, организации производственного обучения, проведении трудовых акций, экскурсий, а также при
освоении программ факультативов и объединений по интересам.
Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ) направлены на
физическое развитие обучающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других физических качеств. Реализуются на
занятиях физической культурой и в работе спортивных секций.
Психолого-педагогические технологии, используемые на учебных
занятиях и во внеучебной деятельности
3доровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) включают
программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формирова-
52
нию культуры здоровья обучающихся, мотивации их к ведению здорового
образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие
также проведение организационно-воспитательной работы с обучающимися во внеучебный период, просвещение родителей.
Социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии
(САЛРТ) включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья обучающихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых целесообразно привлекать не только молодых людей, но и их родителей, а также педагогов.
Перед педагогом, использующим в своей работе здоровьесберегаю-
щие образовательные технологии, стоят следующие задачи:
– объективно оценить потенциал своей профессиональной деятельности,
составить план необходимой коррекции и приступить к его реализации;
– провести анализ используемых в работе педагогических приемов и
техник в аспекте их предполагаемого воздействия на здоровье обучающихся;
– пройти необходимые курсы повышения квалификации либо реализовать самообразовательную деятельность по вопросам укрепления здоровья, использования здоровьесберегающих образовательных технологий;
– осуществить подбор ЗОТ в соответствии с конкретными задачами;
– начать целенаправленную реализацию ЗОТ в ходе проведения учебных занятий и во внеучебной деятельности, отслеживая получаемые результаты с помощью объективных методов оценки;
– содействовать формированию в своем учреждении образования здоровьесберегающей образовательной среды, эффективному взаимодействию всех членов педагогического коллектива, обучающихся и их родителей для создания условий и реализации программ, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья.
Таким образом, главная задача реализации здоровьесберегающих технологий – такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, воспитание, развитие обучающихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
Создание здоровьесберегающей среды в учреждении профессионального образования требует сопряжения усилий всех педагогов и администрации. Нельзя говорить о создании здоровьесберегающей среды в учреждении образования, если не все педагоги готовы к соответствующей деятельности.
Принципами создания здоровьесберегающей среды являются:
– принцип ненанесения вреда;
– принцип субъект-субъектного взаимодействия с обучающимися;
53
– принцип соответствия содержания и организации образования возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
– принцип психологической компетентности педагога;
– принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и
развивающих педагогических воздействий;
– приоритет позитивных воздействий;
– приоритет использования активных методов работы;
– принцип формирования у обучающихся ответственности за свое
здоровье и др.
В учреждениях профессионального образования нашей страны накоплен определенный позитивный опыт использования здоровьесберегающих
технологий. Следует остановиться на отдельных позитивных примерах организации здоровьесберегающей среды, использования здоровьесберегающих технологий, формирования здорового образа жизни.
В учреждениях профессионального образования активно используются интерактивные формы работы. В целях профилактики курения проводят
разнообразные акции: «Решительное НЕТ табакокурению!», «Курению –
нет» (Барановичский государственный профессиональный лицей строителей), «Табак тебе враг», «Подари себе чистые легкие» (Пинский государственный профессионально-технический колледж машиностроения), «Перемена без сигарет», «Весна без дыма» (Полоцкий государственный лесной колледж Белорусского государственного технологического университета), «Здоровье молодежи – успешное завтра нашей страны. Хочешь
жить – бросай курить» (Архитектурно-строительный колледж БелорусскоРоссийского университета); ток-шоу: «Вредной привычке не место в твоей
жизни», «Сеть беды», «В рабстве вредных привычек» (Витебский государственный индустриально-технологический колледж); викторины: «Проблемы зависимого поведения», «Что я знаю о наркотиках и что необходимо знать», «Знатоки спорта и здорового образа жизни» (Гомельский государственный педагогический колледж имени Л.С. Выготского); диспуты:
«Имя беды – наркотик»; «Отрава по имени “спайс”»; круглые столы: «Об
этом говорят с тревогой…», «Никотиновая завеса сознания», «СПАЙС –
опасность для молодежи» (Борисовский государственный колледж);
флеш-мобы: «Дыши свободно!» (архитектурно-строительный колледж
Белорусско-Российского университета); тематические дискотеки: «Мы
выбираем здоровый образ жизни и мысли» (Минский государственный
колледж электроники).
В целях профилактики употребления наркотических средств учреждения профессионального образования активно используют потенциал мо-
лодежных отрядов охраны правопорядка (МООП): эффективными являются рейды МООП «Алмаз» (политехнический колледж Брестского государственного технического университета), антинаркотического отряда
54
«Альфа» (Витебский государственный профессионально-технический колледж легкой промышленности), добровольного антинаркотического отряда
Копыльского государственного колледжа.
В Гомельском государственном педагогическом колледже имени
Л.С. Выготского создана молодежная информационно-пропагандистская
группа по профилактике употребления наркотических средств и психотропных веществ; ее участники разработали сценарии форум-театра, тренинговые занятия, тематические беседы, игры и викторины. Форум-
театры профилактической направленности функционируют в Бобруйском
государственном профессиональном лицее № 13, Несвижском государственном колледже имени Якуба Коласа. В Борисовском государственном
политехническом колледже Белорусского национального технического
университета волонтерская группа по принципу «равный обучает равного» проводит профилактическую работу «Спасайся от СПАЙСА» среди
обучающихся 8–10-х классов учреждений общего среднего образования
г. Борисова.
В целях профилактики суицидов в учреждениях профессионального
образования проводят сетевые встречи: «Твой выбор. Не переступи черту
закона» с обучающимися, состоящими на учете в ИДН (Кобринский государственный политехнический колледж); коррекционные занятия: «Проблемная ситуация», «Немой крик о помощи», «Позитивное самовоспитание и уверенное поведение», «Развитие эмоциональной устойчивости»,
«Трудный подросток» для обучающихся с девиантным поведением (Гродненский государственный политехнический колледж); игровые методики:
игры «На что стоит потратить свою жизнь», «Остров “Кергуду”» (Гродненский государственный политехнический колледж); коррекционные
программы: «На пути к успеху» (социально-гуманитарный колледж Могилевского государственного университета имени А.А. Кулешова); тре-
нинги: «Смысл жизни», «Как научиться жить не рядом, а вместе», «Мы вме-
сте!» (социально-гуманитарный колледж Могилевского государственного
университета имени А.А. Кулешова); мультуниверситеты: «Жизнь полна
позитива!» (Несвижский государственный колледж имени Якуба Коласа);
конкурсы коллажей: «За что я люблю жизнь!» (лингвогуманитарный колледж Минского государственного лингвистического университета).
Не в полной мере используются возможности сайтов для организации
здоровьесберегающей среды, применения здоровьесберегающих технологий, формирования здорового образа жизни. Зачастую лишь некоторые учреждения образования имеют разделы, посвященные данному направлению деятельности (раздел «Здоровый образ жизни» сайта Белоозерского
государственного профессионально-технического колледжа электротехники). Чаще всего на сайтах размещают информацию по определенной теме.
Анализ организации здоровьесберегающей среды, использования здоровьесберегающих технологий, формирования здорового образа жизни в
55
учреждениях профессионального образования показывает, что в практике
работы преобладает проведение массовых (групповых) мероприятий (акций, концертных программ, викторин и др.). Вместе с тем наряду с проведением массовых мероприятий целесообразно планировать индивидуальную и подгрупповую работу с использованием социально адаптирующих и
личностно-развивающих технологий, позволяющих более эффективно
влиять на формирование различных жизненных установок и ценностей.
Важным условием создания здоровьесберегающей среды является
должное методическое и информационное обеспечение соответствующей
деятельности на различных уровнях – республиканском, региональном,
уровне учреждения образования, методических объединений.
В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи
отмечено, что содержанием деятельности по формированию культуры здорового образа жизни в период обучения в учреждениях профессионального
образования является:
– осознание важности сохранения физического и психического здоровья для полноценной и качественной жизни;
– формирование положительных установок на здоровый образ жизни;
– совершенствование физических умений и навыков;
– профессиональный выбор в сфере физической культуры и спорта;
– умение сохранять здоровье в процессе профессиональной деятельности;
– формирование антинаркотического барьера как системы ориентаций
на высокие ценностно-смысловые и нравственно-духовные жизненные установки;
– развитие умений и навыков снятия страхов, симптомов тревожности,
неуверенности и зависимости, овладения самоанализом и самоуправлением.
Реализация соответствующего содержания деятельности возможна
при следующих условиях:
– создание информационного поля по вопросам создания здоровьесберегающей среды и использования здоровьесберегающих технологий в
учреждениях профессионального образования;
– отбор и обобщение лучших педагогических практик использования
здоровьесберегающих технологий в учреждениях профессионального образования;
– включение в деятельность по созданию здоровьесберегающей среды
всех субъектов образовательного процесса: педагогов, обучающихся и их
родителей, работодателей;
– создание условий для повышения профессионального уровня в овладении знаниями в области здоровьесберегающего сопровождения, внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательную среду учреждения образования;
56
– формирование умений адаптирования некоторых здоровьесберегающих образовательных технологий к условиям учебного предмета (дисциплины) и конкретной форме внеучебной деятельности.
3.2. Зарубежный опыт работы по формированию
антинаркотического барьера у детей и учащейся молодежи
(обзор исследований)
С каждым годом увеличивается количество видов наркотических
средств, что способствует росту уровня потребления наркотиков. Так, в
2014 г. каждую неделю в Беларуси появлялся новый наркотик.
В Республике Беларусь, по данным Министерства здравоохранения, на
1 января 2016 г. под наблюдением психиатров-наркологов находились
около 14,5 тыс. наркозависимых.
В настоящее время на смену алкоголю как атрибуту подростковых досуговых мероприятий приходят наркотические средства в качестве элемента молодежной субкультуры.
По данным Национального статистического комитета Республики Беларусь, на начало 2014 г. на учете состояло 20 737 детей, признанных находящимися в социально опасном положении, из 11 975 неблагополучных
семей. Педагогическая запущенность детей и подростков – одна из причин
попадания их в группу риска. В подростковой среде отмечается тенденция
употребления жаргонных выражений и позитивного восприятия образа
жизни «обкуренных» наркоманов. Данные явления требуют пристального
внимания со стороны работников разных структур, в том числе и педагогических.
В переводе с греческого «narke» означает оцепенение, «mania» – безумие, сумасшествие, восторженность, страсть. В словаре С.И. Ожегова
наркомания – болезнь, характеризующаяся непреодолимым влечением к
наркотикам и приводящая к тяжелым нарушениям функций организма.
Под наркоманией подразумевают состояние, определяемое:
1) синдромом измененной реактивности организма к действию данного наркотика (защитные реакции, толерантность, форма потребления, форма опьянения);
2) синдромом психической зависимости (психический комфорт в интоксикации);
3) синдромом физической зависимости (потеря контроля над дозой,
абстинентный синдром, физический комфорт в интоксикации).
На сегодняшний день выделяют следующие основные подходы к изучению наркомании: социологический (эпидемиологический, демографический), педагогический, медицинский (клинико-биологический), социальнопсихологический.
57
Основные теоретические подходы к исследованию педагогической
проблемы профилактики наркомании подростков изложены в работах
С.В. Березина, Д.Д. Еникеевой, А.М. Карпова, К.Е. Левицкого, К.С. Лисецкого, А.Г. Макеевой и др.
Обобщив мировой опыт антинаркотического воспитания, специалисты из Нидерландов пришли к выводу, что программы, ориентированные
только на информацию о негативных последствиях употребления психоактивных веществ, оказываются неэффективными, тогда как программы,
обучающие адаптивному стилю жизни, навыкам общения, критическому
мышлению, умению принимать решения и противостоять в ситуациях
предложения психоактивных веществ, являются эффективными.
Наиболее эффективными, активно используемыми во всем мире являются программы по первичной профилактике наркомании, действующие
в США, Англии, Германии, Швеции и Польше.
Подробно рассмотрен зарубежный опыт первичной антинаркотической профилактики в различных странах С.В. Березиным, К.С. Лисецким в
монографии «Предупреждение подростковой и юношеской наркомании».
В настоящее время существуют три базовые модели профилактических программ в США. Первая модель разработана в Национальном институте по злоупотреблению наркотиками (NIDA), вторая – предложена коллективом исследователей Национального института по злоупотреблению
алкоголем и алкоголизму (NIAAA), третья – разработана учеными Дж. Кохом и С. Группом. Первая модель направлена на потенциальных и активных наркопотребителей; вторая – на потенциальных наркоманов, источник
наркомании и среду; третью модель называют «экономической». В рамках
третьей концепции любая деятельность, направленная на снижение спроса
и предложения, является профилактической.
В США исследователи экспериментальным путем установили, что
молодые люди менее подвержены влиянию дурного примера в употреблении алкоголя и наркотиков, если они лучше социально адаптированы.
Группа йельских психологов разработала программу социальной приспо-
собленности. Специально разработанные занятия были посвящены регулированию стрессов, осознанию положительных свойств личности и формированию целей для достижения здорового образа жизни, а также общественным и юридическим последствиям злоупотребления наркотиками.
Прошедшие подготовку в группах показали улучшенные результаты в самопознании и самоконтроле. В результате исследователи пришли к выводу, что после специфических тренировок у занимающихся подростков развилась способность критически мыслить, благодаря которой они смогли
оценить пагубность злоупотребления наркотиками.
Американские исследователи Э. Эмоэтинг и С. Бар отмечают, что
подростки зачастую имеют друзей-наркоманов, от которых перенимают
положительную установку к потреблению наркотиков, и считают, что
58
нужно выяснить, кто не попадает под такое влияние. Иными словами, важно не столько ответить на вопрос, почему подростки «заражаются» дурным примером, сколько определить причину, по которой часть из них
осуждает пристрастие к дурману. Оказалось, что в качестве мощного противодействующего фактора выступает религиозность.
Американские ученые пришли к выводу, что эффективность превентивных программ зависит от выбранной цели, поэтому следующей ступенью антинаркотического образования стали программы, где целью ставилась задача выработки у подростков способности принимать решение, основанное на этой информации.
Одновременно с программой выбора ценностей были разработаны и
программы альтернативы наркотикам. Например, для расслабления взамен
наркотиков предлагались физические упражнения, для повышения жизненной энергии – легкая атлетика, танцы; для стимуляции выработки адреналина – прыжки с парашютом, для повышения уровня общительности –
знания о психологических особенностях групп людей.
Программы основаны на групповых усилиях подростков, их частых
встречах и общении, что требует активизации умственных и физических сил.
Большую роль в антинаркотическом воспитании играют программы,
ориентированные на ровесников, родителей, общины, в которых живут
молодые люди. Поскольку мнение молодежного окружения имеет большое
влияние на поведение несовершеннолетних, разработаны программы, ориентированные на «уличную молодежь». Обычно в них включают взрослого
координатора, организующего обсуждение различных вопросов и проблем,
возникающих у подростков, например, при выборе альтернатив одурманивающим веществам, создании здорового климата в группе, развитии навыков общения и т. д.
Широкое распространение в США получил такой методический прием, как шефство. Его суть в следующем: старшие обучающиеся дают
младшим знания об опасности употребления наркотиков, проблемах сохранения здоровья, а также по другим вопросам, более общим, но интересующим и
тех и других. Опыт применения этого приема показал, что основное воспитательное воздействие он оказывает на молодых людей, выступающих в роли
шефов. Гораздо меньшее влияние этот прием оказывает на подшефных.
Существуют также программы, ориентированные на соучастие в них
ровесников. Основная цель создания таких групп – в принятии совместных
решений и в серьезной работе молодых людей под руководством взрослых
и без них. Такие группы поддерживают молодежные службы информации.
В каждом штате США, а в его пределах в каждой общине, разрабатывают свои программы профилактики наркомании у детей, подростков, молодежи. В программу входят интенсивные занятия: проведение бесед о пагубном влиянии алкоголя и наркотиков на организм, участие в дискуссиях
59
под руководством специалиста, прошедшего спецподготовку по технике
общения с подростками. В его обязанности также входит консультирование учителей, получение статистики и достоверных материалов по проблеме, обсуждаемой с обучающимся.
В США и некоторых европейских странах преподаватели, ведущие
занятия по антинаркотической профилактике, предварительно проходят 4–
5-месячную подготовку на специальных курсах.
Чаще всего занятия ведут в группах по 16 человек (не менее
12 занятий по 45 мин каждое). Большое внимание уделяют чувствам детей
и подростков, их индивидуальности, нравственным ценностям, умению
принять правильное решение в ходе обсуждения проблемы, касающейся
наркомании. Одновременно организуют специальные семинары для родителей.
В США активно действуют организации, распространяющие позитивный опыт в другие страны. Одной из них является «Life Skills
International» – благотворительная организация, учрежденная в 1991 г., которая занимается разработкой и распространением программ здорового
стиля жизни детей во многих странах мира. Базовая программа «Life Skills
International» – программа формирования жизненных навыков и профилактики потребления психоактивных веществ. В США она считается наиболее эффективной. Цель программы – обучение подрастающего поколения здоровому образу жизни и навыкам сопротивления потреблению психоактивных веществ. Задачи программы следующие:
– развитие социальной и личностной компетентности;
– выработка навыков самозащиты и предупреждения возникновения
проблем.
Решение каждой из этих задач предполагает формирование определенных социально-психологических навыков:
1) обучение навыкам эффективного общения, критического мышле-
ния, принятия решений, выработки адекватной самооценки;
2) обучение навыкам умения постоять за себя, избегать ситуаций не-
оправданного риска, делать рациональный, здоровый жизненный выбор;
3) усвоение навыков регуляции эмоций, избегания стрессов, разреше-
ния конфликтов, сопротивления давлению извне.
В США многие воспитательные программы (в том числе антинаркотические) строятся с опорой на неформальные коллективы (например, общину).
По мнению кандидата педагогических наук О.А. Николаевой, одним
из таких образовательных проектов по антинаркотическому воспитанию
является программа «Drug Abuse Resistance Education» (D.A.R.E.) (дословный перевод с английского языка «Обучение сопротивлению злоупотреблению наркотиками»). Идея D.A.R.E. возникла в 1983 г. Департамент полиции и Объединенный комитет школьного образования г. Лос-Анджелеса
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]