Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профилактика зависимого поведения обучающихся. Методическое пособие
.pdf
наркопотребления наиболее высок для эпилептоидного и истероидного типов акцентуаций. Гипертимы проявляют особый интерес к наркотикам, которые способны вызывать яркие и красочные фантазии. Кроме того, им
свойственны стремление «все попробовать» и страсть к новым, неизведанным и все более интенсивным переживаниям. При эмоциональнолабильном типе риск в целом значительно ниже. При шизоидном типе акцентуации преобладает тенденция к применению наркотиков, вызывающих эмоционально-приподнятое состояние. Высокий риск наркомании у
эпилептоидов можно объяснить присущей им силой влечений. При циклоидной, сензитивной и психастенической акцентуации употребление наркотиков встречается редко.
В работе с подростками необходимо учитывать их склонность слушаться тех, кого любят и уважают. Активность и эрудированность организатора и руководителя профилактических занятий, а также его умение вызвать доверие, уважение и интерес слушателей способствуют повышению
эффективности антиалкогольной и антинаркотической работы. При рассказе о наркотических средствах обучающимся и их родителям следует избегать ненужной детализации, излишней информации, нельзя давать подробные сведения (внешнем виде, способах приема, действии, вызываемых
ощущениях). Это часто играет роль негативной рекламы, провоцирует к
ненужному, вредному экспериментированию. Необходимо подчеркивать
(приводя при этом соответствующие реальные конкретные примеры) непредсказуемость действия потребляемых веществ, большую опасность возникновения беды. Надо учитывать «бунтарский дух» молодежи, которую запреты
только подстегнут к наркотизации, являющейся запрещенным поступком,
неправильным действием. Молодежь не любит учиться на чужих ошибках,
она хочет испытать и попробовать все сама, иметь собственное мнение. Этим
и вызываются протестные формы поведения против навязываемых ей хороших, правильных схем поведения. Излагая проблематику потребления психоактивных веществ, не следует придавать этому особую значимость. Необходимо уменьшать, развенчивать роль потребления таких веществ, показывая, что их истинное назначение – это эрзац (замена) полноценной жизни, ее жалкое подобие. Потребление наркотических средств следует рассматривать не как «особую жизнь», а как бегство от жизни, слабость, боязнь жизненных проблем и препятствий, тогда как преодоление этих препятствий на самом деле является условием и источником развития и расширения личностных возможностей, прообразом Свободы.
Прием наркотиков превращает человека в автомат, робота, действиями которого управляет принимаемое вещество. В самих наркотических
средствах нет какой-то особой сверхъестественной силы, порабощающей
человека, наоборот, человек сам накладывает на себя гнетущее его впоследствии ярмо наркомании. Большой части молодежи свойственно стремление к риску и убежденность, что «со мной этого не случится».
111
Сегодня многие подростки достаточно хорошо информированы и в
случае искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления наркотиками при описании их воздействия могут оценить информацию как ложную, что будет повышать их критичность и скептицизм по отношению к взрослым. Профилактическая работа строится на основе усиления факторов защиты и ослабления факторов риска. Но воздействовать
на все факторы риска и защиты – задача непосильная для одного человека.
Поэтому вместо «точечных» ударов по отдельным сторонам жизни необходимо сосредоточить внимание на самом главном – личностном росте и
развитии подростка.
Наиболее эффективной формой профилактической работы с подростками является групповая коррекционно-развивающая работа (тренинг), которая позволяет подросткам делиться своими мыслями и чувствами, выслушивать мнения других, проигрывать ситуации, проводить самостоятельные исследования.
Предлагаемая программа призвана ориентировать подростков на здоровый образ жизни, поддерживать молодежь на пути ее нравственного
развития, формирования таких качеств, как ответственность и умение самостоятельно принимать оптимальные решения на базе имеющихся ценностей и знаний. Программа направлена на профилактику употребления
наркотических средств, включает изучение особенностей собственной личности, формирование и развитие «Я-концепции», обучение стрессоустойчивости и навыкам противостояния давлению среды, усвоение форм поведения, способствующих здоровому образу жизни. Основная идея программы – формирование гармонично развитой, жизненно компетентной и здоровой личности. Именно такое сочетание личностных и поведенческих
технологий дает максимальную возможность для создания и совершенствования защитных ресурсов перед лицом жизненных трудностей.
Занятия проводят один раз в неделю в течение учебного года. Основная форма работы – групповой тренинг. Группы набирают в количестве от
8 до 15 человек. В программу также включают индивидуальные формы работы с обучающимися и их семьями.
Коррекционно-развивающая программа включает в себя четыре
блока:
1) диагностический;
2) установочный;
3) коррекционно-развивающий;
4) блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
Цели программы: предупреждение употребления наркотических
средств обучающимися; создание и укрепление у подростков ресурсов
противостояния факторам риска возникновения зависимости от наркотических средств; обучение навыкам ответственного поведения в пользу своего
здоровья.
112
Задачи:
– предоставить обучающимся объективную научную информацию о
наркотических средствах;
– способствовать формированию положительного образа «Я»;
– развивать навыки самоуважения;
– научить навыкам анализа чувств и преодоления стресса;
– привить навыки эффективного общения;
– способствовать осознанию подростками своих ценностей;
– сформировать навык принятия обоснованных решений;
– сформировать навыки постановки и достижения цели;
– сформировать навыки сопротивления социальному давлению.
В профилактической работе с подростками необходимо обязательно
учитывать особенности возрастной психологии. Возрастная психология
указывает на то, что подростки стремятся познать новые чувства, исследовать свой внутренний мир и для этого могут прибегнуть к употреблению
наркотических средств. Наркотические средства могут использоваться ими
и как способы ухода от тяжелых проблем во взаимоотношениях, и для снятия коммуникативных барьеров. Для подростков наиболее значимы отношения в группе сверстников, и ради того, чтобы быть принятыми группой,
они готовы на опасное поведение, рискуя своим здоровьем.
Программа предполагает формирование навыков уверенного поведения, обладая которыми подросток будет способен противостоять давлению
любого негативного социального окружения и ситуации.
Форма работы: смешанная – групповая с элементами индивидуальной, с использованием бесед, мини-лекций, дискуссий, психологических
этюдов и тренинга.
Категория участников, принцип отбора участников: несовершеннолетние раннего юношеского возраста – 16–17 (18) лет. Формирование
групп происходит на основе диагностического обследования, по результатам которого у обучающихся выявляют: склонность к отклоняющемуся
поведению, заниженную самооценку, неуверенность в себе, тревожность,
низкий уровень стрессоустойчивости.
Особенность проведения коррекционно-развивающих занятий.
Программа состоит из серии специально организованных занятий, составленных с учетом уровня развития обучающихся, их возрастных и индивидуальных особенностей, и направлена на индивидуализацию процесса обучения, оказание психологической помощи обучающимся. Занятие включает в себя комплекс игр и упражнений, направленных на коррекцию отклоняющегося поведения, личностное и профессиональное становление обучающихся, их успешную адаптацию в социуме.
113
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Цель: изучение адаптации обучающихся в условиях учреждения про-
фессионального образования.
Задачи:
– выявить направленность личности обучающегося и мотивы его
учебной деятельности;
– изучить индивидуальные особенности личности;
– выявить склонность к отклоняющемуся поведению;
– выявить акцентуации характера;
– выявить отношение молодежи к наркотическим средствам и к своему здоровью.
Используемые методики:
1. Методика В.Г. Максимова (направлена на изучение сформирован-
ности нравственной направленности обучающегося).
2. Ориентационная анкета Б. Басса (выявляет направленность лично-
сти обучающегося).
3. Личностный опросник Г. Айзенка (определяет основные характеро-
логические проявления).
4. Методика Г. Айзенка (изучение склонности к отклоняющемуся по-
ведению).
5. Методика «Социальная адаптация» (предназначена для изучения
адаптивности, автономности, активности).
6. Методика Шмишека (предназначена для выявления акцентуации
характера).
7. Проективные методики для исследования личностных особенно-
стей.
8. Анкета «Мое здоровье».
Психопросвещение и психопрофилактика
Цель: популяризация и разъяснение психологической информации по
вопросам профилактики наркопотребления обучающимися.
Работа с педагогическими работниками:
1. Просветительское занятие «Возрастные особенности психологии
подросткового возраста».
2. Рекомендации по профилактике употребления обучающимися нар-
котических средств.
Работа с обучающимися:
1. Беседа в группах о формировании самооценки.
2. Беседы индивидуального и группового характера по эффективному
общению, взаимодействию друг с другом.
3. Организация бесед по профилактике употребления наркотических
средств с приглашением специалистов.
114
Работа с родителями:
1. Выступление на родительском собрании с лекцией об индивиду-
альных особенностях подростков.
2. Представление родителям специальной психолого-педагогической
литературы.
3. Организация семинаров для родителей по темам:
«Повышение уверенности ребенка в себе»;
«Улучшение навыков общения»;
«Преодоление семейных конфликтов».
Коррекционно-развивающая работа
Цель: гармонизация и оптимизация развития обучающегося.
1. Работа с обучающимися
Коррекция акцентуации характера.
Снятие ситуативной тревожности.
Укрепление уверенности в себе.
Осознание негативных влияний и давления со стороны сверстников и
сопротивление им.
Развитие критического мышления.
Обучение эффективному общению.
Коррекционно-развивающие занятия (в соответствии с программой).
2. Работа с педагогами
Тренинговое занятие с педагогами, работающими с детьми с отклоняющимся поведением.
Тренинг личностного роста.
3. Работа с родителями
Рекомендации по воспитанию, развитию обучающихся.
Рекомендации по улучшению взаимоотношений в семье.
УСТАНОВОЧНЫЙ БЛОК
Цели: выработка групповых норм; включение обучающихся в работу;
создание благоприятных условий для снятия тревожности и доверительных отношений в группе для самораскрытия и формирования уверенного
поведения, желания сотрудничать с педагогом-психологом.
Задачи:
– информировать участников группы о содержании работы, задачах,
групповых нормах; обозначить продолжительность занятий;
– установить принципы работы в группе;
– сформировать спокойную, доброжелательную обстановку;
– формировать у членов группы установку на взаимопонимание;
– формировать первые впечатления друг о друге.
115
ЗАНЯТИЕ 1
Цели: знакомство; выработка правил и принципов групповой работы;
знакомство с представлениями о себе у участников группы; осознание
множественности собственных «Я-образов».
Особенностью проведения первого занятия является то, что сама работа должна носить характер не коррекции, а лишь небольшой беседы. Целью беседы должен стать сбор информации об участниках, особенностях
их взаимодействия с окружающими людьми, характерологических особенностях. Информация об участнике, особенностях его взаимодействия с
другими людьми, полученная от него самого, либо опровергается, либо
подтверждается уже в процессе работы. Таким образом, она носит более
объективный характер.
Правила работы группы. Ведущий: «Этот круг, в котором мы сидим, является пространством нашей группы. Что-то делать с собой мы можем здесь только с помощью друг друга, только через друг друга. Наше
общение будет помогать пониманию себя. Мы будем узнавать себя через
те чувства, которые мы вызываем друг у друга, через те отношения, которые будут здесь складываться. Чтобы наше общение было эффективным,
чтобы оно помогло каждому решить те задачи, которые он перед собой поставил, есть несколько принципов групповой работы».
Правило «здесь и сейчас». Главным является то, что происходит сейчас. На занятиях можно пользоваться только той информацией друг о друге, которую участник предоставляет о себе сам.
Правило «СТОП». Каждый имеет право сказать: «У меня есть чувство,
но я не хочу о нем говорить, мне больно».
Правило искренности. Говорить следует только о реальных чувствах,
а не о тех, которые его бы успокоили, оправдали или, наоборот, обидели.
Правило не давать советы. Даже необходимый и правильный совет
трудновыполним, но не потому, что он плохой или нереальный, а потому, что совет – это, во-первых, индивидуальный способ действия, не
подходящий для другого человека, а во-вторых – это ограничение свободы личности другого, что может вызвать неосознаваемую агрессию к
советчику.
Правило «Я-высказывания». В группе важным является то, что каждый участник говорит любую фразу только от своего имени.
Правило запрета на оценку. Оценка поступка без запроса есть ограничение личностной свободы, порождающее тревогу по поводу возможных
впоследствии оценок, которые участник может получить от других участников, это может привести к возникновению «закрытости» некоторых членов группы или к стремлению подстраиваться.
Принцип личной ответственности. Говорить на занятиях можно все,
но за свои слова нужно отвечать лично. Что бы ты ни сделал – это твой
выбор, за который ты первый несешь ответственность.
116
Принцип личного вклада. Чем больше участник проявляет свою активность, чем больше он участвует в групповой работе, тем больше обратной
связи он получит.
Правило конфиденциальности. Рассказывать о том, что было на тренинге, как вел себя тот или иной член группы, какие проблемы решал, неприемлемо с точки зрения этики.
Принцип «круга». Во время работы каждый участник должен видеть
каждого.
Упражнение 1. «Передел земли»
Предлагается лист бумаги – «карта мира». Каждый «отрывает» свою
«территорию». В конце тренинга можно собрать «карту» на полу и поменяться друг с другом частями.
Упражнение 2. «Кто Я?»
Участники пишут на листочках 10–15 определений (ответов на вопрос
«Кто я?») (5–10 мин). После этого проводится работа с полученными ответами, возможная в нескольких направлениях:
1) анонимно: листочки с ответами кладут в одну стопку, ведущий чи-
тает, а участники пробуют отгадать, кому принадлежат эти определения;
2) личностно: каждый участник рассказывает о себе, поясняя, если это
необходимо, как это проявляется.
Для обсуждения упражнения можно использовать следующие вопросы:
– Легко ли было писать о себе? Почему?
– Каких качеств больше: положительных, отрицательных, нейтральных? Почему?
– Часто ли вы задавались вопросом: «Кто Я»?
– Зачем задавать себе этот вопрос?
– Интересно ли получать ответы?
– Чьи это ответы?
Упражнение 3. «Движение по кругу»
Ведущий дает следующую инструкцию: «Сейчас я топну 1 раз, и вы
начнете двигаться по кругу по часовой стрелке. Как только я топну 2 раза,
движение начинается в противоположную сторону».
По ходу игры многие участники будут допускать ошибки, на которые
надо обращать внимание с помощью следующих вопросов:
– Почему ты ошибся?
– Почему пропустил?
– Кто тебе помешал?
Эти вопросы могут служить хорошим средством для ускорения процессов групповой динамики.
Упражнение 4. «Мяч»
Ведущий дает следующую инструкцию: «Сейчас я загадаю качество
(внешнее или внутреннее) и брошу мяч кому-нибудь из участников. Если
117
данный участник обладает таким же качеством, как у меня, я скажу “да”.
Если у участника это качество отсутствует, как и у меня, то я скажу “нет”.
После этого мяч первым участником передается следующему. Если задуманное качество есть у обоих участников, я говорю “да”. А если у первого
есть, а у второго отсутствует, или наоборот, то я говорю “нет”.
Задача группы – отгадать, какое качество я загадал».
Обсуждение. Впечатления.
Рефлексия.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК
Цели: гармонизация и оптимизация развития обучающегося; коррек-
ция негативных стереотипов поведения и нежелательных качеств личностного и профессионального становления обучающегося.
Задачи:
– развитие навыков саморефлексии;
– развитие аналитического мышления как основы самоанализа;
– раскрытие потенциальных возможностей личности и развитие ее
креативности;
– коррекция агрессивного поведения и формирование навыков конструктивного взаимодействия;
– коррекция отклоняющегося поведения;
– формирование у обучающихся активной жизненной позиции;
– создание условий для стремления обучающегося к личностному
росту и профессиональному становлению.
ЗАНЯТИЕ 2
Цели: создание групповой атмосферы, способствующей самопозна-
нию и самопроявлению участников тренинга, открытости, доверию, эмоциональной свободе, сплоченности группы; развитие навыков вербального
общения, осознание участниками собственных возможностей.
Упражнение 1. «Рукопожатие»
Участники тренинга за 30 с должны сделать как много больше рукопожатий друг с другом.
Упражнение 2. «Несуществующее животное»
Каждый из участников рисует несуществующее животное, дает ему
название и рассказывает о нем. Все члены группы могут задавать вопросы
о животном (чем оно питается? где живет?). Затем животных группируют в
стада. Выясняются причины объединения животных. Рисуется синтезированное животное. Далее идет обсуждение в группах, как в первом случае, и
рисуется на доске или листе синтезированное животное всей группы. Каждый имеет право дорисовать свои элементы.
Обсуждение. Впечатления.
118
Упражнение 3. «Выбор глазами члена группы»
Все сидят в кругу, и каждый взглядом договаривается с другим участником обменяться местами. По сигналу педагога все быстро меняются местами. Выявляется тот, кто сел не на свое место, намеченное заранее.
Упражнение 4. «Все равно ты молодец, потому что…»
Упражнение выполняют в парах. Первый участник пары начинает рассказ со слов: «Меня не любят за то, что…». Второй, выслушав, должен отреагировать, начиная словами: «Все равно ты молодец, потому что…». Затем участники меняются ролями. После выполнения упражнения группа
обсуждает: что чувствовал тот, к кому была обращена поддержка.
Обсуждение. Впечатления.
Упражнение 5. «Транспортное средство»
Выберите себе транспортное средство. Лучше, если оно будет фантастическое, несуществующее. Представьте себя им. Какими возможностями
вы обладаете?.. Кто вами управляет?.. Результатом упражнения должно
стать осознание участником собственных возможностей.
Упражнение 6. «“Живая” социометрия»
Выбирается один участник. Желательно, чтобы выбор был добровольным. Участнику предлагается расставить других участников на такое
расстояние, чтобы оно выражало его отношение к ним. В каждом из случаев важно обращать внимание подростка на то, что он сам может устанавливать дистанции в отношениях с другими людьми так, как он сделал на
занятии. Параллельно необходимо вести работу с эмоциональными состояниями, которые сопровождают построения каждой «границы». Обсуждение упражнения может проводиться с помощью следующих вопросов:
– Что нам дают наши границы?
– Как мы определяем их расположение?
– От кого я защищаюсь с помощью своих границ?
– Какая дистанция в отношениях является самой безопасной и эффективной?
Обсуждение. Впечатления.
Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 3
Цели: обучение эффективности в установлении контакта; осознание
психологических барьеров, важных жизненных целей, развитие творческого мышления, создание позитивного эмоционального фона в группе, совершенствование умения вступать в контакт с окружающими, видеть их
сильные стороны и положительные качества.
Упражнение 1. «Наводка»
Участники разбиваются на две команды, каждая команда придумывает несколько слов, которые записывает на отдельных листочках бумаги,
затем из чужой команды выбирают человека, которому дают прочитать
119
слово и который должен жестами объяснить своей команде, что это за слово, а команда должна угадать его. Затем выбирается другой человек из чужой команды, который «показывает» новое слово. Сравнивается, какая команда быстрее и правильнее отгадывала слова.
Упражнение 2. «Радуга»
Для многих участников медитативное рисование, которым они будут
заниматься в ходе этого упражнения, представляет собой идеальный способ осознания важных жизненных целей.
Педагог: «У нас есть сейчас прекрасная возможность задуматься о будущем, определить и осмыслить важные для нас цели. Говорят, что на
конце радуги стоит горшок с золотом, который каждому, кто его найдет,
дарит счастье и богатство.
Представьте себе вашу личную радугу, созданную солнцем и дождем
для того, чтобы порадовать вас…
Пусть те точки, где радуга опирается на горизонт, обозначают ваше
настоящее и будущее. Вообразите, что в точке будущего вас ждет нечто
ценное и очень желательное для вас, идеально подходящее вам.
Нарисуйте, пожалуйста, радугу, а там, где она уходит за горизонт, нарисуйте цель, которая придет вам в голову во время рисования. Сосредоточьтесь, прежде всего, на радуге, на ее цветах, ее изгибе. Пока вы будете
рисовать, вам будут приходить в голову различные мысли, в памяти будут
всплывать различные цели. Нарисуйте будущую цель на первом плане,
осознавая, что она может быть не единственной важной целью. Вы можете
рисовать ее символически или реалистично, или совмещая оба эти способа.
А теперь взгляните на свой рисунок и мысленно представьте себе ответы на следующие вопросы:
– Как мне достичь своей цели?
– Что зависит от меня, а что от других?
– Какие препятствия могут встретиться на пути?
– От чего мне, возможно, придется отказаться?
– Что я выиграю?
– Кто, кроме меня, может получить пользу от достижения этой цели?
– Как я отношусь к этой цели?
– На эти размышления у вас есть 5 мин».
Обсуждение. Впечатления.
Упражнение 3. «Принцесса и крестьянин»
Ведущий рассказывает историю о принцессе и крестьянине.
Каждому участнику раздается экземпляр истории, время на обсуждение проблемы не ограничивается – скорее всего, это займет 5–10 мин.
Предложите собственный ответ на загадку, но если кто-то рассудит иначе,
тем лучше.
Анализ: ответ гласит, что крестьянин вытянул карту и, не взглянув на
нее, порвал на клочки, проглотил и сказал: «Пусть другую карту достанет
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]