Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профилактика зависимого поведения обучающихся. Методическое пособие
.pdf
3. Диагностико-аналитическая деятельность.
Диагностическая работа с обучающимися, в том числе состоящими на
наркологическом учете, должна включать в себя, прежде всего, комплексное изучение личности молодого человека в целях определения ее индивидуальных особенностей, составления психологического портрета:
– изучение ближайшего социального окружения обучающихся;
– участие в проведении анкетирования интересов и потребностей обучающихся в целях оказания помощи в организации их досуга кураторам
учебных групп, мастерам производственного обучения;
– анализ проблем, связанных с асоциальным, зависимым поведением
обучающихся;
– анкетирование по проблемам ценностного отношения к жизни;
– проведение психодиагностической работы по изучению мотивов,
ценностных ориентаций обучающихся;
– изучение индивидуальных особенностей и выявление обучающихся,
склонных к различным зависимостям;
– выявление обучающихся, относящихся к группе риска и требующих
психологической помощи.
Значимую роль в получении первичных сведений о реальном поведении обучающихся из числа употребляющих алкогольные напитки, наркотические средства, психотропные вещества и их аналоги играют анализ
личного дела, иных документов, методы наблюдения. Первичные беседы
целесообразно проводить совместно социальному педагогу, педагогупсихологу, воспитателю для определения значимых проблем и возможностей коррекционного влияния.
При проведении психолого-педагогической диагностики педагогупсихологу рекомендуется использовать следующий диагностический инструментарий на выбор:
– специальные методики: опросник «Риск химической зависимости»,
анкета «Факторы риска»;
– методика диагностики склонности к различным видам зависимости
Г.В. Лозовой;
– карта наблюдений И.А. Фурманова;
– экспресс-метод выявления несовершеннолетних, склонных к наркотизации (А.В. Иванов и С.В. Иванова).
При проведении психолого-педагогической диагностики социальному
педагогу рекомендуется использовать следующий диагностический инструментарий на выбор:
– методика для изучения социализированности личности обучающегося (М.И. Рожков);
– методика диагностики социально-психологической адаптации подростков (К. Роджерс, Р. Даймонд);
– метод полярных профилей/оценочные шкалы для наблюдения
(А.А. Амельков);
41
– метод наблюдения (степени включенности подростков в детский
коллектив, характера взаимодействия с окружающими, общественной активности, наличия мотивации достижения успехов в учебной и внеучебной
деятельности и т. д.);
– методика «Наша группа» (О.И. Моткова) и др. (методические рекомендации по реализации Программы воспитания детей, нуждающихся в
особых условиях воспитания);
– анкета по вопросам распространения, употребления наркотических
средств в молодежной среде (В.А. Горбатюк) (прил. 2).
На основании анализа диагностического материала должна разрабатываться индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая программа по работе с учетом выявленных проблем (прил. 3).
По результатам диагностики педагог-психолог разрабатывает рекомендации по работе с обучающимся другим участникам образовательного
процесса (куратору, родителям, воспитателю общежития и др.).
4. Консультационная деятельность.
Виды консультирования обучающихся, склонных к зависимому поведению, состоящих на наркологическом учете: консультирование, направленное на выявление тех или иных факторов риска формирования зависимости; мотивационное консультирование; консультирование при выявленных проблемах зависимости.
Плановые консультации обучающегося могут быть предусмотрены на
коррекционно-диагностическом и коррекционно-развивающем этапах. В консультировании могут применяться индивидуальные и групповые формы
работы.
Специалисты СППС должны проводить индивидуальное консультирование родителей, администрации и иных субъектов воспитания по вопросам профилактики наркомании, подросткового алкоголизма.
5. Коррекционно-развивающая деятельность.
Деятельность специалистов по коррекции зависимого поведения подростков и учащейся молодежи должна быть направлена:
– на формирование представления о том, что употребление алкогольных напитков, наркотических средств, психотропных веществ и их аналогов усугубляет жизненные проблемы и разрушает функциональные возможности человека;
– формирование стремления находить конструктивные способы решения жизненных проблем;
– выработку у обучающихся четкого осознания внутренних и внешних условий, которые способствуют их привлечению к употреблению алкогольных напитков, наркотических средств, психотропных веществ и их
аналогов, а также механизмов противостояния, умения сказать «нет»;
42
– формирование и развитие у обучающихся антинаркотического барьера, навыков здорового образа жизни и осознания ими необходимости ответственного поведения в отношении своего здоровья.
В ходе реализации программ развития и коррекции личности обучающихся с зависимым поведением рекомендуется использовать следующие формы групповой работы:
– коррекционно-развивающие программы (разработанные с учетом
выявленных проблем по итогам диагностики);
– сюжетно-ролевые и деловые игры, психологические игры, упражнения по межличностной коммуникации, методы самовыражения (в рисунке,
в создании образа), психологический театр и др.;
– тренинги, направленные на развитие адекватной самооценки, навыков саморегуляции и самоконтроля;
– просмотр тематических видеороликов, документальных и художественных фильмов с последующим обсуждением;
– ролевые игры и тренинги по выработке самосохранительного поведения, формированию антинаркотического барьера.
В ходе реализации индивидуальной, в том числе коррекционноразвивающей, работы с обучающимися с зависимым поведением педагогупсихологу рекомендуется использовать следующие практические материалы и коррекционно-развивающие программы:
– занятия по формированию навыков безопасного и ответственного
поведения молодежи (О.В. Уранова), направленные на выявление проблем,
связанных с употреблением наркотиков и других психоактивных веществ,
и профилактику их употребления. В ходе занятий используют такие методы работы, как «мозговой штурм», групповая дискуссия, проективные техники, поведенческая терапия и др.;
– коррекционная программа по повышению уровня социально-психологической адаптированности (С.Б. Павлович), которая направлена на создание в учреждении образования условий, способствующих гармоничному
развитию личности, на формирование навыков эффективного социального
взаимодействия. Реализация программы предполагает развитие навыков
общения, продуктивного разрешения внутренних и внешних конфликтов;
расширение осознания поведения, повышение мотивации к его изменению;
содействует активизации самоопределения несовершеннолетних в планировании профессиональных перспектив;
– коррекционная программа по снижению уровня агрессивности обучающихся в условиях профессионального образования (О.И. Дорогун,
С.Г. Михалевская). Реализация данной программы способствует снижению
уровня агрессивности обучающихся путем обучения их навыкам адаптивного поведения, поиску альтернативных (социально приемлемых) спосо-
43
бов удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими, определению своего места в социуме;
– программа тренинговых занятий по социальной адаптации (Л.В. Астапович). Цель – способствование созданию условий, обеспечивающих
развитие индивидуальности обучающегося, его самосознания, а также
психологической культуры развивающейся личности: формирование навыков и умений жизнедеятельности, повышение психологической компетентности, коррекция личностного развития и поведения, стимуляция процессов самопознания. Данная программа, в которой соблюдены последовательность (преемственность) тематик с учетом возрастных особенностей,
дает возможность проводить коррекцию через значимые для определенного возраста мотивационные линии – это межличностностные отношения,
значимость собственного «Я», самопознание, самовыражение, самоутверждение. Программа рассчитана на возрастную категорию от 15 до 18 лет с
учетом психологических особенностей и возрастных потребностей обучающихся на каждом году обучения;
– программа по адаптации и подготовке обучающихся к самостоятельной жизни (Т.С. Капелевич). Цель – формирование личности, способной нормально функционировать в новой социально-экономической среде.
6. Методическая деятельность.
Методическая деятельность заключается:
– в совершенствовании педагогического мастерства, знакомстве с педагогическими разработками коллег по вопросам формирования ценностного отношения к жизни;
– участии в работе методической комиссии (по учебным предметам),
методических объединений социальных педагогов города (района);
– разработке коррекционных программ, направленных на формирование ценностного отношения к жизни;
– использовании методических и практических материалов по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, изданных УО РИПО.
7. Анализ и самоанализ эффективности деятельности специали-
стов СППС по профилактике зависимого поведения обучающихся.
Анализ эффективности организованной работы с обучающимися с зависимым поведением, динамики изменений их поведения необходимо
проводить по необходимости, но не реже чем один раз в полгода. Результаты промежуточных диагностик, анализ эффективности реализации индивидуальной программы развития и коррекции личности обучающегося рекомендуется рассматривать на заседаниях совета учреждения образования
по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
При необходимости следует вносить изменения и дополнения.
44
Эффективность деятельности специалистов СППС во взаимодействии
с другими педагогическими работниками по оказанию помощи обучающимся с зависимым поведением определяется следующими показателями:
– не употребляет табачные изделия, алкогольные напитки, наркотические средства, психотропные вещества и их аналоги, не предпринимает
попыток получить доступ к указанным веществам;
– имеет представление и понимает ценность своего здоровья и здоровья окружающих для счастливой и успешной жизни;
– проявляет стремление к дальнейшему отказу от алкогольных напитков, наркотических средств, психотропных веществ и их аналогов, демонстрирует соответствующую привычку;
– умеет оценивать свои поступки с точки зрения их влияния на собственное здоровье и здоровье окружающих людей;
– умеет противостоять разрушительным для здоровья формам поведения;
– активно участвует в мероприятиях по пропаганде здорового образа
жизни;
– при моделировании ситуаций и принятии решений демонстрирует и
применяет позитивные модели здорового образа жизни;
– ведет здоровый образ жизни (занимается спортом, закаливается, соблюдает правила личной гигиены и т. д.) и содержит свою одежду и обувь
в чистоте.
Для оценки эффективности деятельности по оказанию социальнопедагогической поддержки и психологической помощи обучающимся с зависимым поведением рекомендуется использовать следующий диагностический инструментарий:
– методики для исследования критериев и показателей воспитания
нравственно-этических ценностей личности: тест «Способность к самоуправлению» (Н.М. Пейсахов); тест «Смысложизненные ориентации»
(Д.А. Леонтьев); анкета «Здоровый образ жизни»;
– методики определения уровня знания законодательства Республики
Беларусь в области права: анкеты «Знаешь ли ты закон», «Мнение обучающихся по актуальным проблемам противоправного поведения»;
– методики определения склонности к различным видам зависимости:
опросник «Риск химической зависимости»; анкета «Факторы риска».
2.6. Анализ эффективности деятельности учреждения образования
по профилактике зависимого поведения обучающихся
При осуществлении деятельности субъектов образовательного процесса по профилактике зависимого поведения обучающихся целесообразно
проводить оценку результатов эффективности деятельности учреждения
образования по следующим критериям и показателям (см. таблицу).
45
Критерии и показатели эффективности деятельности учреждения
образования по профилактике зависимого поведения обучающихся
Критерий Показатели Методы диагностики
Нравственноправовой
Личностный Успешная адаптация к про-
Социальный Понимание, осознание лич-
Знание и понимание права;
осознание ценности права;
умение пользоваться правовой информацией;
умение оценивать и анализировать правовые ситуации и
явления;
уважение права в силу личного убеждения;
правовая активность;
отсутствие случаев противоправного, антиобщественного поведения, связанных с
наркопотреблением, употреблением алкоголя, табачных
изделий и др.
цессу обучения;
навыки межличностного взаимодействия в образовательном процессе;
позитивные, дружеские взаимоотношения в учебном коллективе;
направленность на личностное развитие;
способность ориентироваться
на общественные ценности,
нормы, идеалы;
способность ставить цели и
строить жизненные планы;
умение находить конструктивные способы решения насущных жизненных проблем
ностью задач, стоящих перед
обществом, его норм, требований, выбор путей их реализации;
наличие активной жизненной
позиции;
Анализ случаев пьянства, табакокурения, наркопотребления
и т. п.;
анкета «Знаешь ли ты закон»;
анкета по вопросам распространения, употребления наркотических средств в молодежной
среде;
анкета «Мнение обучающихся
по актуальным проблемам противоправного поведения»
Опросник риска химической зависимости (психосоциальное
анкетирование);
анкета по выявлению риска химической зависимости (психосоциальное анкетирование);
личностный опросник Г. Айзенка;
тест «Способность к самоуправлению»;
тест «Смысложизненные ориентации»;
тест «Восприятие индивидом
группы» (Н.В. Борытко);
анкета по определению уровня
алкоголизации
Методика «Социальная адаптация»;
анализ участия в молодежных
инициативах;
выявление мотивов участия
обучающихся в делах учебной
группы;
46
Окончание таблицы
Критерий Показатели Методы диагностики
понимание средств, способов
решения социальных и профессиональных задач;
процент успешно социализирующихся обучающихся груп-
анализ участия в работе спортивных секций, кружков;
социометрия;
анкета «Соблюдение правил по-
ведения в общежитии»
пы риска;
вовлеченность в культурные
формы досуга;
направленность на овладение
профессиональной деятель-
Здоровьесбережение
ностью
Навыки здорового образа
жизни;
навыки ответственного отношения к своему здоровью;
навыки рационального здорового питания;
Анкета «Мое здоровье»;
анкета «Здоровый образ жизни»;
тест «Правильно ли вы питае-
тесь»;
анализ качества питания обу-
чающихся
представление о том, что употребление алкогольных напитков, наркотических средств,
психотропных веществ и их
аналогов усугубляет жизненные проблемы и разрушает
функциональные возможности человека
Для оценки эффективности деятельности учреждения образования по
профилактике зависимого поведения обучающихся предложены методики
диагностики, используемые при мониторинге качества воспитания как условия повышения воспитательной функции учреждений профессионального образования.
47
Глава 3. Эффективные подходы
к профилактике зависимого поведения
3.1. Использование здоровьесберегающих технологий
в образовательном процессе: опыт и перспективы
На Европейской министерской конференции по вопросам укрепления
здоровья на всех этапах жизни в контексте политики «Здоровье – 2020»
Президент Республики Беларусь А.Г. Лукашенко отметил: «Здоровье нации – главное богатство любого государства и основа процветания этого
государства».
Здоровье следует рассматривать как важнейшую потребность человека, которая определяет его способность к учебе, труду и обеспечивает гармоничное развитие личности.
Здоровье выступает важнейшим условием всестороннего и объективного познания окружающего мира, конструктивного взаимодействия с ним, самоутверждения и саморазвития человека. Активная, здоровая и долгая жизнь
человека – это важная характеристика современного общества.
Известные люди различных эпох неизменно высоко оценивали значение здоровья в человеческой жизни:
– «Здоровье дороже богатства» (Дж. Рей);
– «В здоровом теле – здоровый дух» (Д.Ю. Ювенал);
– «Здоровье, сон и богатство может по-настоящему оценить только
тот, кто их потерял и обрел снова» (Жан Поль);
– «Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья» (А. Шопенгауэр);
– «Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее больного короля» (А. Шопенгауэр).
Всемирная организации здравоохранения (ВОЗ) дает следующее определение здоровья: «Здоровье – это полное физическое, психическое и
социальное благополучие, физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные отношения с людьми, природой и самим собой».
Основными критериями оценки здоровья являются:
– уровень работоспособности человека;
– оценка наличия вредных привычек и зависимостей;
– выявление физических недостатков;
48
– оптимальный двигательный режим;
– рациональное и здоровое питание;
– закаливание, личная гигиена;
– позитивные эмоции;
– социальное благополучие.
В учреждениях профессионального образования вопросам здоровьесбережения уделяют большое внимание. Здоровье молодого человека, его
социально-психологическая адаптация, нормальное развитие во многом
определяются средой, в которой он живет. Важной составляющей этой
среды для наших обучающихся является учреждение образования.
Несмотря на повышение качества медицинского обслуживания, в последние десятилетия в нашей стране наблюдается ухудшение здоровья
обучающихся. Не более 10 % выпускников школ, поступающих в учреждения профессионального образования, могут считаться здоровыми, у каждого второго диагностируется сочетание нескольких хронических заболеваний. К концу учебного года у обучающихся увеличивается частота гипертонических реакций, возрастает количество обучающихся с повышенной невротизацией.
В ряде случаев образовательная среда учреждений образования порождает факторы риска нарушений здоровья обучающихся, среди которых можно выделить следующие:
– использование стрессогенной педагогической тактики (авторитарный или неустойчивый стиль педагогического общения);
– несоответствие применяемых методик и технологий обучения психологическим и функциональным возможностям обучающихся;
– несоблюдение отдельных физиологических и гигиенических требований к организации образовательного процесса;
– ускорение темпа образовательного процесса при снижении сроков
обучения;
– некомпетентность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
– отсутствие системной работы по формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Таким образом, нерациональная организация образовательного процесса может создавать у обучающихся перегрузки, которые приводят к нарушению физиологических функций, снижают работоспособность и в некоторых случаях способствуют развитию хронических заболеваний.
Педагогу необходимо изыскать дополнительные резервы собственной
деятельности по сохранению здоровья обучающихся. Такие резервы имеют
здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе, применяя
которые можно сохранить и укрепить здоровье обучающихся.
Для того чтобы рассмотреть механизмы сохранения и укрепления
здоровья обучающихся, необходимо обратиться к понятиям «здоровьесберегающая среда» и «здоровьесберегающие технологии».
49
Здоровьесберегающая среда – это благоприятная среда обитания и
деятельности человека, а также окружающие его общественные, материальные и духовные условия, оказывающие положительное влияние на его
здоровье.
Основные характеристики (компоненты) здоровьесберегающей
образовательной среды:
– создание нормативной базы учреждения образования, закрепляющей права и обязанности каждого субъекта образовательного процесса по
сохранению и укреплению здоровья;
– создание таких условий образовательного процесса, которые соответствуют требованиям санитарных норм и правил, индивидуальным особенностям обучающихся;
– создание благоприятного психологического климата;
– обеспечение рационального и сбалансированного питания;
– организация качественного медицинского обслуживания;
– рациональная, физиологически целесообразная организация учебного процесса, использование средств оптимизации в учебном процессе;
– учебно-методическое и информационное обеспечение, соответствующее различным адаптационным способностям обучающихся;
– реализация личностно-ориентированного и дифференцированного
подхода в преподавании учебных предметов (дисциплин);
– организация внеучебной деятельности, направленной на реализацию
потребностей и возможностей обучающихся и преподавателей, формирование у них потребности здорового образа жизни; обучение здоровому образу жизни;
– формирование физической культуры как фактора гармонического развития физических и психологических качеств личности, применение технологий укрепления физического здоровья обучающихся в процессе обучения;
– изучение состояния здоровья обучающихся, создание системы мониторинга физического развития;
– диагностика потребностей обучающихся, формирование ценностного отношения к здоровью, навыков здорового образа жизни, культуры здоровья;
– активное включение обучающихся в организацию процесса здоровьесбережения;
– изучение педагогического процесса, позволяющее анализировать
влияние педагогического процесса, новых педагогических технологий и
инноваций на состояние здоровья обучающихся;
– использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий в образовательном процессе.
Как же в современной педагогике определяют понятие «здоровьесберегающие технологии»?
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]