Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по психолингвистике. Учебное пособие
.pdf
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Примечания
другим
Неадекватная
слова-понятия
замена нужного
(С.П., Н.С.)**
Сформирован-
ность соответст-
вующего понятия
слова
ребенка
Наличие
в словаре
(А.С., П.С.)*
Актуализируемые
Слова-понятия,
слова-лексемы
обозначающие:
2. Форма предметов круг
квадрат
треугольник
полукруг
овал
прямоугольник
большой
3. Величина (размер)
маленький
больше/побольше
меньше
предмета
самый большой
самый маленький
длинный
короткий
высокий
4. Пространственные
характеристики
предметов
низкий
широкий
узкий
толстый
тонкий
длиннее
короче
выше
ниже
толще
тоньше
51
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Примечания
другим
Неадекватная
слова-понятия
замена нужного
(С.П., Н.С.)**
Сформирован-
ность соответст-
вующего понятия
слова
ребенка
Наличие
в словаре
(А.С., П.С.)*
V. Временные ориентиры
52
Актуализируемые
Слова-понятия,
слова-лексемы
обозначающие:
деревянный/-ая
стеклянный
бумажный
резиновый
5. Материал, из которого
изготовлены предметы
железный
стальной
шерстяной
фарфоровый
IV. Пространственные представления о расположении предметов
спереди
сзади
перед
/не скоро
вверху
внизу
справа
слева
около
вокруг
близко
далеко
ближе
дальше
сначала
потом
после (чего-либо)
скоро
сразу после
не сразу
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Примечания
другим
Неадекватная
слова-понятия
замена нужного
(С.П., Н.С.)**
Сформирован-
ность соответст-
вующего понятия
слова
ребенка
Наличие
в словаре
(А.С., П.С.)*
VII. Время суток
VIII. Явления природы
Актуализируемые
Слова-понятия,
слова-лексемы
обозначающие:
быстро
VI. Характер протекания действия (события) во временном плане
медленно
без остановки
с остановками
еле-еле
очень быстро
совсем медленно
утро
день
вечер
ночь
утром
днем
вечером
ночью
дождь
снег
ветер
гроза
молния (гром)
облака
туман
53
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Примечания
другим
Неадекватная
слова-понятия
замена нужного
(С.П., Н.С.)**
Сформирован-
ность соответст-
вующего понятия
слова
ребенка
Наличие
в словаре
(А.С., П.С.)*
54
Актуализируемые
Слова-понятия,
слова-лексемы
обозначающие:
один
много
немного
несколько
ни одного
больше
меньше
поровну
больше на один
IX. Математические понятия (понятия о количестве, множестве)
меньше на один
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
2.1. Исследование способности
к произвольному оперированию лексиконом
Методики исследования:
1. Задание «Называние предметов и действий».
№
п/п
Ребенку предлагается назвать изображенные
на картинках предметы и действия (при условиях предъявления картинок по одной).
Список актуализируемых слов.
Существительные:
Мама лук черепаха дом корова бутылка мяч
автобус милиционер пальто волк халат кубики кастрюля игла
Глаголы:
Сидит читает ест лежит
жит пишет подметает смеется вырезает
завязывает плывет раскрашивает копает
Порядок проведения
исследования
строит пьет бе-
Уровень
выполнения
задания
Оценка
в баллах
Оценка результатов исследования:
5 баллов – адекватно передается значение слова, при этом постоянные звуковые замены или искажения произношения не учитываются;
4 балла – при близких вербальных заменах (например, вместо «кубики» – строитель, «лежит» – отдыхает, «раскрашивает» – рисует);
3 балла – при ответах словосочетаниями, содержащими искомое
слово (после повторного предъявления инструкции): «мальчик читает» вместо «
читает», в том числе при употреблении сочетания глагола
«делает» с искомым глаголом: «мальчик делает читает»;
2 балла – при ответе после контекстной подсказки (например: «Де-
вочка нарисовала дом, а теперь… раскрашивает его»);
1 балл – задание выполняется неправильно, отмечаются неадекват-
ные вербальные замены, в том числе при замене названий предметов
их функцией [вместо «
кровать» – «пать» (спать) и, наоборот, вместо
«копает» – «пата» (лопата)].
0 баллов – отказ от выполнения задания.
55
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
1а. Исследование импрессивной речи.
Порядок выполнения задания
Понимание смысла слов, обозначающих предметы
и действия.
Перед ребенком последовательно выкладывается 10 картинок, которые сначала предлагается рассмотреть, а затем показать названную картинку.
Существительные:
яблоко
собака
ведро
шарф
мишка
мышка
трава
дрова
варежки
перчатки
Глаголы:
ест
играет
чистит
поливает
читает
считает
катает
качает
моет
стирает
Оценка
в баллах
Оценка результатов исследования:
5 баллов – все задания выполняются правильно;
4 балла – в ответах отмечается замедленность, неуверенность;
3 балла – наблюдаются смысловые замены (варежки – перчатки,
моет – стирает);
2 балла – кроме смысловых замен наблюдаются замены близких
в фонетическом оформлении слов (мишка – мышка, катает – качает);
1 балл – затрудняется в выполнении задания.
2. Задание на «вербальную комбинаторику».
Из одного
слова «раковина» обследуемому предлагается создать
максимальное количество слов (существительных в единственном
числе, имен нарицательных), используя неповторяющиеся буквы, входящие в слово-образец.
Максимальное количество возможных слов.
Рак, ров, вор, кино, вар, воин, нива, нрав, крона, кон, ива, канва, варан, икона, инок, икра, навар, нора, рана, акр, окраина, аркан, ар,
кора,
вика, овин, норка, кран, вино, рака, арка, анорак, кров, орава, вина,
рок, варнак, кара.
Время выполнения задания – 10 минут.
56
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Предмет исследования. Для выполнения задания необходимо
богатство ассоциаций, активность, быстрота актуализации, способность к перекомбинированию с установкой на поиск смысла
слова, лежащая в основе операциональной способности речевого
интеллекта. Важное значение имеет также достаточный уровень
развития операциональной памяти (для удерживания отработанных элементов).
Критерии анализа и оценки выполнения задания.
Подсчитывается количество
созданных слов у каждого субъекта.
Оценивается их оригинальность, сложность, а также отсутствие та-
ких же слов у других испытуемых группы.
Оцениваются уровень сформированности чувства языка; способность к комбинированию семантическими знаками. Наличие и объем
соответствующего словарного запаса. Влияние научения (обучение
в ходе эксперимента) на успешность выполнения задания.
Выявляется стратегия решения поставленной
речемыслительной задачи: преобладание комбинаторного или «механического» типа решения – мнемическая или мыслительная ориентация
в условиях задачи. Оценивается, какие признаки анализируются
испытуемым: формально-структурные компоненты или семанти-
19
ческие
.
3. Придумать ряд слов, где последний слог одного слова стал пер-
вым слогом следующего.
Рыба – баран – ранка – калоши – шина.
3а. Воспроизвести слово по его «звуковому контуру».
С-Р-К-
Сорока
-О-О-А
сорока, ворона, ворота, борона и т. д.
19
При этом необходимо различать типическое как присущее группам испытуемых и типич-
ное, характерное для всех испытуемых, а также типологическое, связанное с принадлеж-
ностью к типу.
57
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
4. Воссоздание слова на основе перестановки слогов20.
Записать слова, составленные из данных слогов: ка, ней, ли.
Трехсложные: чик, не, куз, ке, ра, та.
Четырехсложные (4 слога): ми, ны, ви, та.
5. Методика «Сложная шифровка» В. М. Когана
21
.
Объекты исследования: эвристический путь мышления; способ-
ность к языковой догадке, лингвистическое чутье.
Инструкция: «С помощью этих цифр зашифрованы осмысленные
слова, существительные из четырех букв, в единственном числе. Ознакомьтесь с этими цифрами (их должно быть всегда 4) и найдите для них
словесное обозначение. Запишите рядом с цифрами найденное слово».
8 6 3 1 5 7 4 2 9
аи ео
уя кг дт бп мн лр вс 6 ео 1 кг 4 мн ео
Решение задачи возможно при определенном комбинировании
элементов и своеобразной языковой догадке.
Как и большинство интеллектуальных операций процесс усложненной шифровки протекает как развернутая, сукцессивная операция,
которая в определенный момент преобразуется в симультанную (одномоментную) реакцию по типу «ага».
Последовательные
элементы этой операции первоначально не могут быть объединены в умственном действии, и субъект вынужден выносить свою интеллектуальную работу вовне.
В результате создается вспомогательный прием – экстериоризация,
облегчающий объединение элементов в симультанную структуру, например:
ео кг мн ео
Затем, как правило, происходит перекомбинирование элементов
с установкой на поиск смысла,
перебор вариантов – егмо, огно и т. д.
Внезапно возникает нужное обозначение – окно. Этот момент симультанного схватывания смыслового целого все больше доминирует
как своеобразная догадка.
20
Используются при обследовании детей младшего школьного возраста.
21
Для испытуемых, начиная со среднего школьного возраста.
58
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Основной синтетический (синтезирующий) компонент дешифровки – восполняющая догадка.
6. Установление ассоциативной связи слов по их семантике.
Вариант 1.
Предлагаемое задание: Внимательно прочитай эти примеры. В них
слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи
между собой (например, лес/деревья). Справа – одно слово над чертой
(например, библиотека) и пять слов
под чертой (сад, двор, город, те-
атр, книги). Нужно выбрать одно слово из пяти под чертой, которое
связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов: лес/деревья.
Примеры:
Лес/деревья = библиотека/сад, двор, город, театр, книги;
Бежать/стоять = кричать/молчать, ползать,
шуметь, звать, плакать. Значит, тебе нужно установить, какая связь существует между
словами слева, а затем – справа.
Предлагаемые слова:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
учитель врач
ученик кочки, больные, палата, больной, термометр
огород сад
морковь забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы
цветок птица
ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
перчатка сапог
рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка
темный мокрый
светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
часы термометр
время стекло, температура, кровать, больной, врач
машина лодка
мотор река, моряк, болото, парус, волна
стул игла
деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
59
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Вариант 2.
Предлагаемое задание: Здесь в каждой строке написано пять слов,
из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово
надо найти и исключить из списка.
Предлагаемые слова:
тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;
река, озеро, море,
мост, болото;
кукла, медвежонок, песок, мяч, лопатка;
Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей;
курица, петух, лебедь, гусь, индюк;
веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный;
тополь, береза, орешник, липа, осина;*
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса;*
окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат;*
число, деление, вычитание, сложение, умножение*
Примечание: * – задание предлагается учащимся 2–3 классов.
7. Задание на подбор определений, эпитетов, сравнений для сло-
весной характеристики предмета («Подбери слово», «На
что похоже» и т. п.).
Для характеристики предметов (с опорой на соответствующие
картинки) детям могут быть предложены следующие слова: «дерево»
(большое – маленькое, высокое – низкое, старое – молодое (деревце)),
«дом», «река», «машина», «сад» и др.
Оценивается: количество
и адекватность подобранных слов-определений, наличие семантических затруднений (в том числе повторов
слов), лексических и смысловых ошибок, неадекватных ответов.
7.1. Задание «Узнай, о чем это»: дети по данным обследующим
словам-определениям должны узнать объект, к характеристике
которого эти слова подходят. Например:
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]