Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по профессионально-ориентированному общению. Профессиональная коммуникация учителя английского языка. Учебное электронное пособие.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический
университет»
Кафедра методики преподавания иностранных языков
ПРАКТИКУМ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ:
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
учебное электронное пособие
Направление подготовки: код 050100 название «Педагогическое образование»,
Профиль «Иностранный язык».
Пермь
ПГГПУ
2013
ББК Ш 143.21-9
УДК 811.111 (07)
П 691
Рецензенты:
Безукладников К.Э., д.пед.н., профессор, зав. кафедрой методики преподавания иностранных
языков ПГГПУ
Аликина Е.В, к. пед. н., доцент каф. ИЯЛиМК, ПНИПУ
Автор- составитель: Л.В. Енбаева
Учебное электронное пособие «Практикум по профориентированному общению:
профессиональная коммуникация учителя английского языка» составлено с требованиями ФГОС по
направлению 050100 «Педагогическое образование», профиль «Иностранный язык».
Данное пособие обеспечивает дисциплину «Практикум по профориентированному общению» Б.3.
ДВ. 3.3.10
Усвоение содержания данной дисциплины способствует формированию у студентов таких
компетенций как ОК-6, ОПК-1, ПК-9, ПК-12, СК-3, СК-4.
В учебном пособии собраны материалы для обсуждения вопросов профессионального
иноязычного общения в сфере преподавания иностранного языка. Рассматриваются актуальность и
проблематика профессионального иноязычного общения, некоторые аспекты терминологических
исследований. Пособие содержит статьи и выдержки из книг, раскрывающие проблемы повышения
квалификации преподавателя иностранного языка.
Издание адресовано магистрам.
ББК Ш 143.21-9
УДК 811.111 (07)
П 691
Енбаева Л.В., авт.-сост., 2013
©
©ФГБОУ ВПО «Пермский государственный
гуманитарно-педагогический университет», 2013
2
Введение
Практика иноязычного п
рофориентированного общения необходима
как будущему, так и работающему преподавателю иностранного языка для
поддержания и развития уровня коммуникативной и профессиональной
компетенции. Сфера преподавания английского языка как иностранного
известна своей неоднородностью и динамичностью, темпами развития научно-
исследовательской рефлексии. Осуществляя профессиональное общение,
будущий преподаватель должен понимать эту специфику и осознавать
социальную значим
ость своей профессии (ОПК-1), должен владеть языком на
уровне, достаточном для решения профессиональных задач (СК-3, СК-4), уметь
работать с текстами профессиональной направленности (ОК-6), уметь писать и
редактировать тексты профессионального и социально значимого содержания
и
к систематизировать, обобщать и распространять методический опыт (ОПК-6),
эффективно осуществлять межъязыковую, межкультурную, межличностную
профессиональную коммуникацию в рамках образовательной метасистемы,
организовывать командную работу для решения задач развития
образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы
(ПК-12). В данном пособии собраны материалы по следующим
содержательным линиям: значимость профессии преподавателя иностранного
языка, владение иностранным языком на уровне, достаточном для решения
професси
ональных задач, опытно-экспериментальная работа преподавателя,
систематизация методического опыта и тексты профессиональной
направленности.
Пособие предваряется методическими указаниями и включает два
раздела. Раздел 1, «Актуальные вопросы преподавания иностранного языка»,
содержит статьи из методических пособий и сборников материалов
конференций по актуальным вопросам преподавания иностранного языка,
задания, ориентирующие на анализ и обсуждение в
контексте российской
образовательной системы. Анализ статей заканчивается дискуссионными
3
заданиями. Формируемые компетенции: ОПК-1, СК-3, СК-4, ОК-6. Раздел 2,
«Профессиональная литература для преподавателей английского языка как
иностранного», содержит обзор жанров методических материалов, статьи о
проблеме разработки и использования материалов, а также пример описания
исследовательской работы. Раздел заканчивается проектными заданиями на
разработку рекомендаций и на реализацию
командной работы для решения
задач развития образовательного учреждения. Формируемые компетенции: СК-
3, СК-4, ОК-6, ОПК-6, ПК-12. В целях организации самоконтроля пособие
содержит контрольный перечень дискуссионных и проектных заданий,
выполняемых студентами в течение курса.
4
Table of Contents
Foreword….…………………………………………………………………………..6
Teaching guidelines…………………………………………………………………..7
Part 1. Topical Issues of Second Language Teaching and Professional
Communication of a Language Teacher ……………….…………………………….8
1.1. Learner-centered approaches …………………………………...………..10
1.2. Innovations in Learning Technologies ………………….………………..17
1.3. Blended Learning …………………………………………………………28
1.4. Learner Autonomy ………………………………………………………..42
1.5. Problems of Russian and foreign term systems correlation ………………85
Part 2. Professional literature for teachers of English as a second language …….…94
2.1. Resources for language teaching…….……………………………………….94
2.2. Materials Development and Implementation ……………………………….100
2.3. Research papers ……………………………………………………………..109
Checklist: discussion and project work done during the course …………………...113
Abbreviations ………………………………………………………………………114
Bibliography ……………………………………………………………………….116
5
Foreword
The ability to communicate effectively is becoming a key competence across
a wide range of professions. This is especially true of teaching, and specifically
foreign language teaching.
Professional Communication Practice is designed to equip students of
foreign language departments with the oral and written communication skills they
require to cope with their job responsibilities – present or future. This is achieved by
means of exploring practical dimensions of modern communications, with an
emphasis on current methodology issues and professional literature analysis. The
publication is structured around two key areas: 1) Topical Issues of Second Language
Teaching and Professional Communication of a Language Teacher; 2) Professional
literature for teachers of English as a second language.
This publication aims:
- to stimulate further analysis of what shapes current views on second language
teaching;
- to instigate the application of comparative approach to national term systems
correlation;
- to inform about resources for language learning
- to facilitate the graduates’ ability to develop and implement materials;
- to facilitate the graduates’ ability to carry out research.
Students are expected to develop skills in:
Advanced reading and writing
Analytical and critical thinking
Using the internet for communication, learning and research
Discussion of professional issues
Project work
Undertaking research
Communicating their findings clearly and effectively
6
Teaching guidelines
'Professional Communication: Reader' is a digital course book to be used in the
course of Professional Communication at foreign languages departments of teacher
training higher educational establishments.
Who the book is for
This book is addressed to those graduates of teacher training educational
establishments who teach or will be teaching English at state or private schools and
consider different prospects of mastering professional communication skills and of
further professional development.
How the book is organized
Part 1, ‘Topical Issues of Second Language Teaching and Professional
Communication of a Language Teacher’ explores professional communication of an
English teacher with a special focus on current views on second language teaching.
The texts chosen for this part cover such problems as learner-centered approach and
methods, modern technologies, blended learning, autonomous learner issue and
methodology term systems correlation issues.
Part 2, ‘Professional literature for teachers of English as a second language’gives an
overview of professional literature genres, highlights the problems of materials
development and implementation as well as research strategies.
Each of the parts has articles and excerpts from handbooks or resource books and
exercises to read, to analyze and discuss corresponding issues.
Lead In exercises introduce the topic and get students involved in group work.
Ranking exercises are aimed at terminology practice.
Reading exercises provide the students with up-to-date scientific context in
language teaching
Discussion Point and Project Point bring the discussion of the topic to a close,
comprise exercises, tasks and questions to summarize and draw conclusions..
Checklist is a self-control instrument to make sure students have fulfilled the
key tasks of the course.
7
Part 1. Topical Issues of Second Language Teaching and Professional
Communication of a Language Teacher
In this part spheres of professional communication of an English teacher will be
discussed with a special focus on
current views on second language teaching.
Lead In
The role of English as ‘lingua franca’ is universally acknowledged, but the
evolving role of English as the language of international professional communication
of a language teacher is yet to assess and critically analyze. When does a language
teacher need English as a means of professional communication? What are the
current language teaching topical issues to be discussed?
A Read the following list of some target tasks in professional
communication and rank them according to their frequency. These tasks are all
focused on dealing with professional books and papers as well as research. Can you
add any more spheres and tasks?
Target task Ranking
translationofjob‐relatedpapers
carryingoutlinguisticanalysisanddoingalanguageteachingresearch
readingandwritingjob‐relatedarticles,magazinesandbooks
writingteachingresourcebooksorhandbooks
writingandpresentingareport,summaryofmeetings
writingaletterofreferenceorabookreview
participatinginconferences,seminars,worksho
ps,etc.
participatinginwebinars,onlineprofessionalcommunities
8
B Read the following list of some methodology issues and rank them
according to their current relevance and importance. Describe the top three issues
from your list.
Methodology issue Ranking
Assessment
Bilingual education
Classroom management
Content language integrated learning
Early language learning
Exams
Learner autonomy
Learner centered approaches
Learners with special educational needs
Motivation
New technologies implementation
Project work
Socio-cultural awareness
9
1.1. Learner-centered approaches
1) Read the description of a learner-centered teaching model provided by
Phyllis Blumberg, Ph.D., Director of the Teaching and Learning Center, University
of the Sciences in Philadelphia in his research on the issue. What’s your opinion of
learner-centered approaches?
A Learner-centered teaching model. Weimer (2002) described five
learner-centered practice areas that need to change to achieve learner-centered
teaching: the Function of Content, the Role of the Instructor, the
Responsibility for Learning, the Processes and Purposes of Assessment, and
the Balance of Power.
• The functions of the content in learner-centered teaching include
building a strong knowledge foundation and to develop learning skills and
learner self-awareness.
• The roles of the instructor should focus on student learning. The roles
are facilitative rather than didactic.
• The responsibility for learning shifts from the instructor to the students.
The instructor creates learning environments that motivate students to accept
responsibility for learning.
• The processes and purposes of assessment shift from only assigning
grades to include constructive feedback and to assist with improvement.
Learner-centered teaching uses assessment as a part of the learning process.
• The balance of power shifts so that the instructor shares some decisions
about the course with the students such that the instructor and the students
collaborate on course policies and procedures.
While Weimer’s model appeals to faculty, they find that is less
pragmatic in describing ways to implement change (Wright, 2006). Since
these five practices are broad abstract categories, they do not identify specific
10