Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по психолингвистике. Учебное пособие
.pdf
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух,
школьная доска, рубашка.
Слова для запоминания: дождь, собрание, пожар, горе, день,
драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, праздник, сосед,
труд.
Порядок проведения обследования. Перед ребенком раскладывают
рядами все карточки в любом порядке, но так, чтобы они были ему
видны. Затем
говорят: «Тебе нужно запомнить ряд слов. Для того чтобы это было легче делать, каждый раз, когда я буду называть слово,
нужно выбирать такую карточку, которая потом поможет тебе вспомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить …
(исходя из того, какой вариант предлагают, это может быть, например,
слово “
дождь”). Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать
карточку, которая поможет запомнить это слово». После того как ребенок выберет карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как
эта карточка напомнит про дождь?» Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать и после предъявления
третьего и
четвертого слова. Все отобранные карточки откладывают
в сторону. Затем спустя 40 мин или час, т. е. перед концом исследования (после того как проведены какие-то другие эксперименты), ребенку в произвольном порядке показывают по одной карточке и просят
вспомнить слово, для запоминания которого эта карточка была отобрана. При этом
обязательно спрашивают, чем эта карточка напомнила
соответствующее слово.
Количество правильно воспроизведенных слов является показателем развития активного установления логических связей в процессе
запоминания и использования при этом различного рода вспомогательных приемов. Этот тип запоминания Л. С. Выготский и А. Н. Леонтьев назвали опосредствованным запоминанием.
Этот тип вербальной памяти определяется
в психологии как переходный от запоминания на основе последовательного образа или простейших ассоциаций, т. е. механической памяти, к запоминанию
на основе образования понятия о воспринимаемом материале, т. е.
логической памяти.
121
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Согласно исследованиям А. Н. Леонтьева (1974, 1998), степень
развития опосредствованного запоминания показательна для проявления всех высших форм памяти, особенно в старшем школьном
возрасте. Если младшие школьники запоминают материал главным
образом на основе непосредственного запечатления, то школьники более старшего возраста (12 лет и старше) начинают запоминать материал главным образом на основе осмысленных
операций.
Указанные качественные сдвиги в памяти школьников проявляются
в том, что они уже могут самостоятельно поставить себе цель запомнить какой-либо материал и сообразно этой задаче организовать
свое поведение. Конкретно это проявляется в том, что учащиеся
в процессе запоминания пытаются установить связи между смысловыми частями материала, применяют различные
приемы для его
запоминания и воспроизведения.
Форма протокола
Объяснение
связи отобран-
ной картинки
с запоминаемым
словом
Слова
Выбираемая
карточка
Объяснение
выбора кар-
тинки для за-
поминания
Воспроизве-
дение
Для обследования лиц школьного возраста (младших школьников
и подростков) необходимо использовать различные серии слов и картинок: для младших школьников – с более конкретным содержанием
слов и картинок, для старших – с более отвлеченным смыслом слов
и соответствующими им картинками.
I серия (для младших школьников). Детям могут быть предложены
следующие 15 слов:
Обед Свет Птица Молоко
Сад Одежда Учение Лошадь
Дорога Ночь Стул Мышь
Поле Ошибка Лес
122
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
II серия (для учащихся старшего возраста).
Предлагаемые слова:
Дождь Драка Встреча Отряд
Собрание Ответ Горе Игра
Пожар Театр Праздник Труд
Утро Сила Сосед
Предлагаемые картинки:
Умывальник Лошадь Стул Топор
Перья Телефон Тетрадь Электрическая лампа
Лейка Письмо Ключ Дерево
Крыша с дымом Домик Лопата Шапка
Стакан Трамвай Стол Грабли
Карандаш Цветок Самолет Картина в раме
Зеркало
Картинки можно взять из детских лото; они должны быть одинаковыми по размеру и обязательно цветными.
Запись хода и данных обследования может быть следующей.
№
Слова-раз-
п/п
дражители
12Обед
Поле
Выбранная
картинка
Хлеб
Грабли
Показания
о выборе картин
За обедом едят
хлеб
В поле работают
граблями
Показания
при воспроизведении
слов
Отмечается ошибочное
или правильное воспроизведение
При анализе результатов учитывается, что в данном случае не может
быть правильного или неправильного выбора. Анализируется прежде
всего характер связи, которую испытуемый установил между словом
и изображением на карточке.
С 6–7-летнего возраста опосредствованное запоминание преобладает над непосредственным заучиванием вербального материала.
С возрастом этот разрыв увеличивается еще больше в пользу опо
средствованного запоминания. К 14–15 годам подростки, не имеющие отклонений в развитии, могут воспроизводить весь предъявляемый вербальный материал (И. Ю. Левченко, 2004; В. И. Лубовский,
2006 и др.).
123
-
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Дети со сниженной работоспособностью значительно лучше запоминают материал при опосредствованном запоминании, так как смысловая связь дает им дополнительные опорные «смысловые вехи»
для запоминания. Дети с нарушением целенаправленного мышления
часто не могут вспомнить ни одного слова, при воспроизведении
называют картинки, а не слова, которые нужно было запомнить, так
как еще
во время образования ассоциативно-смысловой связи они теряют основную цель работы – необходимость связать выбор картинки
с последующим воспроизведением слова.
Пример протокола обследования опосредствованного запоминания
по А. Н. Леонтьеву
Слово
свет лампа Лампа светит как солнце
обед хлеб Когда едят, еду
учение
молоко
одежда
поле
игра кошка с клуб-
птица
лошадь
мышь
лес гриб В лесу растут
дорога
ночь
стул
Выбираемая
карточка
ком
Объяснение
связи
заедают хлебом
Играет с клубком
грибы
Воспроизводи-
мое слово
Объяснения
13.2. Метод пиктограммы
Как показывает психологическая практика, данный метод исследования может быть с успехом использован при военной или судебнопсихиатрической экспертизе. В последние годы эту методику все чаще
используют для исследования детей дошкольного и младшего школь-
124
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
ного возраста, используя в эксперименте доступные для них слова
и словосочетания.
Для проведения эксперимента нужна чистая бумага и карандаши
(простой и цветные). В подготавливаемых к эксперименту наборах
слов и словосочетаний простые понятия могут чередоваться с более
сложными, отвлеченными, например: «вкусный ужин», «тяжелая работа», «счастье», «развитие», «печаль» и т. п.
Ребенку объясняют, что будет проверяться его память (можно сказать, что проверяется «зрительная память»). Чтобы запомнить отдельные словосочетания, он должен, ничего не записывая, нарисовать
то, что поможет ему вспомнить данное слово.
Выбранные из более знакомых первые слова и словосочетания могут быть использованы для разъяснения задания, уточнения инструкции (или
образца выполнения), если ребенок испытывает затруднения
в понимании инструкции. По ходу работы желательно просить ребенка давать пояснения к замыслу, деталям, содержанию рисунка. Какие
бы связи и рисунки ребенок ни создавал, экспериментатору не следует
высказывать неодобрения. Лишь тогда, когда рисунки слишком многопредметны, а сам ребенок больше увлекается процессом рисования,
нежели выбором наглядного образа-рисунка для запоминания, его
можно несколько ограничить во времени.
Через час (или полчаса) ребенку предлагают вспомнить заданные
слова вразбивку. Можно назвать слова по рисункам и сделать подписи
к ним. При необходимости ребенку может быть оказана и соответствующая помощь.
При оценке результатов эксперимента подсчитывается в первую
очередь
количество правильно воспроизведенных слов в соотно-
шении с общим количеством предъявленных для запоминания.
Эти данные могут быть сопоставлены с результатами непосредственного заучивания слов (по методике «Заучивание 10 слов»).
Разнообразные данные представляет анализ качества выполненных детьми рисунков. Предметом анализа является следующее: манера держать карандаш и наносить линии, сила нажима
на каран-
даш, расположение рисунков на плоскости листа, выбор цвета и т. д.
125
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Вместе с тем, более важным является анализ содержания самих рисунков. Они отражают запас знаний и представлений ребенка, особенности его индивидуального жизненного опыта. Рисунки отражают
способность детей к творческой интерпретации действительности,
уровень развития воссоздающего и творческого воображения и др.
Для обследования учащихся среднего и более старшего возраста
можно рекомендовать следующие
слова и предложения для пикто-
граммы.
1. Глухая старуха, 2. Слепой мальчик, 3. Девочке холодно, 4. Веселый праздник, 5. Власть, 6. Голодный человек, 7. Строгая учительница, 8. Страх, 9. Тяжелая работа, 10. Больная женщина, 11. Печаль,
12. Развитие.
Протокол обследования (пример выполнения задания)
Слово
Темная
ночь
Веселый
праздник
Справедливость
Отчаяние 1,43ʺ Гроб с телом
Вкусный
ужин
Болезнь 10ʺ Кровать Человек лежит
Зависть 2,36ʺ Корыто,
Латентное
время
6ʺ Заштрихован-
52ʺ Флажок Во время праздников
2,05ʺ
7ʺ Тарелка Тарелочка, ну, хотя
Рисунок Объяснение
ный квадрат
(отказ, дополнительная
просьба)
Воин с ружьем
человека
ожерелье,
цепочка
Квадратик и все
затушевано. Затушевано – значит, темно,
ночь
бывает демонстрация. На демонстрацию ходят с флагами
Воин, стоящий
на границе, – это
справедливый труд
Ну, смерть вызывает
отчаяние у близких
бы с салатом
на кровати, когда
он ничего не может
делать
Ну, зависть старухи
из народной сказки
126
Воспроизведе-
ние
Темная ночь
Праздник
Справедливость
Отчаяние
Ужин
Болезнь
Зависть
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Слово
Страх 27ʺ Едва замет-
Развитие
Латентное
время
Рисунок Объяснение
ные штрихи
(отказ, дополнительная
просьба, отказ)
Гроза – это очень
страшно
Воспроизведе-
ние
Страх
§ 14. Психолингвистическое исследование
связной монологической речи как оптимальной формы
осуществления речевой деятельности
Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста
с ОНР используются следующие методы.
• исследование связной речи с помощью серии заданий;
• наблюдения за детьми в процессе учебной, предметно-практи-
ческой, игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях
детского образовательного учреждения
.
Наблюдение за речью детей осуществляется в процессе игровой,
обиходно-бытовой и учебной деятельности (логопедические занятия
и различные виды предметно-практических занятий, занятия по родному языку). Основное внимание обращается на наличие и уровень
сформированности у детей навыков фразовой речи (умение дать краткий и развернутый ответы, задать вопрос педагогу, рассказать
о планируемом и о выполненном действии и др.), особенности речевого поведения. Проводится запись ответов детей на занятиях в виде отдельных
высказываний, коротких сообщений, рассказов. Метод наблюдений
дает возможность получить общее представление об уровне развития
спонтанной речи детей, сформированности ее грамматического строя,
способности употреблять связные высказывания при общении, пере-
ту или иную информацию и т. д.
давать
В целях комплексного исследования связной речи детей использу-
ется серия заданий, которая включает:
• пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);
• составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;
127
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
• сочинение рассказа на основе личного опыта;
• составление рассказа-описания.
С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями
с элементами творчества:
• окончание рассказа по заданному началу;
• придумывание рассказа на заданную тему.
Задания на составление развернутых высказываний предназначаются для определения уровня сформированности и
особенностей связной монологической речи старших дошкольников и младших школьников в доступных для данного возраста ее видах (пересказ, рассказы
по наглядной опоре и из личного опыта, рассказывание с элементами
творчества).
Текст определяется в лингвистике как макроединица языка. Текст
представляет собой сочетание нескольких предложений, в относительно развернутом виде раскрывающем
ту или иную тему. В отличие от предложения, предмет речи (фрагмент окружающей действительности) отображается в тексте не с какой-либо одной его стороны,
не на основе какого-либо одного его свойства или качества, а «глобально», с учетом его основных отличительных особенностей. Если
предметом речи выступает какое-либо явление
или событие, то в типичном варианте оно отображается в тексте с учетом основных причинно-следственных (а также временных, пространственных) связей
42
и отношений
.
Отличительными признаками текста как единицы языка являются: тематическое единство, смысловое и структурное единство, ком-
позиционное построение и грамматическая связность. На текст (как
языковую форму выражения развернутого высказывания) распространяются основные отличительные признаки последнего: соблюдение
смысловой и грамматической связи между фрагментами речевого сообщения (абзацами и семантико-синтаксическими единицами – в
тек-
сте), логическая последовательность отображения основных свойств
42
Аспекты общей и частной лингвистической теории текста / Под ред. Г. Я. Солганика. – М.,
1982; Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
128
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
предмета речи, логико-смысловая организация сообщения. В синтаксической организации развернутого речевого высказывания большую
роль играют различные средства межфразовой связи (лексический
и синонимический повтор, местоимения, слова с обстоятельственным
значением и др.).
Таким образом, текст (в семантическом плане) представляет собой
передаваемое средствами языка развернутое речевое сообщение. С его
помощью предмет речи (явление
, событие) отображается в речевой
деятельности в наиболее полном и законченном виде. В глобальной
речевой коммуникации в человеческом обществе текст как макроединица языка играет определяющую роль; именно он служит основным средством фиксации информации (вне зависимости от ее объема
и даже – от условий речевой коммуникации) и передачи информации
от одного
субъекта речевой деятельности к другому.
Основными свойствами, определяющими цельность текста (и со-
ответственно, связность речевого высказывания) являются тематиче-
ское, смысловое и структурное единство, композиционное построение и грамматическая связность.
Тематическое единство предполагает, что все содержательные
(«информативные») единицы текста так или иначе, прямо и опосре-
дованно должны быть связаны с его
темой, являющейся обобщенным
определением предмета речи. Если в текст (например, в рассказ ребенка, не владеющего еще в достаточной мере навыками монологической
речи) включаются семантические элементы, не связанные с его общей
темой, это приводит к нарушению целостности текста и связности речевого высказывания. Неадекватные тематические вставки нарушают
логическую организацию речевого высказывания
, уводят продуциен-
та в сторону от основного предмета речи и создают реципиенту объ-
ективные трудности в восприятии содержания текста.
Смысловое единство текста определяется двумя основными моментами. Первый из них заключается в наличии смысловой связи между
всеми последовательными, законченными в смысловом отношении
фрагментами текста (подтемами, микротемами, «семантико-синтаксическими целыми» –
ССЦ). Очень важную, установочно-оценочную
129
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
семантическую функцию выполняют в тексте начальное и конечное
предложение, во многом определяющие его общее смысловое содержание. Каждое предложение, как и целый фрагмент текста, должно
быть связано смысловой связью не только с предыдущим и последующим, но и со всеми другими предшествующими и последующими
отдельными высказываниями в рамках целого текста. Вторым
моментом, определяющим смысловое единство текста, является его основная
идея или основная мысль, которую при необходимости можно сформулировать в виде суждения или умозаключения и которая является
как бы семантической квинтэссенцией речевого сообщения. Основная
идея текста составляет второй смысловой план развернутого речевого
высказывания. В соответствии с этим, включение в текст
содержательно-смысловых элементов (например, микротем, не выражающих основную идею текста или даже противоречащих ей) приводит к нарушению
его смысловой и структурной целостности.
Большое значение для правильного понимания связной монологической речи имеет концептуальное положение Н. И. Жинкина
об особых правилах, закономерностях внутренней, смысловой организации текста, отражающей ход мысли
говорящего. Важное методологическое значение имеет выделение двух структурно образующих
элементов в содержательной стороне речевого сообщения – системы
денотатов – предметных (денотатных) обозначений, связанных с обозначением и содержательной характеристикой предмета речи, и системы предикатов, т. е. того, что будет сказано об отношениях реальных
43
предметов действиительности
.
И та и другая системы представляют собой определенную иерархию смысловых элементов, поскольку в рассказе-сообщении необходимо не только определить и реализовать указанные элементы (денотаты и предикаты), но и соединить их в логически организованное
речевое сообщение.
Структурная организация текста, в свою очередь, определяется
двумя факторами. Во-первых, традиционно
сложившимися в ходе
43
Жинкин Н. И. Психологические особенности спонтанной речи // Иностранные языки
в школе. – М., 1965. – № 4; Речь как проводник информации. – М., 1982.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]