Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по психолингвистике. Учебное пособие
.pdf
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Критерии оценки:
• Смысловое соответствие высказывания ребенка содержанию
предложенного начала.
• Соблюдение логической последовательности событий.
• Особенности сюжетного решения продолжения рассказа.
• Используемые языковые средства.
• Грамматическая правильность речи.
14.6. Задание на составление рассказа на заданную тему
В психолингвистическом исследовании его можно использовать
как дополнительное. Задание предлагается детям, у которых, по данным предыдущих
исследований, имеются определенные навыки составления связных сообщений. Может быть использован следующий
вариант. Ребенку показывают картинки с изображением девочки,
корзинки и леса, к которому через поле ведет дорожка. Предварительно задаются вопросы: «Как мы назовем девочку?», «Куда пошла
девочка?», «Зачем она пошла в лес?» После этого предлагается составить рассказ
о каком-нибудь случае с девочкой в лесу. Составление «экспозиции» рассказа с опорой на картинку облегчает детям переход к рассказыванию по собственному замыслу. Чтобы исключить
пересказ знакомой сказки, предварительно оговаривается, что ребенок должен придумать свой рассказ. Обращается внимание на структуру и содержание детских рассказов, особенности монологической
, наличие элементов собственного творчества.
речи
Вариант задания на составление рассказа на заданную тему.
Показ картинок с изображением мальчика, удочки, реки на фоне леса.
Задаются вопросы: «Как мы назовем мальчика?», «Куда решил пой-
ти мальчик?», «Зачем он пошел на реку?»
После этого предлагается составить рассказ о каком-нибудь случае
с мальчиком на
рыбалке, указав, что это должен быть собственный,
самостоятельно придуманный рассказ.
Критерии оценки:
• Структура и содержание составленного рассказа.
• Особенности монологической речи.
141
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
• Наличие элементов собственного творчества (количество и ори-
гинальность актуализированных образов).
• Грамматическая правильность речи.
14.7. Методика оценки данных исследования
связной монологической речи
Комплексное обследование связной монологической речи позво-
ляет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний – от элементарных (составление
пересказа небольшого по объему текста) до наиболее
сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются
характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний, выявленные у детей с общим недоразвитием речи в ходе
проведения специальных исследований (В. П. Глухов, 2001, 2014;
В. К. Воробьева, 1998, 2006 и др.).
По данным этих исследований, дети с ОНР (III уровень речево-
го развития) мало
используют связную фразовую речь в процессе
учебной и игровой деятельности, испытывают трудности в составлении развернутых синтаксических конструкций. Для самостоятельных монологических высказываний детей с ОНР характерны
употребление преимущественно коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложении, затруднения в выборе нужных
лексем, нарушения смысловой организации высказываний (как отдельных, так
и развернутых), отсутствие связи между элементами
сообщения.
Исследования показывают ограниченность словарного запаса у детей с ОНР, особенно по таким лексико-понятийным разрядам, как названия деталей предметов, качественные характеристики предметов
(цвет, объем, параметры и др.). Выявляются затруднения при выполнении заданий на подбор обобщающих слов-понятий, на определение
пространственного
расположения предметов и др.
У многих детей с ОНР существенные затруднения возникают
при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать (или актуализировать
142
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
в речи) предикативные отношения, а также с трудностями в лексикограмматическом оформлении высказываний.
Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски,
незавершенность фрагментов-микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей (не несущие смысловой нагрузки) могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развер-
монологических высказываний.
нутых
Индивидуальный качественный анализ высказываний детей с ОНР
и с нормальным речевым развитием (на основе приведенной методики
исследования) позволяет установить несколько уровней выполнения
заданий по каждому из видов рассказа. Основными критериями оценки являются: степень самостоятельности при составлении рассказа,
адекватность поставленной задаче, полнота отображения предмета
речи, семантическая наполненность высказываний,
связность и последовательность изложения, соответствие грамматического оформления
высказывания языковым нормам.
Для оценки составляемых рассказов рекомендуется соответствующая схема [36]. Такая схема может использоваться в динамических исследованиях (обследование детей в динамике), проводимых до и в ходе
специального, целенаправленного обучения.
Может быть использована также оценка в баллах соответственно
выявленному уровню выполнения задания
: хороший – 4, удовлетворительный – 3, недостаточный – 2, низкий – 1, что дает возможность более наглядно оценить продвижение детей в обучении рассказыванию
в динамических исследованиях, в том числе по суммарной балльной
оценке уровня овладения навыками рассказывания в целом.
Суммарная оценка в пределах 16–20 баллов характеризует достаточно высокий и «хороший» уровень навыков рассказывания, сумма
баллов от 11
до 15 соответствует «удовлетворительному» уровню,
от 8 до 10 – «недостаточному» и от 1 до 8 – «низкому»).
В качестве примера приведем рассказы двух детей по серии картина «Медведь и зайцы» – ребенка с ОНР и ребенка с нормальным
речевым развитием.
143
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
1. «Медетъ встетий зачиков… Показывает… Побезаи... Деево.
Деево катяй… Отдуда птёи… Стаи кусаться. Упай… Они
убезаи». (Рассказ Иры Т., 5,5 лет, общее недоразвитие речи).
Рассказ составлен с помощью педагога (использовались вспомогательные вопросы). Отмечаются: пропуск существенных моментов действия, выраженная ситуативность, отсутствует достаточное воспроизведение наглядно представленной сюжетной ситуации, характерны
длительные
паузы между отдельными словами, свидетельствующие
о затруднениях в составлении рассказа, обращает на себя внимание
бедность употребляемых языковых средств, их несоответствие задаче
построения связного развернутого высказывания.
2. «Однажды медвежонок захотел угостить двух зайцев медом.
Они пошли в лес, к дереву, где дупло. Миша полез на дерево,
когда они подошли к дуплу.
Когда он залез, на него налетели
пчелы, и Миша свалился с дерева. Когда он полез, зайцы просто
веселились, а когда Миша упал, зайцы стали смеяться. Потом
пчелы полетели за ними. Два зайца и медведь бросились бегом,
лишь пятки сверкали». (Рассказ Юли Т., 5,5 лет, нормальное ре-
чевое развитие).
Рассказ составлен самостоятельно,
ведется свободно, живо
и эмоционально, с отражением сюжетной ситуации в целом. Используются сложные конструкции предложений и образное сравнение. Задание выполнено на достаточно хорошем уровне с учетом
возраста ребенка.
Индивидуальная оценка детских рассказов дает возможность установить, на какие моменты следует обратить внимание при обучении
ребенка конкретному виду рассказывания, а
также получить объективные сравнительные данные в первичном и динамических исследованиях. Данные обследования фиксируются в протоколе обследования
ребенка по следующей схеме:
№
Вид задания Запись рассказа
п/п
Отмечаемые
особенности
и недостатки
Уровень
выполнения
задания
144
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Особое внимание следует уделять анализу связности детских высказываний. К нерезко выраженным нарушениям связности относятся пропуски отдельных, важных в смысловом отношении слов, фраз,
единичные случаи отсутствия смысловой и синтаксической межфра-
зовой связи. При значительных нарушениях связности отмечаются
повторное отсутствие в рассказе смысловой и синтаксической связи
между смежными фразами, пропуски слов
или частей текста, влияющие на логическую организацию высказывания, нарушение смысловой связи между двумя фрагментами текста. Пропуск нескольких
фрагментов, отсутствие смысловой связи между рядом последовательных предложений, незавершенность частей (фрагментов, подтем
или микротем) текста, а также сочетание различных недостатков в построении развернутого высказывания приводят к выраженным нарушениям
связности рассказа.
При анализе и оценке рассказов детей с недоразвитием речи специальное внимание обращается на недостатки в грамматическом
оформлении высказываний. Для рассказов таких детей характерны
бедность и однообразие используемых средств фразовой речи – короткие фразы, недостаточное употребление осложненных и сложных
предложений, что ограничивает возможности детей в составлении
информативно полноценного сообщения
. Чаще всего отмечаются
ошибки при построении предложений – неправильное оформление
связи и пропуски слов, ошибки в употреблении глагольных форм,
дублирование элементов фразы и др.; выявляются серьезные недостатки в синтаксической организации высказываний – нарушение
синтаксической связи между фразами, прежде всего из-за несоответствия видо-временных форм глаголов в следующих друг за
другом
предложениях, пропуски глаголов-предикатов и др. Часто возникают
лексические затруднения, ошибки, связанные со слабостью лексических дифференцировок.
145
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
14.8. Обследование уровня сформированности связной речи
в рамках психолого-педагогического
диагностического исследования
1. Выявление способности к анализу и составлению развернутого
речевого сообщения (текста).
Предлагаемые задания.
• Создание текста на основе невербального материала.
• Создать тему, сюжет и рассказ по картинке.
Интеллектуальная активность испытуемого (продуциента текста)
при выполнении этих заданий развертывается как поиск
способов
преобразования наглядно воспринимаемых ситуаций. При этом исследователю необходимо дифференцировать общую психическую
и интеллектуальную активность. Речевая активность продуциента характеризуется с трех сторон – результативной, содержательной и динамической.
Соединение в самостоятельно составляемом речевом сообщении
предметных (по определению Н. И. Жинкина, субъектных) и предикативных его смысловых элементов может быть
осуществлено различными способами, которые осуществляются на основе особых
форм аналитико-синтетической деятельности – составления плана
речевого сообщения и упреждающего анализа и синтеза (речевое
45
прогнозирование)
. В зависимости от целей коммуникации человек
в одних случаях противопоставляет друг другу предметные обозначения, в других – соединяет их между собой, в третьих – устанавливает
причинно-следственные отношения между ними.
Установление в тексте иерархии предикативных отношений (пре-
дикатов) обусловлено их различной функциональной нагрузкой, поскольку одни из них передают основную мысль
текста и являются
главными, другие выражают смыслоуточняющие отношения и потому
являются дополнительными, а третьи, в свою очередь, – являются дополнительными к предикатам второго порядка.
С учетом вышеуказанного, формально-языковой анализ составлен-
ного текста проводится по следующим параметрам.
45
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
146
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
1. Объем рассказа (количественные параметры текста):
▪ общее количество слов;
▪ количество глаголов-предикатов;
▪ количество оценочных компонентов (соответствующих язы-
ковых знаков);
▪ количество сложных предложений.
2. Раскрытие смысловой идеи на основе смыслового анализа.
3. Оригинальность языковых средств выражения мысли.
4. Беглость мысли (количество образов и сюжетных идей, проду-
цированных в единицу времени – 10 минут).
Любознательность как личностное отношение к новым проб-
5.
лемам.
14.8.1. Методика «Последовательные картинки»
Назначение – выявление возможности устанавливать пространственно-временные и причинно-следственные связи по серии сюжетных
картинок, устанавливать скрытый смысл событий, определение уровня развития связной речи, особенностей фразовой речи, состояния
лексико-грамматического строя и звукопроизношения, вербального
воображения.
Инструкция: «Вот здесь
на картинках один рассказ. Все картинки
перепутались. Найди, с чего все началось, что было потом, чем все
закончилось. Когда все разложишь, составь рассказ».
Стимульный материал
– несколько серий, состоящих из 2–3 кар-
тинок, каждая из них отражает какое-либо событие несложного сюжета.
Все серии содержат скрытый смысл. При проведении психологического обследования возможно использование самостоятельно изготовленного стимульного материала.
Процедура проведения обследования. Перед ребенком выкла-
дывают картинки и просят его разложить их по порядку так, чтобы
получился
рассказ. Внимательно наблюдают за действиями ребенка,
обращают внимание на следующие качественные показатели: последовательность раскладки, способность самостоятельно составить
рассказ, качество рассказа, последовательность рассказа. По мере не-
147
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
обходимости оказывают дозированную помощь в раскладывании картинок. В случае если ребенок разложил картинки неверно, не следует
сразу же торопиться исправлять его. По ходу составления рассказа, ребенок может самостоятельно исправить допущенную ошибку. С другой стороны, при неправильном раскладе может получиться связный
и по-своему логичный рассказ-повествование. (Если ребенок
не может
составить рассказ, следует перейти к другому виду помощи.)
Используется стимулирующая помощь в виде подбадривания, словесного поощрения («Правильно, молодец, давай дальше»
или «Постарайся сделать, у тебя обязательно получится»), организу-
ющая помощь: организация внимания на каком-то моменте выполнения задания («Не торопись», «Посмотри внимательно»). Данная
помощь должна быть
оказана, когда внимание ребенка неустойчивое
и он быстро отвлекается.
Разъясняющая помощь: если ребенок начинает рассказ без рас-
кладывания картинок, обследующий уточняет, что картинки необходимо сначала разложить по порядку и только затем составлять рассказ.
Если ребенок неверно разложил картинки и составил связный рассказ,
экспериментатор выслушивает его, а затем уточняет: «Ты
придумал
интересный рассказ, но картинки надо было разложить по-другому,
попробуй исправить».
Введение наглядности: первая картинка выкладывается взрослым,
далее ребенку предлагается продолжить самостоятельно.
Конкретная помощь: экспериментатор рассказывает весь сюжет
самостоятельно, подчеркивая слова «сначала», «потом» и сопровождает
свой рассказ последовательным выкладыванием картинок. Затем снова
перемешивает картинки, дает ребенку разложить их самостоятельно
.
14.8.2. Анализ содержания и составление рассказа по серии сю-
жетных картинок. «Установи последовательность событий»
Вариант 1. Перед ребенком в произвольном порядке раскладыва-
ются 4–6 картинок с изображением различных ситуаций, связанных
единым сюжетом. Ребенок должен сначала разложить эти картинки
по порядку, а затем составить рассказ по этой серии картинок.
148
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Серия сюжетных картинок «Утро мальчика»
Задание направлено на выявление умений определять временную последовательность событий; умения обобщать свой практический опыт, т. е. уровня сформированности наглядно-образного
мышления.
Оборудование: картинки с изображением ситуаций, знакомых де-
тям из повседневного опыта, всего 4 картинки. На первой картинке –
мальчик, проснувшись, сидит на постели, недалеко
от него лежит его
одежда; на второй картинке – мальчик сидит на стуле и одевается;
на третьей картинке – мальчик умывается; на четвертой – одетый
мальчик сидит за столом и завтракает.
Порядок проведения обследования: перед ребенком в случайной
последовательности выкладывают 4 картинки и просят его рассмотреть и разложить их: «Разложи все картинки по
порядку: что мальчик
делал вначале, что потом, чем завершились его действия».
Обучение: если ребенок не раскладывает картинки или начинает
выполнять задание неверно, обследующий кладет перед ним первую
картинку и говорит: «Вот первая картинка – утро, мальчик проснулся, а теперь разложи картинки так, чтобы было понятно, что мальчик
делал потом». Или положить
вторую картинку и спросить, что было
перед этим. В случаях затруднений, обследующий кладет и вторую
картинку: «А теперь мальчик одевается. А что потом он будет делать?» Мера помощи зависит от возраста и умственного развития
ребенка.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; умение
проанализировать временную последовательность событий; умение
объяснить
сущность изображенного события, умение составлять связ-
ный последовательный рассказ-сообщение.
14.8.3. Методика «Собери картинку и составь рассказ»
Ребенку предлагают тему (например, «Летом на даче») и набор фигурок, относящихся к ней (деревья, кусты, цветы, дом, пруд, собака
и т. д.), просят разложить их на столе таким образом, чтобы получилась композиция,
по которой можно составить рассказ.
149
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
В процессе выполнения задания происходит актуализация прошлого опыта, выявляется уровень развития целенаправленного восприятия, образных представлений, уровень развития речи и комбинаторных функций воображения.
14.8.4. Методика «Восстанови рассыпанный текст»
46
Вариант 1. Установление последовательности в деформированных
текстах. Ребенку предлагают текст с нарушенной логикой изложения.
Прочитав (или прослушав) текст, он должен воспроизвести его правильно, в нужном порядке.
Примерные тексты:
Маша выбрала в вазочке конфетку. С удовольствием съела ее. Потом развернула конфетный фантик и достала конфетку.
Саша встал, умылся, почистил зубы, позавтракал
. Потом он по-
шел в детский сад. Утром Саша проснулся.
В этом задании выявляется умение ребенка понимать логические
связи, устанавливать причинные зависимости, делать обобщения;
при анализе составленного рассказа анализируется уровень развития
связной речи (словарный запас, грамматический строй речи, навыки
составления развернутых высказываний и др.).
Вариант 2. Дан текст с нарушением последовательности
шести его
смысловых (1, 2, 3, 4, 5, 6) блоков.
Предмет исследования: выявление и анализ используемых смысловых опор, их качества, характера и последовательности, ключевых элементов, а также ложных аналогий, используемых субъектом
при работе с текстом.
Решение всех трех задач требует, преимущественно, нагляднодейственного мышления (операций сортировки, комплектования
и систематизации) и наглядно-образного мышления (соотнесения
комбинируемых символов с их смысловой, семантической сторонами).
46
Рекомендуется для обследования детей старшего дошкольного и младшего школьного воз-
раста.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]