Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по психолингвистике. Учебное пособие
.pdf
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
и ассоциаций в виде сходных (со словом-стимулом) по звучанию слов
или нелепых, случайных ассоциаций.
Бессодержательные непонятные ассоциации, так же как ассоциации по созвучию слов, часто встречаются у детей с нарушениями
познавательного и речевого развития, а также у лиц с эмоциональноволевыми расстройствами (например, при шизоидной психопатии).
Множественность ассоциаций, тенденция
к многословности, стремление отвечать только фразами наблюдается у детей с эпи-синдромом
(М. В. Кононова, 1963; В. В. Ковалев, 1988 и др.).
1.2. Цепной ассоциативный тест
в психоаналитическом обследовании
Под цепной ассоциацией понимают спонтанное протекание процесса воспроизведения содержания «свободной» мыслительной деятельности субъекта, или так называемый поток подсознания. Этим
методом охотно
пользуются специалисты по психоанализу. В индивидуальной беседе пациентам предлагают говорить все, что им
вздумается по предложенному слову (теме). Пациенты при этом
по установке обследующего находятся в расслабленном состоянии
с отсутствием или пониженным самоконтролем. Позднее полученный речевой материал анализируют для выявления неосознанных
тревог, фобий, влечений и перевода их на
уровень осознания, вербализации. Для большего удобства и надежности результатов испытуемым предлагается произносить любые пришедшие им в голову
отдельные слова за определенный период времени. В результате получается цепочка ассоциативных реакций, составленная из отдельных слов. Эти слова независимо от желания испытуемых объединяются в определенные семантические группы, или «семантические
гнезда». Размер и количество семантических гнезд при этом может
быть разным, что и определяет индивидуальные особенности. В одном гнезде может быть от одного слова до нескольких и даже до всех
возможных слов цепочки: например, в цепочке «песня, веселая, го-
лос, красивый, металл, золото, серебро, блестит, весна, цветы, аро-
выделяются три семантических гнезда по 3–4 слова в каждом.
мат»
41
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Эти гнезда в соответствии с их содержанием подводят под более общую категорию – название. В данном примере это могут быть названия «красивая песня», «блестящий металл», «цветущая весна». Судя
по составленным словосочетаниям и небольшим размерам семантических гнезд, данный испытуемый не испытывает особых тревог
и каких-либо беспокойств, поэтому психоаналитик ограничивается
обычной беседой. Если же размеры гнезда становятся крупными –
10–15 слов, а названия отражают неприятные эмоциональные события, например, страх ограбления или болезненное состояние, задачей
психоаналитика становится разработка конструктивных мер по выводу его пациента из тягостного состояния.
Порядок проведения цепного ассоциативного эксперимента.
Испытуемые занимают удобную позицию и по указанию экспериментатора приступают к выполнению задания.
Инструкция: «В течение одной минуты называйте (записывайте)
любые слова, приходящие вам в голову. Не перечисляйте предметы,
находящиеся в поле вашего зрения, и не вспоминайте ранее заученные
ряды слов. Начали!» Желательно повторить эксперимент несколько
раз для сравнения полученных результатов.
Обработка данных исследования.
1. Определить длину ассоциативного ряда
, для чего подсчитать
количество слов, записанных за 1 мин (табл. 2).
2. Определить структуру ассоциативного ряда, для чего подсчи-
тать сначала число семантических гнезд с помощью логической соотнесенности между собой рядом расположенных слов.
3. Определить средний размер семантических гнезд, разделив количество слов во всей цепочке на количество гнезд.
4. Дать названия самым
крупным семантическим гнездам.
5. Определить средний размер ассоциативной цепочки при не-
скольких экспериментах, среднее количество семантических
гнезд, их средний размер и наиболее частые названия.
Для каждого задания регистрируются 3 показателя: время говоре-
ния, время пауз и их количество. Полученные данные также рекомендуется обобщить в соответствующей таблице.
42
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
ТАБЛИЦА 2
Результаты исследования по методике
цепного ассоциативного эксперимента
№
п/п
Коли-
чество
слов
Количест-
во семантических
гнезд
Средний
размер
(объем)
гнезда
Количество «выпа-
дающих»
(независи-
мых слов)
Средний
размер
ассоци-
ативной
цепочки
Уровень
успешности
выполне-
ния задания
Между собой сравниваются 1–2-й показатели и 3–4-й. При свободном владении иностранным языком темповые характеристики речевой
деятельности по обоим языковым системам совпадают. При недостаточно уверенном поведении они расходятся в сторону увеличения
количества и длительности пауз и уменьшения времени «чистого»
говорения. При сравнении 3-го и 4-го показателей оцениваются максимально возможные
артикуляционные скоростные свойства собственной речи. Поскольку тексты скороговорок даны для чтения, известны
также и их лингвистические особенности, прежде всего – количество
слогов. Пользуясь показателями матрицы и сведениями о длине текста
в слогах, каждый испытуемый рассчитывает свою оптимальную и максимально возможную скорость.
При анализе экспериментальных данных необходимо обратить
внимание на
следующее. Многочисленные эксперименты показали,
что для здорового активного человека, хорошо знающего данный
язык, средняя длина ассоциативной цепочки за 1 мин составляет
19–21 слово. При заниженных показателях, например 10 слов в минуту, можно предполагать заторможенность речемыслительных процессов, вызванную разными причинами: усталостью, плохим знанием (усвоением) лексикона данного языка, ригидностью мышления.
Повышенные показатели (35–40
слов в минуту) свидетельствуют
о чрезмерной подвижности речемыслительных процессов, причиной которой могут быть болезненная возбудимость, лихорадочное
состояние, состояние эмоционального возбуждения. Оценивая
структуру ассоциативного ряда, следует обратить внимание на то,
43
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
что нормой считается образование 3–4 гнезд за 1 мин со средним размером 5–6 слов в гнезде. Увеличение количества гнезд и уменьшение
количества слов в гнезде, как и обратный процесс, отражают динамические особенности речемыслительной деятельности, связанные
с возбуждением или торможением и направленностью подсознательных и осознанных процессов.
Контрольные вопросы
1. Почему направленный ассоциативный эксперимент
оценивает
уровень речевого развития?
2. Укажите критерии оценки результатов направленного ассоциа-
тивного эксперимента.
3. Перечислите основные показатели цепного ассоциативного теста.
4. О каких изменениях речемыслительной деятельности можно
судить по показателям цепного ассоциативного теста?
§ 2. Лингвистические и психолингвистические методики
исследования лексикона (лексический компонент языка)
и уровня овладения семантикой слова как языкового знака
Для обследования
словаря может быть применен специально со-
ставленный словарный минимум в объеме 250–300 слов. При этом
рекомендуется использовать наглядный материал из методических
пособий Г. А. Каше и Т. Б. Филичевой, Т. Б. Филичевой и А. Р. Соболевой, С. Б. Иншаковой и др. Лексический и соответствующий иллюстративный материал для обследования словаря
отбирается с учетом
следующих принципов:
• семантического (в словарь-минимум входят слова, обозна-
чающие разные предметы, их части, действия, качественные
характеристики предметов; слова, связанные с определением
временных и пространственных отношений, например: «дале-
ко – близко», «вверху – внизу», «сначала – потом» и др.);
• лексико-грамматического (в словарь включаются слова разных
частей речи – существительные
, глаголы, прилагательные, на-
речия, предлоги – в количественном соотношении, характерном
44
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
для словарного запаса старших дошкольников или младших
школьников с нормальным речевым развитием);
• тематического, в соответствии с которым в пределах отдельных
разрядов слов лексический материал группируется по темам
(«Игрушки», «Одежда», «Посуда», «Овощи и фрукты» и т. д.,
физические, обиходно-бытовые, профессиональные действия,
слова, обозначающие цвет, форму, величину и другие качественные
характеристики предметов и т. д.). Выясняется знание
ребенком названий наблюдаемых природных явлений, понятий
о времени суток и года.
Составление словаря-минимума проводится в соответствии с образовательными программами дошкольных и школьных учреждений,
с учетом лексического материала, который должны усвоить дети, поступающие в школу (в старшие возрастные группы детского сада).
Отбираются слова, известные детям с нормальным речевым развитием; в то же время предпочтение отдается словам, доступным детям
с патологией речи по слоговой структуре. При обследовании словаря
используется прием называния детьми изображенных на картинках
предметов, действий и т. д. Если ребенок не может вспомнить или правильно назвать нужное слово, используются
приемы подсказа началь-
ного слога (звука) или «немой» артикуляции.
Для выявления сформированности у детей некоторых общекатегориальных понятий применяются наборы картинок с изображением
однородных предметов (примерно 15–18 обобщающих слов-понятий).
Ребенку предлагается назвать одним словом общую группу предметов. Для определения возможностей детей в установлении соотношений между некоторыми словами-понятиями
дается задание на подбор
антонимов.
При анализе данных обследования обращается внимание на то, какие слова каждой из лексико-понятийных групп отсутствуют в словаре
ребенка; отмечаются характерные ошибки и лексические замены.
45
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Примечания
другим
Неадекватная
слова-понятия
замена нужного
(С.П., Н.С.)**
Сформирован-
ность соответст-
вующего понятия
слова
ребенка
Наличие
в словаре
(А.С., П.С.)*
46
старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Актуализируемые
слова-лексемы
пирамидка
кубики
машинка
матрешка
или др.
туфли
сапоги
тапочки
галоши
рубашка
брюки
пиджак
халат
диван
стол
кресло
шкаф
комод
I. Предметы, названия животных, профессии людей («Предметный словарь»)
Речевой материал для обследования лексикона (словарного запаса) детей
обозначающие:
Слова-понятия,
1. Игрушки погремушка
2. Обувь ботинки
3. Одежда платье
4. Мебель кровать
с предметом или признаком, Н.С. – не соотносит.
Примечание. Условные обозначения: * А.С. – в активном словаре, П.С. – в пассивном словаре; ** С.П. – ребенок соотносит слово-название
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Примечания
другим
Неадекватная
слова-понятия
замена нужного
(С.П., Н.С.)**
Сформирован-
ность соответст-
вующего понятия
слова
ребенка
Наличие
в словаре
(А.С., П.С.)*
Актуализируемые
Слова-понятия,
слова-лексемы
обозначающие:
люстра
5. Бытовые приборы лампа
пылесос
холодильник
6. Домашние животные кошка
собака
лошадь
корова
свинья
гусь (и др.)
поросенок
теленок
щенок
жеребенок
волк
медведь
барсук
белка
жираф (и др.)
7. Дикие животные лиса
8. Детеныши животных котенок
(и др.)*
тельных программ ДОУ и начальной школы.
Примечание. * Здесь и далее возможен вариативный выбор актуализируемых слов-лексем в соответствии с требованиями общеобразова-
47
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Примечания
другим
Неадекватная
слова-понятия
замена нужного
(С.П., Н.С.)**
Сформирован-
ность соответст-
вующего понятия
слова
ребенка
Наличие
в словаре
(А.С., П.С.)*
48
Актуализируемые
Слова-понятия,
слова-лексемы
обозначающие:
9. Транспорт**
Сухопутный
Железнодорожный
Воздушный
Водный
10. Растения**
Овощи
Фрукты
Ягоды
Цветы
Деревья
11. Части тела**
12. Профессии людей**
13. Строения**
14. Инструменты**
Примечание. ** По 4–6 слов (предметных картинок) по каждой категории слов.
15. Школьные принад-
лежности
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Примечания
другим
Неадекватная
слова-понятия
замена нужного
(С.П., Н.С.)**
Сформирован-
ность соответст-
вующего понятия
слова
ребенка
Наличие
в словаре
(А.С., П.С.)*
Актуализируемые
Слова-понятия,
слова-лексемы
обозначающие:
II. Слова, обозначающие действия («Глагольная лексика»)
сидит
лежит
идет
бежит
прыгает
несет(ут)
поет(ют)
стучит
улыбается
стирает
вытирает
чистит
собирает
убирает(ся)
поливает
подметает
играет(ют)
ест
пьет
надевает
1. Физические стоит
2. Обиходно-бытовые моет
49
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Примечания
другим
Неадекватная
слова-понятия
замена нужного
(С.П., Н.С.)**
Сформирован-
ность соответст-
вующего понятия
слова
ребенка
Наличие
в словаре
(А.С., П.С.)*
качества, свойства предметов («Словарь признаков»)
50
Актуализируемые
Слова-понятия,
слова-лексемы
обозначающие:
пишет
3. Профессиональные рисует
красит
строят
прибивает
радуется
(радуются)
грустит
сердится
смеется
пилит(ят)
рубит(ят)
и др.
плачет и др.
синий
зеленый
желтый
черный
белый
коричневый
голубой
фиолетовый
оранжевый
серый
III. Слова, обозначающие
4. Слова, выражающие
эмоциональные состоя-
ния человека
1. Цвет красный
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]