Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по психолингвистике. Учебное пособие
.pdf
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
А. Опросник для оценки скорости чтения. Испытуемым предла-
гается выбрать подходящий ответ на ряд вопросов (из приведенного
ниже списка).
Оценка скорости чтения
1. Всегда ли вы, начиная чтение, имеете какую-либо цель?
а) всегда четкую;
б) как правило, четкую;
в) иногда четкую;
г) всегда приблизительную;
д) цели не имею.
2. Удается ли
вам сосредоточиться на тексте?
а) не удается;
б) удается всегда, когда материал интересный;
в) иногда удается;
г) в основном удается;
д) всегда удается.
3. Как вы понимаете структуру читаемого материала?
а) на структуру текста не обращаю внимания;
б) плохо понимаю структуру текста;
в) представляю общую структуру текста только после его про
чтения;
г) хорошо понимаю структуру отдельных разделов текста;
д) всегда и быстро улавливаю структуру текста.
4. Как вы усваиваете смысл прочитанного?
а) сразу усваиваю смысл большого отрезка текста;
б) усваиваю смысл отдельных абзацев;
в) понимаю смысл отдельных предложений;
г) понимаю смысл частей предложения;
д) усваиваю смысл текста путем прочтения отдельных
.
строк
5. Возвращаетесь ли вы взглядом к уже прочитанному тексту?
а) возвращаюсь очень часто;
б) возвращаюсь достаточно часто из-за непонимания отдель-
ных слов;
-
161
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
в) возвращаюсь в редких случаях лишь к наиболее трудным
местам;
г) возвращаюсь иногда, так как думаю, что не понял смысл
текста;
д) никогда не возвращаюсь.
6. Меняете ли вы скорость чтения на протяжении прочтения од-
ной статьи?
а) всегда читаю медленно;
б) меняю иногда скорость чтения;
в) скорость определяю перед началом
чтения;
г) как правило, меняю скорость;
д) всегда меняю скорость.
7. Водите ли вы по строке пальцем, карандашом или следите
за строчками текста движением головы?
а) голова и руки всегда без движения;
б) иногда двигаю головой;
в) при чтении отдельных, наиболее важных фрагментов тек-
ста провожу иногда пальцем или карандашом по
тексту;
г) часто провожу пальцем или карандашом по тексту;
д) всегда двигаю головой, провожу по тексту пальцем или ка-
рандашом.
8. Как двигаются ваши глаза при чтении?
а) вертикально по середине страницы;
б) в основном по середине страницы с небольшими отклоне-
ниями;
в) зигзагообразно от строки к строке;
г) зигзагообразно от
строки к строке с остановками на каждой
строке;
д) зигзагообразно от строки к строке с остановками на каж-
дом слове.
9. Проговариваете ли вы вслух или про себя то, что читаете?
а) всегда проговариваю про себя и иногда вслух произношу
трудные слова;
б) в основном проговариваю;
162
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
в) иногда проговариваю текст про себя;
г) затрудняюсь ответить;
д) читаю молча и думаю, что не проговариваю.
10. Возникают ли у вас образные представления того, что читаете?
а) никогда не возникают;
б) возникают очень редко;
в) иногда возникают;
г) как правило, возникают;
д) всегда возникают.
Экспериментатор подсчитывает общую сумму баллов, ориентируясь на то, что в вопросах 1, 4, 7, 8 ответы располагаются в порядке убывания: а – 10 баллов, б – 8, в – 6, г – 4, д – 2 балла. Во всех остальных
вопросах баллы располагаются в порядке возрастания: а – 2 балла, б –
4, в – 6, г – 8, д – 10 баллов. Зона удовлетворительных и хороших ответов располагается в диапазоне от 60 до 100 баллов. Результаты менее
60 баллов
расцениваются как неудовлетворительные, не соответству-
ющие нормативным скоростным параметрам чтения. Основными причинами неудовлетворительного по скорости чтения являются: низкая
сосредоточенность внимания, возвращение взгляда к прочитанному
тексту, сопровождение чтения дополнительными движениями (головой, рукой, пальцем), развернутое проговаривание читаемого текста,
отсутствие образных представлений.
Целесообразно также проверить скорость чтения с помощью пере-
количества прочитанного текста в словах за единицу времени,
счета
например за минуту. Для этого испытуемый читает про себя отрывок
текста с заранее подсчитанным количеством элементов в словах в течение фиксированного времени. Полученную скорость сравнивают
с имеющейся шкалой скорости чтения.
Тексты скороговорок для исследования сформированности навыка чтения
1. Два дровосека, два дровокола
говорили про Варю, про Ларю,
про Ларину жену, спорили, что у осы не усы, не усищи, а усики,
что сшит колпак не по-колпаковски, что вылит колокол не по-колоколовски. Пока шел спор, забрела свинья во двор. Рыла свинья тупорыла,
163
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
белорыла, полдвора изрыла, вырыла, подрыла. О пустяках спорить –
дело упустить.
(Объем текста – 130 слогов.)
2. Из-под Костромы, из-под Костромщины везет Сенька Саньку
с Сонькой на санках. Везет да скороговорками так и сыплет: мол,
тетерев сидел на дереве, от дерева – тень тетерева, мол, у гусыни усов ищи не ищи, не
сыщешь, мол. Каков Савва, такова и слава.
Скороговорил, скороговорил, да так всех скороговорок и не перевыскороговорил.
(Объем текста – 100 слогов.)
Шкалы скоростей чтения
Очень медленная 150 слов в минуту и менее
Медленная 200 слов в минуту
Средняя 250 слов в минуту
Выше средней 300 слов в минуту
Быстрая 450 слов в минуту
Очень быстрая 550 слов в минуту
Исследование особенностей темпа речевой деятельности чтение.
Б.
Цель исследования: определение индивидуальных особенностей
темпа речи.
Инструкция: «Дан текст, состоящий из цифр и букв. Необходимо
как можно быстрее и без ошибок прочитать его. Время фиксируется».
Предлагаемый «текст»:
А и 28 Я 478 ТСМ 214 Ъ! Ию? = 734819 насон рамор виров иуш-
чцфх 000756 коток рортрр 11+3=12 15:7=24:7==23 М+а=мА
мА=мА
=мама мама = папа каша+ша+кА кА+тя+тя
Анализ результатов. Высокий темп равен до 44 с, хороший –
41–45 с, средний – 46–55 с, низкий – 50–60 с.
Примечание. При анализе результатов следует учитывать, что часто высокий темп чтения нередко коррелирует с холерическим темпераментом, хороший – с сангвиническим, средний – с флегматическим,
низкий – с меланхолическим темпераментом.
а
164
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
У детей темп такой речевой деятельности, как чтение, во многом
зависит от навыков чтения. Зависимость от темперамента и психомоторного темпа выражена в меньшей степени.
Темп речи может рассматриваться как речевая способность (при
синхронном переводе), как профессионально значимое качество речевой деятельности.
При прослушивании речевых сообщений и при переходе
от собственной
внутренней речи к внешней субъект речевой дея-
тельности имеет дело с «динамической трансформацией мате-
55
риала как одним из актов умственной деятельности»
. Следует
отметить, что это относится и к темпу протекания мнестических
процессов: например, к быстроте актуализации ассоциаций
и образов-представлений.
Чем быстрее научится субъект перекодировать предметное содержание со своего индивидуального языка на код внешней речи, тем
успешнее будет осуществляться обучение.
Контрольные вопросы
1. Перечислить основные причины низкой скорости чтения
текста.
Как различать между собой скоростные параметры чтения тек-
2.
ста на родном и неродном языках.
Овладение (в теории и на практике) методикой психолингвистического эксперимента имеет важное значение в профессиональной подготовке коррекционного педагога. Это обусловлено тем, что предметом
психолингвистического исследования являются, прежде всего, знаки
языка, закономерности и особенности их использования в
речевой
деятельности человека, закономерности формирования языковых и речевых операций, обеспечивающих процесс речевой коммуникации.
Основным предметом изучения в психолингвистическом эксперименте выступает слово – универсальный знак языка и основная психолингвистическая единица речи, – усвоение которого в процессе речевого
55
Выготский Л. С. Мышление и речь. – М., 1996. – С. 378.
165
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
онтогенеза является важнейшим условием полноценного формирования речевой деятельности.
Проблема овладения коррекционным педагогом методикой психолингвистического эксперимента является в настоящее время
достаточно актуальной еще и потому, что данный («лингвопсихологический») метод исследования речевой деятельности пока еще недостаточно широко используется в практике коррекционно-логопедической работы. Исключением являются лишь некоторые из
выше
описанных экспериментальных методов. Та к, под руководством дефектологов – педагогов высшей школы (В. К. Воробьевой, Р. И. Лалаевой, Л. Б. Халиловой, Т. В. Тумановой и др.) студенты факультетов специальной педагогики и психологии овладевают методикой
ассоциативного эксперимента в различных его вариантах, а сам психолингвистический эксперимент стал неотъемлемой частью
выпускных квалификационных работ, связанных с психолингвистической
тематикой. По инициативе ведущих отечественных ученых в области логопедии (Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой,
С. Н. Шаховской и др.) методы экспериментальных психолингвистических исследований (методы дополнения и завершения речевого
высказывания, метод определения грамматической правильности)
в трансформированном виде (как методы
коррекционно-логопедиче-
ской работы) активно внедряются в логопедическую практику.
Экспериментальный материал прикладной психолингвистики,
на наш взгляд, может быть весьма эффективно использован в специальной педагогике в целях модернизации существующих и разработки
новых программ специального педагогического и психолого-педагогического обследования детей и взрослых с проблемами в развитии,
а также для
создания и совершенствования коррекционно-педагогиче-
ских технологий «речевой» логопедической работы.
Контрольные вопросы и задания
к практическим занятиям
по учебному курсу «Психолингвистика»
1. Какие экспериментальные методы исследования используются
в психолингвистике?
2. Укажите методы психологического исследования, используемые в психолингвистике. В чем особенности их использования
в психолингвистическом эксперименте?
3. Дайте характеристику метода лингвистического эксперимента.
Каковы возможности его использования в психолингвистике
и специальной педагогике?
4. В чем состоит психолингвистическое исследование с использованием методики ассоциативного эксперимента? Каковы
циональные возможности этого метода в коррекционной педагогике и, в частности, в логопедии?
5. Укажите назначение специфических методов психолингвистического исследования (метод семантического дифференциала,
метод «градуального шкалирования», метод дополнения языкового знака и др.) в прикладной психолингвистике.
6. На каком психологическом принципе основана методика семантического дифференциала?
7. Какие методы психолингвистического
ются в практической специальной психологии и логопедической практике? В чем заключается специфика использования
этих методов в профессиональной деятельности коррекционного педагога?
8. Какие вам известны методы компьютерной психодиагностики
на основе методики психолингвистического эксперимента? Каковы перспективы их использования в практике коррекционной
логопедической работы?
9. Подберите задания для обследования
пас), грамматического строя и фразовой речи детей с системным недоразвитием речи.
эксперимента использу-
лексикона (словарный за-
функ-
167
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
10. Подберите задания для обследования уровня сформированности фразовой речи детей с системным недоразвитием речи.
11. Укажите, какие оборудование и дидактический материал могут
быть использованы при проведении психолингвистического
исследования состояния речи детей дошкольного и младшего
школьного возраста?
12. Подберите наглядный и речевой (языковой) материал для исследования состояния связной речи детей с
общим речевым не-
доразвитием.
13. Подберите предметные и ситуационные картинки для составления детьми предложений, составьте серии таких картинок.
14. Подберите игрушки (предметы) для описания их детьми.
15. Проведите обследование словаря и состояния фразовой речи
у ребенка с общим недоразвитием речи (ОНР) с использованием метода наблюдений и методик психолингвистического эксперимента.
16. Проведите исследование состояния связной речи одного-двух
детей с ОНР с использованием серии представленных в пособии методик психолингвистического исследования с последующим анализом и оценкой составленных высказываний.
17. При посещении коррекционного ДОУ (в период прохождения
педагогической практики) соберите материал, характеризующий состояние различных сторон речи детей с речевыми нарушениями
.
18. Присутствуя на логопедических и воспитательских занятиях,
зафиксируйте примеры речи детей с ОНР разных нозологических групп (дети с дизартрией, ринолалией, моторной алалией).
19. Зафиксируйте и проанализируйте высказывания детей в ходе
свободной игры. Приведите примеры нарушений связности
речи в высказываниях детей.
20. На конкретных примерах покажите различие между связными
и несвязными, целостными
и фрагментарными высказываниями.
21. На основании исследования связной монологической речи
двух-трех детей с ОНР по серии заданий психолингвистичес-
168
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ И КУРСОВЫХ РАБ О Т
НА ОСНОВЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
кого исследования определите уровень выполнения каждого
задания и составьте оценочный «профиль» состояния монологической речи.
22. Проведите обследование связной речи двух детей с ОНР (при
разном уровне речевого развития) по методикам психолингвистического эксперимента. Сделайте анализ отмечаемых нарушений связности повествования и аграмматизмов в высказываниях детей.
23. Проведите сравнительное исследование связной
монологиче-
ской речи двух-трех детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием. Сделайте сопоставительный анализ их рассказов, составьте «профили» состояния монологической речи.
24. На основе конспектирования специальной литературы подготовьте рефераты на темы: «Использование методов психолигвистического исследования в практике логопедического
обследования состояния речи детей с нарушениями
речи»,
«Использование данных психолингвистического исследова-
ния для диагностики состояния связной речи детей с системным недоразвитием речи старшего дошкольного и младшего
школьного возраста» и т. д.
Методические указания по выполнению
контрольных и курсовых работ на основе проведения
психолингвистического исследования
Задание: составьте проект психолингвистического исследования:
определитесь с методологической базой, методами и методиками исследования, спланируйте и составьте программу исследования.
Алгоритм выполнения задания:
Шаг 1. Изучите литературу, посвященную проблемам проектирования и проведения психолингвистических исследований (см. библиографический список).
169
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Шаг 2. Определитесь с проблемой и задачами исследования.
Шаг 3. Просмотрите научную литературу по выбранной Вами
проблеме; по возможности изучите психолингвистические исследования и эксперименты по данной проблематике.
Шаг 4. Обоснуйте актуальность исследования.
Шаг 5. Составьте библиографический список по выбранной Вами
тематике.
Шаг 6. Сформулируйте тему.
Шаг 7. Определите предмет и объект исследования.
Шаг 8. Сформулируйте развернутую
гипотезу. Дайте краткое обо-
снование гипотезы.
Шаг 9. Поставьте цель исследования и определитесь с его основными задачами.
Шаг 10. Спланируйте и опишите этапы теоретического и эмпирического раздела исследования.
Шаг 11. Определите процедуру получения эмпирических данных,
их представления и обработки. Выберите методы и методики исследования.
Шаг 12. Определитесь и конкретно сформулируйте предполагае-
(ожидаемые) результаты исследования.
мые
Шаг 13. Проведите исследование в соответствии с составленной
Вами программой исследования.
Шаг 14. Проанализируйте полученные в исследовании данные, используя соответствующую методику оценки успешности выполнения
экспериментальных заданий обследуемыми в соответствии с выбранными Вами критериями психолингвистического анализа.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]